關(guān)于加強“館校合作”開展小學(xué)科學(xué)校外生命教育活動的

郭婷婷 李玉玲

摘 要：“館校合作”是指場館和學(xué)校為達到共同教育目的而開展的一種教學(xué)活動。然而，一直以來，“館校合作”有限，本文從“館校合作”中存在的問題出發(fā)，提出了以下幾點合理建議：一要走出認識誤區(qū)，實現(xiàn)互補共贏;二要確立科學(xué)標準，完善評價手段;三要結(jié)合新理念，開展綜合實踐活動。筆者圍繞新課標結(jié)合STEAM課程理念進行了方案設(shè)計，希望對日后“館校合作”的開展提供有效參考意見。

關(guān)鍵詞：館校合作;小學(xué)科學(xué);生命教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0004-03

“館校合作”是指場館和學(xué)校為了達到共同教育目的而開展的一種教學(xué)活動。從生命教育角度來看，小學(xué)科學(xué)課程作為一門生命科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該承擔對學(xué)生進行生命教育的重任，而“館校合作”的最大價值在于能優(yōu)勢互補，合作開展活動，讓學(xué)生走出課堂、走進場館，在親近大自然中樹立生命觀念，在親歷探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。然而，一直以來，因認識不足，缺乏溝通，評價單一等問題，“館校合作”有限，活動效果不佳。

現(xiàn)以呼和浩特市敕勒林海昆蟲館為例，結(jié)合筆者教育工作經(jīng)驗，針對以上問題，就如何加強“館校合作”開展小學(xué)科學(xué)校外生命教育活動提出一些建議，以期為其他教育工作者提供一些有效參考。

一、從“?！背霭l(fā)——走進場館學(xué)習，走出“認識誤區(qū)”

2014年，教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》的通知，明確要求各地要結(jié)合教育實際特別是師資隊伍情況等，整體設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式方法，注重理論培訓(xùn)與實踐研修相結(jié)合，提升教育水平。但呼和浩特市一些地區(qū)的小學(xué)教師往往不具備可利用資源，導(dǎo)致一些實踐性強的探究課程流于形式。走進場館學(xué)習不僅為教師們實踐研學(xué)提供了途徑，也為學(xué)校教師開發(fā)利用校外資源，服務(wù)課堂提供了平臺。教師們在專業(yè)老師通俗易懂的講解下，可以在短時間內(nèi)掌握豐富的、科學(xué)的、有趣的生物知識，還可以進行經(jīng)驗交流，比如，站在生物學(xué)角度，這一現(xiàn)象解釋是否合理？這一活動設(shè)計是否科學(xué)？這一例子舉得是否恰當？往往這樣的培訓(xùn)能夠帶給老師們更深的體會。

有的教師認為，校外參觀實踐活動就是學(xué)校學(xué)習生活的一種調(diào)節(jié)，甚至等同于參觀旅游。教師是孩子和家長溝通的紐帶，他們存在這樣的認識，家長也會受其影響，產(chǎn)生對校外實踐活動的負面看法。究其原因，在于教師缺乏對昆蟲館的了解，也沒有意識到昆蟲館作為社會教育場所，在對學(xué)生進行生命教育方面發(fā)揮著不可替代的作用。昆蟲館作為“第二課堂”，具有展品資源豐富、課程內(nèi)容開放、活動時空充足、學(xué)習氛圍輕松和教學(xué)效益綜合的優(yōu)勢，可以有效彌補課堂教學(xué)的不足。一方面，學(xué)?？梢匝堁芯俊梆^校合作”教育模式的專家到校開辦講座，教師認真學(xué)習“館校合作”教育模式的理論知識;另一方面，學(xué)校也可以組織教師進場館實地考察學(xué)習，切身體會“館校合作”開展活動的實踐意義。除此之外，學(xué)校還可以請場館專業(yè)老師進入學(xué)校指導(dǎo)小學(xué)生課外主題實踐活動，進行館校資源互借，在班內(nèi)設(shè)置“生物角”，聯(lián)合開發(fā)校本特色課程等。通過多種方式的合作，加深老師們對昆蟲館的了解，將“館校合作”的教育理念逐漸滲透到教師隊伍中，教師一旦走出“認識誤區(qū)”，就會成為推動“館校合作”的重要力量。

