校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)內(nèi)容及模式研究

楊玉國(guó) 肖建華 范時(shí)云 彭文華

摘 要：校企合作是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)普遍運(yùn)用的方式，本文以廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院近幾年校企合作中遇到的問(wèn)題及運(yùn)行中積累的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)校企合作基地建設(shè)內(nèi)容和具體運(yùn)行模式進(jìn)行了分析，提出了建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校企合作;應(yīng)用型本科;實(shí)踐教學(xué);建設(shè)內(nèi)容

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：廣州商學(xué)院“中興財(cái)光華會(huì)計(jì)師事務(wù)所”實(shí)踐教學(xué)基地（項(xiàng)目編號(hào)：SJJD201501）。廣州商學(xué)院2018年重點(diǎn)研究項(xiàng)目：行為科學(xué)管理視角下會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)效性不足與提升路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018XJZD009）。

廣州商學(xué)院地處粵港澳大灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的核心城市廣州，必須主動(dòng)融入和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，會(huì)計(jì)作為操作性很強(qiáng)的專業(yè)，我們先后探究了校政、校企、校行等多種合作模式，本文以校企合作中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題及創(chuàng)新的管理方法，提出校企合作建設(shè)的方向、內(nèi)容和模式。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容與施教方式變化不大

盡管會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法內(nèi)容有較大變化，但相對(duì)于會(huì)計(jì)基本原理和教材的基本框架及稅法的主要內(nèi)容，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課教學(xué)內(nèi)容有一些變化，但不算太大，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的基本方式還是：手工實(shí)操-用友電算化軟件實(shí)操-福斯特模擬實(shí)訓(xùn)-電子保稅軟件實(shí)操-校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)受考證影響較大

這方面主要表現(xiàn)在課程開(kāi)設(shè)和課時(shí)分配上，為了讓學(xué)生在第四學(xué)期就開(kāi)始報(bào)考初級(jí)會(huì)計(jì)師，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)課程時(shí)預(yù)先安排了會(huì)計(jì)電算化，并有意識(shí)安排考證題型進(jìn)行授課，在大三課程課時(shí)安排時(shí)，一些實(shí)操課程的課時(shí)其實(shí)得不到保障，首先滿足了與考證相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程，這樣的確可以先保證學(xué)生的備考時(shí)間，但校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)就會(huì)受到一定的擠占。

（三）具有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師缺乏

這里指的雙師型不僅是擁有會(huì)計(jì)教學(xué)職稱和會(huì)計(jì)行業(yè)職稱的老師，這樣的老師其實(shí)很多，但考了會(huì)計(jì)師卻沒(méi)在實(shí)踐中做過(guò)會(huì)計(jì)工作，考過(guò)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師，卻不能上計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，為什么？沒(méi)干過(guò)實(shí)踐工作。所以我們認(rèn)為雙師型一定是既有高校教學(xué)經(jīng)歷，又有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的老師，而這類老師目前還是比較缺乏，已開(kāi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，40%左右沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)歷。這使得校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果受到較大影響。我們也曾嘗試從事務(wù)所請(qǐng)來(lái)資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師講授會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程，但因?yàn)椴欢虒W(xué)規(guī)律，也沒(méi)有收到預(yù)想的效果，最后放棄，由此可見(jiàn)雙師型師資對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

（四）會(huì)計(jì)師事務(wù)所情景模擬教學(xué)欠缺

毋庸諱言，我們學(xué)生畢業(yè)前的專業(yè)實(shí)習(xí)，大部分還是在會(huì)計(jì)師事務(wù)所。因?yàn)椋M管我們教學(xué)和考證都是以工業(yè)會(huì)計(jì)為例，但制造業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門接受實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的概率很低，剛好畢業(yè)前，又剛好事務(wù)所處于業(yè)務(wù)最繁忙階段，所以這些年來(lái)，一直就是事務(wù)所在接受實(shí)習(xí)生最多，但我們平時(shí)的會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，最缺的不是軟件實(shí)操，是教學(xué)過(guò)程中的情景模擬教學(xué)。比如：企業(yè)財(cái)務(wù)的正式工作程序和工作外的非正式程序、事務(wù)所出外勤中的基本程序和細(xì)節(jié)常識(shí)、審計(jì)工作中的各種溝通會(huì)等，這些基本鮮有老師講解，筆者每次正是在這些方面做了大量講解，所以，歷年評(píng)教效果較好。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

