情境創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)課堂更生動

翟軍國

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中常用的手段，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫晨梢约せ顚W(xué)生的思維，使課堂更生動、更親切，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再冰冷枯燥。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的有趣和精彩，學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，主動參與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);溫暖課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0057-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是生動活潑而富有朝氣的，教師應(yīng)為學(xué)生營造溫暖的環(huán)境，樹立“以生為本”的理念，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂充滿活力。教師應(yīng)以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣做可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而撥動學(xué)生的思維之弦，讓課堂教學(xué)因參與而高效，因思考而精彩。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂更親切

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，這樣不僅能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的親切感，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。學(xué)生在課堂活動中能夠主動從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識，并用數(shù)學(xué)知識解決問題，提高課堂教學(xué)的效率。

（一）以實際生活為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是數(shù)學(xué)的源泉，創(chuàng)設(shè)生活情境更容易讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識。在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有意識地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《平均數(shù)》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位求出本組單元檢測平均分，而對于全班的平均分，如果仍然逐個累加再除以總?cè)藬?shù)，這樣計算起來比較麻煩，有的學(xué)生想到可以先排序，將相同分數(shù)劃在一起，用分數(shù)乘以人數(shù)，這樣計算就簡便多了。

（二）將生活抽象為數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

把生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，是一個生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化的過程，也是學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的過程。通過師生合作、生生合作與交流，提高了課堂教學(xué)的效率。如在教學(xué)《運算律》時，教師給出這樣一個生活中的問題，5張10元的錢和5張5元的錢加在一起總共多少錢？在展示時，有的學(xué)生列成5×10+5×5=75（元），有的學(xué)生列成5×（10+5）=75（元），雖然列式不同，但結(jié)果相同。由此學(xué)生就可以將其抽象為a×（b+c）=ab+ac，并應(yīng)用于解決實際問題。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓課堂更生動

小學(xué)生都特別喜歡聽故事和看動畫類的視頻，在課堂教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些故事情境，將數(shù)學(xué)融入故事，讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到數(shù)學(xué)。故事情境使數(shù)學(xué)課堂更符合學(xué)生的口味，有利于集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生在生動活潑的課堂氛圍中交流與互動，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課。

（一）講數(shù)學(xué)故事，讓數(shù)學(xué)融故事

數(shù)學(xué)故事能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在獲取知識的同時了解更多的名人故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。將數(shù)學(xué)融入到故事中，可以使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。如在教學(xué)《長方體的體積》時，教師給學(xué)生講了阿基米德鑒定皇冠摻假的故事，故事中阿基米德通過在洗澡時發(fā)現(xiàn)水的溢出得到啟發(fā)，將皇冠與同樣質(zhì)量的黃金分別放入水中，發(fā)現(xiàn)溢出的水的體積不同，從而判斷出皇冠中摻了假。在這里我們只需要知道將一個物體放到盛滿水的容器中，溢出水的體積就是物體的體積，而對于密度的知識只可簡單介紹，學(xué)生到初中才能學(xué)到。這個故事既可以使學(xué)生掌握不規(guī)則物體體積的測量方法，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（二）看視頻短片，激發(fā)學(xué)生探究欲望

利用視頻短片提出問題，比給出文字題更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師制作故事視頻豐富課堂教學(xué)，能使學(xué)生在交流互動中掌握知識。如在教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》時，教師制作了一個故事短片，視頻中一個小販正在叫賣兩件衣服，因為天氣不好他急于賣出，結(jié)果兩件衣服都賣了60元，他想我這件衣服賺了20%，另一件賠了20%，肯定不賺不賠，抓緊回家啦。教師問學(xué)生，你認為他是真的不賺不賠嗎？說出你的看法。學(xué)生在視頻的刺激下急于解決問題，通過交流討論，積極探究計算出他這次交易賠了5元，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓課堂更好玩

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式不能是單一的，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，這樣不僅能使學(xué)生在玩中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的更多潛能。

（一）在游戲中強化對知識的掌握

如在教學(xué)《小數(shù)乘法》時，教師可以以小組為單位讓學(xué)生玩一玩超市購物的游戲。在游戲過程中，學(xué)生可以通過自己計算購物所用金額與收銀員進行對照，看誰算得對，然后用代金券計算出需找零錢。這樣強化了學(xué)生對小數(shù)乘法、小數(shù)加減法的掌握，學(xué)生樂于接受這樣的活動，比給出一組算式讓學(xué)生計算效果好得多。

（二）在游戲中鍛煉學(xué)生思維能力

如在教學(xué)《混合運算》時，教師可以用撲克牌讓學(xué)生玩一玩“二十四點”的游戲。教師給出游戲規(guī)則，任意抽出四張撲克牌，用學(xué)過的加、減、乘、除，還有括號組合成一個算式，使結(jié)果為24，最先算出的學(xué)生獲勝。在接下來的游戲中，教師隨意找出一名學(xué)生抽牌，亮牌后開始計算，3分鐘仍沒有同學(xué)算出就換一組，因為現(xiàn)在還沒學(xué)乘方和開方。在這個游戲中，學(xué)生的注意力高度集中，思維異?；钴S，整個課堂充滿智慧的生成。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓課堂更精彩

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與發(fā)展的過程，動手操作可以讓知識形成的過程完整地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識，并在動手操作中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)操作情境，就是要讓學(xué)生思維實現(xiàn)由直觀到抽象的過渡，通過在實際操作中的觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和主動發(fā)現(xiàn)知識的意識，讓課堂教學(xué)活動精彩紛呈。

（一）動手操作，主動發(fā)現(xiàn)知識

如在教學(xué)《多邊形的面積》時，對于平行四邊形的面積，教師可以放手讓學(xué)生剪一剪、拼一拼，觀察得到的圖形，并得出面積公式。學(xué)生通過將平行四邊形沿一條高剪下，平行移拼成一個長方形，得出平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬，得出平行四邊形的面積為底乘以高。在此過程中，學(xué)生感受到了轉(zhuǎn)化思想的重要性，在學(xué)習(xí)三角形、梯形的面積時，學(xué)生可以嘗試將其轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，使學(xué)習(xí)實現(xiàn)自然過渡。

（二）經(jīng)歷過程，夯實理論根基

如在教學(xué)《圓錐的體積》時，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具中的圓柱體、圓錐體進行實驗。如先選用等底等高的圓柱和圓錐，將圓錐體盛滿水倒入圓柱體，可以發(fā)現(xiàn)三次正好可以倒?jié)M。反過來，將圓柱體盛滿水倒入圓錐體，可以發(fā)現(xiàn)正好可以倒?jié)M三個圓錐體。而選用不等底等高或不等高等底的圓柱體和圓錐體則沒有這樣的結(jié)果，由此得出圓錐體的體積等于與它等底等高圓柱體的三分之一。學(xué)生經(jīng)歷了操作的過程，就會牢固地記住這一結(jié)論，從而夯實理論基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知水平創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，并增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓數(shù)學(xué)課堂不再是冷冰冰的“講”和“練”，而是貼近學(xué)生生活實際的活動，這樣就會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的親切和溫暖，從而在課堂活動中收獲成功的體驗，讓課堂充滿生機與活力。

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