二、從“館”出發(fā)——走進學(xué)校教材，走出“評價誤區(qū)”

皮亞杰曾說：“最好的一種教學(xué)，是要牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系?！薄梆^校合作”要尋求長足的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是首要的，不能一成不變，既要走進學(xué)校教材，結(jié)合場館資源，選擇合適的教育內(nèi)容，也要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和課堂知識，在實際情景中根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理認知發(fā)展規(guī)律，做到個性化教學(xué)。

面對小學(xué)科學(xué)課程中眾多生物知識，昆蟲館與學(xué)校合作開展活動時如何選擇教育內(nèi)容就成為活動有效開展的前提。根據(jù)工作經(jīng)驗，筆者認為，要從教材出發(fā)，首先應(yīng)選擇那些因教學(xué)時間有限、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)設(shè)施短缺、活動空間不足，導(dǎo)致難以在課堂上收到良好教學(xué)效果的內(nèi)容，其次應(yīng)根據(jù)場館實際進行適當拓展。以人教版小學(xué)科學(xué)三年級（上冊）教材中《動物的家》一課為例，本節(jié)課是對常見動物的家及其特征的學(xué)習。文本中首先用“奇奇和他的同學(xué)們的身邊觀察”一段故事描述進行情景導(dǎo)入，隨后以問題的形式給出提示，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于常見動物的家（如鳥巢、蟻巢）開展探究活動。昆蟲館可以從教材出發(fā)，結(jié)合自身資源，選擇現(xiàn)有的“螞蟻地下王國”和“蝴蝶花園”兩個項目。以“觀察動物的家”為主題，以學(xué)生熟悉的螞蟻和感興趣的蝴蝶為觀察對象，以動物的家的環(huán)境、形狀、材料和構(gòu)造為觀察內(nèi)容，按照先觀察螞蟻再觀察蝴蝶的順序開展活動。在活動過程中，專業(yè)老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果和生活經(jīng)驗提出新的問題，通過問題的解決掌握新知，學(xué)生學(xué)會描述動物的家，并比較不同動物的家。

在選擇合適的教育內(nèi)容后，還要根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計貼切的內(nèi)容表述，讓學(xué)生在理解之余還能思考。比如，在開展“觀察動物的家”活動過程中，就可以用學(xué)生愛看的漫威電影《蟻人》或者“下雨天螞蟻搬家”這樣的生活常識引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，在觀察用亞克力板制成的螞蟻巢穴時，可以將整個螞蟻巢穴類比為學(xué)生學(xué)習的教學(xué)樓，可以將巢穴內(nèi)細長的管道類比為樓梯、通道，巢穴內(nèi)的圓室類比為行使不同職能的房子，教室用來學(xué)習，辦公室用來辦公，整個巢穴猶如一棟大樓，通過與生活實際相聯(lián)系，用類比來引導(dǎo)學(xué)生對螞蟻巢穴構(gòu)造進行理解。

要想避免進入場館只是“走馬觀花”式的參觀，促進“館校合作”的深度融合，項目設(shè)計者就要依托館校資源對接課標設(shè)計進行實踐活動。因為課標不僅是設(shè)計和評價學(xué)校教學(xué)活動的依據(jù)，還是設(shè)計和評價“館校合作”活動的依據(jù)。2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》（以下簡稱“課標”）指出，小學(xué)科學(xué)課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具體目標為“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”，每一個具體目標根據(jù)學(xué)生階段性的認知和能力發(fā)展情況細分為總目標和學(xué)段目標。不僅如此，在設(shè)計評價指標時，我們還要考慮學(xué)段和年齡以及學(xué)生情況。“館校合作”活動對象主要是學(xué)生，但要全面評估活動效果，還應(yīng)該針對其他教育工作和管理人員，包括場館講解員、輔導(dǎo)員、主管以及學(xué)校老師設(shè)計不同形式的問卷進行滿意度調(diào)查。正確有效的評測結(jié)果能為學(xué)生的學(xué)習成長情況提供有價值的參考意見，只有這樣，才能體現(xiàn)“館校合作”的價值——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力。

