教出來的困惑　教出來的反思

錢春霞

摘 要：小學(xué)三年級的習(xí)作教學(xué)是起步階段，很多學(xué)生難以適應(yīng)從寫話到寫作的過渡。老師深感起步作文教學(xué)的困難，教學(xué)效果不夠明顯，既有教者指導(dǎo)方法的不到位，也有家長的過多干預(yù)，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力等方面的不足。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);困惑;反思;策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0073-02

作文教學(xué)一直是語文老師教學(xué)的瓶頸，大多數(shù)老師覺得作文教學(xué)最難達(dá)到預(yù)期效果，指導(dǎo)得細(xì)一點(diǎn)，學(xué)生寫出來千篇一律，不指導(dǎo)，差一點(diǎn)的學(xué)生根本無從下手。四五年級學(xué)生的習(xí)作有很多還停留在二三年級的水平，潦潦草草就幾句話，毫無新意。面對這種情況，習(xí)作教學(xué)的困惑一個接一個：

困惑一：厭煩情緒重，寫作興趣不濃

與學(xué)生聊天問起“你們喜歡寫作文嗎？”，很多同學(xué)說：“我很喜歡。”說這話的學(xué)生大多是違心的。據(jù)筆者調(diào)查， 90%的學(xué)生不喜歡寫作文，大多數(shù)學(xué)生有不同程度的寫作情緒障礙，這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高，也降低了教育對學(xué)生的有效影響。我們很多老師都有這樣的慣例，秋游后讓學(xué)生寫一篇以秋游為題的作文。本來學(xué)生興致很高，心想，一天不用上課，家長會極大地滿足他們的秋游需求，想吃什么就買什么?？墒锹牭嚼蠋煵贾米魑?，游完寫一篇日記，字?jǐn)?shù)不少于500字。這個看似理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，大大降低了學(xué)生對秋游的期待，有一部分學(xué)生甚至愿意留在學(xué)校上課，也不要秋游。其實(shí)學(xué)生寫作文跟老師寫論文是一樣的，如果沒有興趣，只是為了完成任務(wù)，那文章質(zhì)量肯定不高，更不要談?wù)媲閷?shí)感。

困惑二：生活體驗(yàn)不足，習(xí)作素材不多

到了讓學(xué)生下筆寫作文的時候，總有學(xué)生問寫什么作文，寫什么內(nèi)容，作文提示中都有明確的要求，學(xué)生卻感覺無內(nèi)容可寫，更多的是天馬行空，閉門造車，亂寫一通。筆者認(rèn)為這不能全怪學(xué)生，他們生活經(jīng)驗(yàn)少，家長更是望子成龍，學(xué)生參與勞動家長舍不得，或者說干得很少，比如，碗不讓洗，一怕碗打了，衣服弄濕，家長收拾爛攤子。二是認(rèn)為浪費(fèi)時間，還不如多寫兩道題，多看一會兒書。像這樣的現(xiàn)象很多家庭都存在，所以學(xué)生寫作文時，缺乏體驗(yàn)，沒有可寫的素材也是情理之中。

困惑三：可學(xué)經(jīng)驗(yàn)較多，實(shí)際操作較難

幾乎沒有一條作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以固定下來，并可以一成不變地長期使用。先前成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能屬于過去。每一批學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都大不相同，面對新的學(xué)生，先前成功的經(jīng)驗(yàn)不一定可行有效。當(dāng)下有很多優(yōu)秀教師，教學(xué)方法各有千秋，各有特色，他們的課堂教學(xué)靈動、大氣，學(xué)生興趣濃厚，參與積極，可是，相同的方法運(yùn)用到自己的班級，效果總是不明顯。由此可見，不同的對象用相同的方法教學(xué)，也許可行，也許有偏差，教師只有不斷地總結(jié)、反思、創(chuàng)新，才能滿足作文教學(xué)要求，做到教無定法，因生而教。

這些困惑總是干擾著我們的教學(xué)，原因何在？

原因一：家長多干涉，要求過高

現(xiàn)在很多家長文化素質(zhì)提高了，對孩子的學(xué)業(yè)期望比較高，不少家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，主動參與孩子作業(yè)的檢查。積極配合，可以及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適時指導(dǎo)，也有一部分家長由于過多干預(yù)，適得其反。例如，孩子寫完作文讓其檢查，很多家長在讀孩子的文章時抱著成人的眼光，孩子的作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？重寫??！”沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。孩子一邊提筆一邊思索著：剛才費(fèi)了好大的勁寫的文章在家長眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨啊？家長看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來，坐在一旁口述，孩子像個記錄員“刷刷”地動著筆把家長的話寫下來。沒有發(fā)生過的事情，孩子會說：“媽媽，這件事明明不是這樣的，這是撒謊。”“你懂什么？這叫藝術(shù)虛構(gòu)！就這樣寫！”被無端一頓數(shù)落，孩子心中所有的真實(shí)被抖落了。久而久之，孩子對作文充滿迷茫，寫作文全靠胡編亂造，迎合大人的口味。