（一）本階段教學(xué)實(shí)際由基地人員單方面實(shí)施

理論上，這一階段，是由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校共同完成，但實(shí)際上只是由合作基地單方面在實(shí)施，校方跟蹤老師基本處于放羊狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。因?yàn)樵撝付ɡ蠋煂I(yè)不對(duì)口（少數(shù)），或者該老師沒(méi)從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作（多數(shù)），總之，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐中提出的問(wèn)題不能及時(shí)解決，學(xué)生只能請(qǐng)教同樣承擔(dān)繁忙具體工作的實(shí)習(xí)單位師傅或帶隊(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師。

（二）重工作、輕知識(shí)、輕教學(xué)、缺人情

由于實(shí)踐中的指導(dǎo)老師自身承擔(dān)繁忙的工作，也由于不希望很快教會(huì)學(xué)生，學(xué)生離職跳槽，所以，這一階段的實(shí)習(xí)，上司兼指導(dǎo)老師總是布置大量的工作要求盡快完成，很少講這個(gè)工作完成中包含的知識(shí)的內(nèi)在原理，比如會(huì)計(jì)上某些處理對(duì)稅收籌劃的作用、對(duì)于內(nèi)部控制的作用，會(huì)計(jì)上的一些變通做法是基于稅務(wù)考量還是基于提交銀行數(shù)據(jù)的考量，具體的內(nèi)在聯(lián)系，一般都不愿意教授，更不愿講這樣做的原理和原因及深層次的關(guān)聯(lián)，只是不斷安排機(jī)械簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，最后變成重低端工作量的完成，輕知識(shí)原理的講解，沒(méi)日沒(méi)夜加班，超過(guò)一定負(fù)荷后，抗壓能力差一點(diǎn)的就離職了。

（三）變相廉價(jià)勞動(dòng)力

珠三角大部分實(shí)習(xí)事務(wù)所都只有50-60/天的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，2018下半年，經(jīng)過(guò)分管負(fù)責(zé)人和全體老師多方努力，部分單位實(shí)習(xí)待遇提升到80/天，但很多學(xué)生還是選擇自己找實(shí)習(xí)單位，分散實(shí)習(xí)，基地集中實(shí)習(xí)面臨新挑戰(zhàn)，其中某集團(tuán)公司財(cái)務(wù)共享中心接受了我校50個(gè)學(xué)生，但需要簽訂兩份協(xié)議，一份是實(shí)習(xí)協(xié)議，一份是就業(yè)協(xié)議，把實(shí)習(xí)和就業(yè)捆綁在一起，為加強(qiáng)管理，還采取用6個(gè)學(xué)分進(jìn)行實(shí)習(xí)管理的捆綁，在某種程度，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)，但也違背了一些市場(chǎng)的規(guī)律。

（四）基地就業(yè)效果不是很理想

這一階段實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生面臨就業(yè)，但這些年來(lái)，尤其今年2019年，目前為止，實(shí)習(xí)生達(dá)成就業(yè)意向的不超過(guò)半數(shù)，就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，還需今年上半年剩下幾個(gè)月跟進(jìn)和努力。

三、校企合作基地建設(shè)存在的問(wèn)題

校企合作是校企雙方基于資源整合，在互利共贏的基礎(chǔ)完成的合作，廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的努力，建立了50多家合作基地，其中省級(jí)示范基地一個(gè)，在多年的實(shí)踐中，遇到和新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）建設(shè)內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.合作只停留在實(shí)習(xí)生輸出和接收。作為基地，應(yīng)該具有更深層次、更廣層面的合作，但目前，大多數(shù)基地只處于實(shí)習(xí)合作，合作內(nèi)容單一簡(jiǎn)單。

2.合作機(jī)構(gòu)建立但沒(méi)有實(shí)質(zhì)運(yùn)行。廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院先后與廣東誠(chéng)安信會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立合作意向，決定在廣州商學(xué)院校內(nèi)建立事務(wù)所的辦事處，以事務(wù)所名義承接校園附近的審計(jì)或代理記賬業(yè)務(wù)，但三年過(guò)去了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)的運(yùn)行，究其原因：第一，沒(méi)有專門的人來(lái)落實(shí)執(zhí)行;第二，誠(chéng)安信事務(wù)所本身有大量做不完的業(yè)務(wù)，不愿意也沒(méi)空來(lái)做這種不掙錢卻費(fèi)力的事。