三、“館校合作”——開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

開展綜合實踐活動，基礎(chǔ)知識是根本，綜合課程是核心，課程實踐是手段，而目前，學(xué)校教育一方面因為課堂上無法用有限的教學(xué)時間去解決長周期的實驗探究或者去觀察生物現(xiàn)象，所以大都是基礎(chǔ)知識的教育，課程實踐部分運用很少，而昆蟲館恰好提供了時空資源和豐富的教學(xué)資源。另一方面，因為館校雙方定位不準，學(xué)校視場館教育為非必需的補充，所以開展的活動缺乏學(xué)校的參與，活動內(nèi)容單一，而STEAM課程理念以它強調(diào)學(xué)習多學(xué)科內(nèi)容并注重利用跨學(xué)科思維解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，為“館校合作”尋求從“如何建立合作”過渡到“如何深入融合”提供了新的契機。

現(xiàn)以呼和浩特市敕勒林海昆蟲館自行設(shè)計推出的一整套項目為活動內(nèi)容，基于STEAM課程理念，圍繞課標對館?；顒舆M行了以下的方案設(shè)計。

（一）活動基本信息

活動主題：“神秘的昆蟲世界——閃電殺手。

活動對象：小學(xué)3～6年級。

活動地點：呼和浩特市敕勒林海昆蟲館。

（二）活動目標

1.科學(xué)知識目標。

說出昆蟲的基本特征。

初步認識生物體結(jié)構(gòu)形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系。

2.科學(xué)探究目標。

能在教師的引導(dǎo)下，基于觀察記錄提出可探究的問題。

能結(jié)合已有的知識，作出假設(shè)。

能借助顯微鏡，觀察、描述和記錄生物體外部結(jié)構(gòu)形態(tài)。

能在老師的引導(dǎo)下，比較、分析得出探究結(jié)論。

3.科學(xué)態(tài)度目標。

能對觀察某一生物現(xiàn)象或探究某一生物問題產(chǎn)生興趣。

能從事實出發(fā)作出判斷。

能小組協(xié)作完成任務(wù)，樂于分享想法，為小組貢獻力量。

4.科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會目標。

能具有熱愛生物、保護自然的意識。

認識到人類、動植物和環(huán)境相互依存的關(guān)系。

（三）活動內(nèi)容

本次活動站在生命教育的角度，契合課標，充分利用場館資源，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展水平，按照STEAM課程理念設(shè)計了動畫情景引入、觀察記錄螳螂捕食行為、實驗室觀察昆蟲足、制作昆蟲足模型等多個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加標本制作、昆蟲領(lǐng)養(yǎng)等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升在科學(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)等領(lǐng)域的能力。

（四）活動設(shè)計

活動建議以3～4人的小組合作形式展開。

1.情境導(dǎo)入。

活動準備：電視、動畫短片。

活動過程：活動開始前，給同學(xué)們播放《黑貓警長》中關(guān)于螳螂的短片和《葫蘆娃》中關(guān)于蜈蚣精的短片，隨后用問題串引導(dǎo)：“同學(xué)們知道這是哪部動畫片嗎？”“動畫片里吃掉丈夫的是哪種昆蟲呢？那手持板斧，腿很多的又是什么蟲子呢？”“蜈蚣是昆蟲嗎？”隨后出示螳螂、蝴蝶、獨角仙等標本，向?qū)W生簡單介紹昆蟲基本特征，再制作出示蚯蚓、蜈蚣、馬蜂等標本嘗試讓學(xué)生分類（昆蟲綱和非昆蟲綱）。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉喜歡的動畫片，激發(fā)學(xué)生興趣，通過不同標本的分類掌握昆蟲的基本特征。

