運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模式激發(fā)少數(shù)民族高中生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的行動(dòng)研究報(bào)告

關(guān)亞慶

摘 要：近幾年，我國(guó)對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)能力的需求日益增加?？墒牵偨Y(jié)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有一種消極的態(tài)度。因此，考試的成績(jī)與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力相比其他省份學(xué)生也相對(duì)較低。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂及日常表現(xiàn)的分析和課后訪談，我發(fā)現(xiàn)除了一些外在因素，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的重要問(wèn)題之一就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不專心，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到焦慮。本研究嘗試運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：ARCS模型;少數(shù)民族高中生;英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0037-02

目前，我國(guó)的教育存在的重大問(wèn)題之一就是兩極化。在一些發(fā)達(dá)的城市，學(xué)生們可以享受最先進(jìn)的教育資源以及良好的教育環(huán)境。除此之外，教師也可以及時(shí)了解到最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而使課堂更加符合學(xué)生的需求。而在一些三四線城市以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生們可享受的教育資源有限，也沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。外語(yǔ)教學(xué)的兩極分化尤為明顯。發(fā)達(dá)城市的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，資源廣泛，有些學(xué)生在小學(xué)便可接觸到外教課程。而一些少數(shù)民族地區(qū)的外語(yǔ)教育仍然守舊死板，也沒(méi)有過(guò)多豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，有些學(xué)生學(xué)了那么多年英語(yǔ)，在生活中完全沒(méi)有地方使用。因此，大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只是為了應(yīng)付考試。因此，對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵也是基本的技能之一，通過(guò)英語(yǔ)閱讀，激發(fā)并維持閱讀動(dòng)機(jī)能直接影響學(xué)生的課堂閱讀效率及閱讀能力。作為一名外語(yǔ)教師，我認(rèn)為教師應(yīng)在課堂上融入一些新的教學(xué)理念，改變外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。從理論意義上講，在課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中將動(dòng)機(jī)理論和ARCS動(dòng)機(jī)模型相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在不同的階段，對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的需求而制定教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)并維持學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。除此之外，依據(jù)ARCS模型的四個(gè)主要理念設(shè)計(jì)的閱讀課程不但可以激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)，也可以與《普通高中生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和少數(shù)民族外語(yǔ)教育相結(jié)合，推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)。

一、行動(dòng)研究的過(guò)程

經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的行動(dòng)研究，我將六個(gè)單元的閱讀課文為學(xué)生量身定制。學(xué)生們從英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度以及閱讀課堂表現(xiàn)上都發(fā)生了積極的變化。在行動(dòng)研究的第一階段，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，也就是ARCS動(dòng)機(jī)模型的前兩項(xiàng)要素，雖然這個(gè)階段成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是在課后訪談過(guò)程中，一些成績(jī)較好的學(xué)生反映課堂的知識(shí)容量較少，能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)時(shí)間太短等問(wèn)題。從教學(xué)總結(jié)和反思中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)并不能一味強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性，更應(yīng)該結(jié)合對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能使課堂出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，我在行動(dòng)研究的第二階段，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。在行動(dòng)研究第二階段，我側(cè)重于將ARCS模型的中間兩項(xiàng)要素體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在這個(gè)階段我延長(zhǎng)了學(xué)生自主閱讀時(shí)間，以分段閱讀為主，設(shè)計(jì)了難度不同但符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的閱讀任務(wù)，充實(shí)了課堂的知識(shí)容量，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能。一些平時(shí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生在閱讀理解題目的正確率上也有了很大的突破，對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心也不斷增強(qiáng)。第二階段的研究主要起到一個(gè)過(guò)渡的作用，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)閱讀不失興趣的同時(shí)也提高了閱讀能力。從教學(xué)反思中，我總結(jié)出，學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)到學(xué)習(xí)能力的提升需要一個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡，教師不能急于求成給學(xué)生施加過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力或設(shè)置難度過(guò)大的閱讀任務(wù)，否則將適得其反。行動(dòng)研究的第三階段我側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課堂上的自信心與滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)與維持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在這一階段我增加了小組合作式閱讀任務(wù)，并將任務(wù)的難度從上一個(gè)階段的表面理解轉(zhuǎn)換為對(duì)文章的深入理解以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過(guò)這一階段，我得出，學(xué)生從小組學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得的自信心與滿足感可以對(duì)其今后的閱讀表現(xiàn)起到一個(gè)積極的作用，因?yàn)閷W(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不僅會(huì)得到老師的評(píng)價(jià)，也會(huì)得到同組成員的肯定。除此之外，小組合作式學(xué)習(xí)也可以消除學(xué)生之間的差異，使學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快。本次研究雖然達(dá)到了預(yù)期的效果但仍存在一些不足之處。想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不僅要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也要注意外在動(dòng)機(jī)。雖然學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，相比外在動(dòng)機(jī)會(huì)會(huì)更加持久穩(wěn)定，但是教師必須在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然容易但想要長(zhǎng)期維持并不簡(jiǎn)單，作為教師需不斷努力改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、經(jīng)驗(yàn)與反思

本次行動(dòng)研究長(zhǎng)達(dá)四個(gè)半月，在激發(fā)與維持學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)上得到了顯著的效果。其最明顯的改變是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)于行動(dòng)研究前變得更加積極主動(dòng)，在課堂上的求知欲望也明顯提升。一些課堂陋習(xí)也得到了明顯的改善。不僅如此，在課后訪談中，英語(yǔ)水平處于不同層次的學(xué)生分別表示自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有了提升與進(jìn)步。除此之外，本次研究證實(shí)了ARCS動(dòng)機(jī)模型在促進(jìn)少數(shù)民族外語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到了指導(dǎo)作用，教師教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)得到一定的提升。

從教師層面上來(lái)看，通過(guò)行動(dòng)研究，不僅能夠從學(xué)生的需求出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂，也提升了教學(xué)水平，通過(guò)教學(xué)反思日志總結(jié)出了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需提高和注意的地方。

首先，從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的期望來(lái)看，雖然課堂中的一些趣味性環(huán)節(jié)，例如，聽(tīng)音樂(lè)，看影片等，可以吸引學(xué)生的注意力，但隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣漸漸發(fā)生改變，他們的需求不僅僅停留在表面的趣味上，他們希望從課堂中獲得滿足感與自信心，因此在課堂設(shè)計(jì)中不能一味地強(qiáng)調(diào)趣味性而忽略對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)考慮到每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多元的閱讀任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上體驗(yàn)到成功。在任務(wù)的難度方面也要循序漸進(jìn)，從剛開(kāi)始的碎片化學(xué)習(xí)到整合式學(xué)習(xí)，再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)要給學(xué)生搭好過(guò)渡的橋梁，起到擺渡人的作用。除此之外，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要不斷給予反饋和表?yè)P(yáng)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，從閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的角度，教師應(yīng)在閱讀課堂上設(shè)計(jì)開(kāi)放性思考題，讓學(xué)生在完成閱讀后有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于文章的看法。另外，與個(gè)人任務(wù)相比，學(xué)生們更愿意參與小組合作。教師需根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置小組閱讀任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂參與度，提高閱讀積極性，還加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題上，作為教師要做到一視同仁，在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能融入私人情感，要確保做到公平公正，讓學(xué)生感到自己的成功是通過(guò)個(gè)人的努力得來(lái)的。最后，本次行動(dòng)研究雖然成功地激發(fā)了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是想要讓學(xué)生一直維持對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情需要教師長(zhǎng)期努力。我們必須隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理變化，為學(xué)生量身打造每一節(jié)課。

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