3.專題講座和前置課程有待繼續(xù)拓寬拓深。我們一直以來(lái)與基地合作內(nèi)容中就有請(qǐng)基地資深財(cái)務(wù)人員或注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校做專題講座，這些年來(lái)也一直這樣做，但專題講座效果不是很突出。前置課程就是將事務(wù)所的實(shí)際應(yīng)用軟件“審易”在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)階段提前實(shí)訓(xùn)，由于師資問(wèn)題，該計(jì)劃沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)。

（二）合作模式存在的問(wèn)題

1.事務(wù)所片面追求經(jīng)濟(jì)效益，忽略教學(xué)效果。學(xué)生實(shí)習(xí)階段也正是事務(wù)所最繁忙的上半年階段，各個(gè)項(xiàng)目小組都非常繁忙，帶隊(duì)組長(zhǎng)或相關(guān)注冊(cè)會(huì)計(jì)師自己承擔(dān)有大量工作任務(wù)，一般都沒(méi)時(shí)間從思維和理論上給實(shí)習(xí)生講解太多，只布置完成大量機(jī)械的重復(fù)性工作，比如抽憑證、比如發(fā)詢證函、核對(duì)數(shù)據(jù)基本勾稽關(guān)系等，至于為什么要這樣做？這樣做是基于什么樣的審計(jì)思維？對(duì)完成審計(jì)方案有什么幫助？可否有更好的優(yōu)選程序？事務(wù)所老師沒(méi)時(shí)間也不太愿意講，所以，如果學(xué)生自己悟性差，很難學(xué)到實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐知識(shí)。當(dāng)然，事務(wù)所這樣做也有擔(dān)心很快教會(huì)了學(xué)生，學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)跳槽離開(kāi)，所以，所得稅清繳匯算，基本都是到年后四五月份左右才開(kāi)始教，剛開(kāi)始都是當(dāng)作“審計(jì)民工”來(lái)使用，實(shí)踐教學(xué)效果難以體現(xiàn)。

2.互利共贏還可拓寬增量。目前的共贏，不外乎企業(yè)得到了比較集中、不需招聘成本的廉價(jià)實(shí)習(xí)生，消化了上半年的季節(jié)性繁忙工作，校方獲得了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，其他可挖掘的共贏點(diǎn)尚未明顯，雖有講座合作，出版教材構(gòu)想，但多停留在愿景階段，有待繼續(xù)努力。

四、深化校企合作基地建設(shè)的思路和對(duì)策

（一）將部分合作工作前沿到校內(nèi)教學(xué)

將會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審易軟件適當(dāng)前置到校內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程中，直接使用“審易”等企業(yè)版軟件深化教學(xué)，還可將事務(wù)所的軟件和部分底稿拿來(lái)做教材，提前讓學(xué)生熟悉事務(wù)所的工作制度、工作流程，減少實(shí)習(xí)的盲目性，減少事務(wù)所的上崗前培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)效率。

（二）建立雙方人員交流學(xué)習(xí)的合作機(jī)制

學(xué)校制定暑期老師掛職學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)考核方案，事務(wù)所也利用下半年閑暇時(shí)間，安排資深注會(huì)進(jìn)校園講授審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，直接用審易軟件，講授事務(wù)所歷史底稿，也可以將事務(wù)所低端的代理記賬工作交給校方的校內(nèi)模擬事務(wù)所進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，即完成了工作，又強(qiáng)化了教學(xué)。

（三）嘗試開(kāi)設(shè)定向就業(yè)班

為省級(jí)或比較大的合作基地，開(kāi)設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，比如“中興財(cái)班”、“中聯(lián)班”、“華潤(rùn)班”等，有意識(shí)的對(duì)接合作基地的業(yè)務(wù)補(bǔ)充一些專門課程，除了前置課程教學(xué)，也宣傳了企業(yè)文化，為基地節(jié)省上崗前的培訓(xùn)工作。

（四）共同開(kāi)發(fā)教材，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)基金

在合作基地下半年不忙時(shí)，除了專家進(jìn)校園講座外，可以考慮聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，聯(lián)合建立“中興財(cái)獎(jiǎng)學(xué)基金”等形式，提前宣傳企業(yè)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和情感。

作者簡(jiǎn)介：

楊玉國(guó)（1969-），男，苗族，湖南瀘溪人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)研究所講師，研究方向?yàn)閷徲?jì)教學(xué)。

肖建華（1972-），男，通訊作者，江西贛州人，中興財(cái)光華會(huì)計(jì)師事務(wù)所廣州分所所長(zhǎng)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)閷徲?jì)。

范時(shí)云（1974-），男，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院講師。

彭文華（1965-），男，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師。