原因二：習(xí)作要求有轉(zhuǎn)變，學(xué)生適應(yīng)有難度

一二年級的寫話，只要求學(xué)生將話寫完整，沒有什么限制，也沒有過多的要求，學(xué)生都挺喜歡寫，尤其喜歡用圖文并茂的形式來表達(dá)。基礎(chǔ)好的已能寫一件完整的事，而且很有童趣。老師也喜歡批改這樣的文章，經(jīng)常被他們的童言童語逗笑?？傻搅巳昙?，作文的要求從字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)到語言表達(dá)跟一二年級相比有了很大的變化，很多學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏難情緒，寫作變成了負(fù)擔(dān)。對比課程標(biāo)準(zhǔn)，一二年級重在看圖寫話及片段訓(xùn)練。三年級開始，除了有對句段的認(rèn)識，對篇章結(jié)構(gòu)也有了要求，學(xué)生要寫一篇完整的作文就要考慮到開頭、結(jié)尾、過程精彩、詳略得當(dāng)?shù)鹊?。此時有一部分學(xué)生連怎么把一段話寫具體、寫生動都做不到，更別說考慮文章的完整性、生動性，學(xué)生怎么會愛寫呢？

原因三：教學(xué)模式固定化，學(xué)生習(xí)作公式化

為了讓學(xué)生有話可寫，不要偏題，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和表達(dá)方法公式一樣講給學(xué)生聽，有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的范文。如，寫小動物的外形，就是從頭到尾，從上到下，順序不許顛倒，最后加一句總結(jié)句。這種寫作僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上抹殺了學(xué)生的個性化思考，忽視了他們對社會生活的敏銳洞察，結(jié)果必然限制自主思考能力的提升，壓抑獨(dú)具匠心的思維，使其沒有自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

作文教學(xué)既然是很多老師頭疼的事情，而習(xí)作表達(dá)對學(xué)生來說又是必須掌握的，用什么樣的方法能夠讓學(xué)生不懼怕作文，用什么樣的應(yīng)對策略可以提高寫作的興趣呢？

策略一：用欣賞的眼光帶動學(xué)生作文的進(jìn)步

正如教育家葉瀾所說：“生活、社會永遠(yuǎn)是有缺憾的，生命進(jìn)取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?！苯逃囆g(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞，學(xué)生習(xí)作中固然會出現(xiàn)語句不通，主題不明，錯別字較多，結(jié)構(gòu)不完整等現(xiàn)象，可我們不能一味地批評和指責(zé)，學(xué)生也渴望被肯定，我們應(yīng)該明白，即使再差的一篇習(xí)作，都會有值得圈圈畫畫的亮點(diǎn)。哪怕是一個生動形象的句子，一個搭配恰當(dāng)?shù)脑~組，一對合適的關(guān)聯(lián)詞……再不然就是一個用對的標(biāo)點(diǎn)符號，一個寫得比以前更好看的字。三年級是作文的起步階段，我們要保護(hù)學(xué)生的寫作欲望，不能以某一優(yōu)秀學(xué)生的作文為基點(diǎn)評價所有學(xué)生。蹲下身子，用欣賞的眼光閱讀學(xué)生的習(xí)作，他們不會一無是處，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力把它寫出來，就應(yīng)該給予肯定。

策略二：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察生活的能力

每天的生活看似是簡單的重復(fù)，其實(shí)用心觀察就會發(fā)現(xiàn)，哪怕一片樹葉，一朵云，也在發(fā)生變化，只有讓學(xué)生懂得觀察與作文有著千絲萬縷的聯(lián)系，明白觀察生活的重要性，做生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩紛呈”的生活素材。在生活中，有一些平平淡淡的小事、平常事，不像獨(dú)立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來，但是這些事中的一句話、一個動作，也能寫出精彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視觀察，善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實(shí)意義的主題來。

策略三：口語訓(xùn)練助習(xí)作一臂之力

口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸。口語交際范圍很廣，我們可以安排一次精彩的演講、一段故事的講述、一個還原生活的情景劇、一部自編自導(dǎo)的想象劇……讓學(xué)生在交流互動中借鑒、模仿、領(lǐng)悟、表達(dá)、創(chuàng)新。有了表達(dá)的欲望，就會有把精彩寫下來的動力，口語交際能夠?yàn)榱?xí)作提供橋梁，減緩習(xí)作的難度，口語訓(xùn)練能夠助習(xí)作一臂之力。

總之，習(xí)作教學(xué)不能操之過急，要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，通過教學(xué)積累，從觀念到方法，對學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)和方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在習(xí)作中輕松地動起筆來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該有序可循[J].教育革新，2010，（1）.

[2]陸蕓. 樂寫、會寫、善寫——小學(xué)作文教學(xué)探索[J].新作文（語文教學(xué)研究），2017，（4）.