2.觀察記錄。

活動準備：螳螂活體展柜、記錄表。

活動過程：老師提出問題“大家知道螳螂很厲害，剛才的動畫短片里，它的武器就是它的兩把刀，大家在螳螂身上可以找到這兩把刀嗎”，隨后以小組為單位分發(fā)螳螂活體展柜，輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生觀察螳螂的外部形態(tài)特征，鼓勵學(xué)生進行描述并嘗試回答剛才老師提出的問題。學(xué)生的答案可能是“足”“前足”“后腿”“觸角”等等，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行正確的表述后，輔導(dǎo)員投食，此時觀察，縮小剛才學(xué)生回答的范圍，此時大部分學(xué)生通過觀察已經(jīng)知道了螳螂的“刀”是前足。此時老師提出問題“為什么是前足厲害呢”，在這個環(huán)節(jié)留下疑問。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀察、記錄、最后分析得出結(jié)論，并鼓勵學(xué)生勇于表達，同小組成員交流，最后留下疑問引發(fā)學(xué)生思考。

3.歸納總結(jié)。

活動準備：光學(xué)顯微鏡、昆蟲標本、實驗紙和畫筆。

活動過程：學(xué)生以小組為單位進入實驗室，在實驗員的輔導(dǎo)下，借助光學(xué)顯微鏡觀察螳螂前足標本，用畫筆簡單描繪昆蟲前足的形態(tài)，并在老師引導(dǎo)下，觀察螳螂足內(nèi)側(cè)的刺狀結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提問“大家覺得螳螂能夠用前足抓緊獵物，依靠的是什么呢”，引導(dǎo)學(xué)生認識前足健碩并長有刺結(jié)構(gòu)的生物意義。

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生親歷探究，基于觀察結(jié)果這樣的事實依據(jù)發(fā)表看法或者得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維，使其了解探究問題的科學(xué)方法。

4.模型制作。

活動準備：剪刀、膠水、卡紙、細鐵絲、橡皮泥等。

活動過程：小組成員分工合作利用道具，在輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)下嘗試制作模型，完成后小組之間展示成果進行交流。

設(shè)計意圖：根據(jù)前面學(xué)習的知識，運用工程設(shè)計知識制作模型，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

5.拓展延伸。

活動準備：其他活體昆蟲。

活動過程：老師提出問題：“是所有昆蟲的前足都和螳螂一樣，強壯而有刺嗎？”在講解員的帶領(lǐng)下，參觀活體昆蟲展示區(qū)的其他昆蟲，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察不同昆蟲的足，講解員介紹不同昆蟲生活的環(huán)境、習性以及足的類型和用途。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生拓展知識，通過同類橫向比較，讓學(xué)生知道即使同樣是昆蟲，但因受所處的生活環(huán)境影響，身體形態(tài)構(gòu)造也不一樣。

6.主題升華。

活動準備：視頻短片。

活動過程：播放視頻，學(xué)生會看到螳螂短暫的一生，以及作為益蟲對農(nóng)業(yè)的幫助，講解老師說明活動開始前《黑貓警長》中螳螂吃掉丈夫的生物學(xué)意義，使學(xué)生正確認識昆蟲。

設(shè)計意圖：認識生物與環(huán)境相互影響的關(guān)系，形成珍惜生命、愛護生物、保護自然的生命觀念。

現(xiàn)在全國各地館校以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計和實施的最高準則，進行優(yōu)勢互補，力求為學(xué)生提供多方面的教育資源服務(wù)。雖然呼和浩特市敕勒林海昆蟲館現(xiàn)有的資源能夠在一定程度上為學(xué)生認識和理解生命世界奠定基礎(chǔ)，但只有不斷優(yōu)化資源、創(chuàng)新實踐活動、提升場館服務(wù)才能在促進“館校合作”方面取得長足發(fā)展。

參考文獻：

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