教師姓“教”的四個(gè)內(nèi)涵

向長(zhǎng)征

教師姓“教”，是其職業(yè)類別的基本定位。“教”的內(nèi)涵是什么？筆者認(rèn)為，教師的“教”就是教育、教學(xué)、教研、教改四個(gè)方面的有機(jī)融合。

教育

這里的教育是指育人，即培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。這是教師從教必須思考和回答的首要問(wèn)題。有的教師認(rèn)為，我教書，不問(wèn)政治，不談?wù)巍＿@個(gè)觀點(diǎn)大錯(cuò)特錯(cuò)。立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在。教師有信仰，教育才有希望;學(xué)生有信仰，未來(lái)才有希望。在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，我們的教師首先就要信仰中國(guó)共產(chǎn)黨，信仰社會(huì)主義和共產(chǎn)主義，并傳播中國(guó)共產(chǎn)黨的主張，傳播黨的路線方針政策，從而培養(yǎng)學(xué)生信仰中國(guó)共產(chǎn)黨、信仰社會(huì)主義和共產(chǎn)主義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，立志為人民服務(wù)，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，正處于由大向強(qiáng)轉(zhuǎn)變的特定歷史階段，某些西方國(guó)家極力通過(guò)信息傳播推銷所謂的普世價(jià)值，大肆輸出西方意識(shí)形態(tài)，積極推行和實(shí)施和平演變與“顏色革命”。作為當(dāng)今時(shí)代的教師，要始終把育人放在首位，加強(qiáng)理想信念教育，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)道德品行教育，加強(qiáng)遵紀(jì)守法教育，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

教學(xué)

教學(xué)是指教師教給學(xué)生知識(shí)和技能，教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。人類要改造世界，認(rèn)識(shí)世界是為了更好地改造世界。教師要向?qū)W生傳授人類過(guò)去認(rèn)識(shí)世界和改造世界已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，并教給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的肩頭去認(rèn)識(shí)世界和改造世界，創(chuàng)造美好生活。

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)裂變加速，知識(shí)半衰期不斷縮短，科技進(jìn)步日新月異，個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間空間相對(duì)于當(dāng)今時(shí)代的知識(shí)容量顯得微不足道。個(gè)人生存能力的強(qiáng)弱、工作業(yè)績(jī)的大小，主要取決于學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為立身之本，學(xué)習(xí)成為唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)力。教師的“教”重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、工作的方法，啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作;培養(yǎng)他們的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)提高工作技能，才能不斷提升認(rèn)識(shí)世界和改造世界的前瞻性、開拓性和創(chuàng)造性。

教研

教研就是研究“教什么，怎么教”。教師要研究教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究育人方法、教學(xué)方法，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑。試想，一個(gè)教師不對(duì)學(xué)情進(jìn)行研究，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，不對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行研究，不對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行研究，何談因材施教、因人而異？不看教育對(duì)象，眼里只有孤立的教育教學(xué)文本，那是對(duì)教育教學(xué)本身生命意義的抹殺。

現(xiàn)在教研出現(xiàn)異化，許多課堂教學(xué)研究的是“熱鬧”和“形式”。有的課堂集聲光電于一體，儼然一部電影大片，有的學(xué)生在課堂上用精美的動(dòng)畫展示自己的學(xué)習(xí)成果，有的學(xué)生在課堂上表演情景劇，有的學(xué)生在課堂上當(dāng)主持人，有的學(xué)生在課堂上唱歌跳舞……這些課堂在師生的“密切配合”下顯得非常完美，但教育行家一眼就會(huì)看穿這些課堂是實(shí)實(shí)在在的表演，課堂早已跳出了生命軸上的年齡特征，熱熱鬧鬧的實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂原生態(tài)的蓄意破壞，課前的“充分準(zhǔn)備”或許留給學(xué)生的是教育教學(xué)的虛偽生態(tài)。簡(jiǎn)單地講，教育教學(xué)就是師生對(duì)話，教研就是要研究師生對(duì)話的內(nèi)容，研究師生對(duì)話的方式，更要研究去除浮躁，回歸教育教學(xué)對(duì)話的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”狀態(tài)。

教改

教師的教改是指教師改進(jìn)教育教學(xué)。一個(gè)教師只教不研，教育教學(xué)就會(huì)陷入盲目性;只研不改，教育教學(xué)就會(huì)重復(fù)昨天的過(guò)失。教研的目的是教改，教師要不斷地運(yùn)用教研成果去改進(jìn)教育教學(xué)之不足。教師只有善于總結(jié)分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，善于反思教育教學(xué)過(guò)程，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)的方法、手段和模式，才會(huì)常教常新，教育教學(xué)也才會(huì)呈現(xiàn)無(wú)限的生機(jī)和活力。

教育教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，傳遞方法和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念，教師之所教要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。很多精心設(shè)計(jì)的課堂，一會(huì)兒視頻，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒歌曲……就好像學(xué)生在教師的牽引下逛超市，忘卻了學(xué)生來(lái)到學(xué)校的初衷是“讀書”。改進(jìn)教育教學(xué)就要去除浮華和功利，回歸“讀書”的本位，引導(dǎo)學(xué)生讀而悟，悟而思，思而學(xué)，學(xué)以致用。