淺談課外閱讀對小學生“語用”能力的培養(yǎng)和提高

【摘要】隨著課改進程愈加深入，小學語文若想緊跟教育、時代趨勢必須對學生“語用”能力加以重視，積極推動語言知識融于生活之中。本文便從課外閱讀出發(fā)，對其在提升“語用”能力方面的策略進行總結，以期為強化學生語文素養(yǎng)、課堂效率做出貢獻。

【關鍵詞】課外閱讀;小學;語用能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語言學習便是以運用為目的，語文課程不論是綜合性還是實踐性均較強，其本質是學習并運用文字?，F(xiàn)階段，很多語文教師以新課標相應要求為導向轉變課堂，摒棄了以往“一言堂”或者是“獨角戲”等課堂弊端，給予學生更多對語言、文字進行操練的機會。但當前針對母語語用展開的研究仍舊以課堂以及師生活動為中心，并未對課外閱讀加以深層關注。下面便針對課外閱讀如何培養(yǎng)“語用”能力展開探析。

一、課外閱讀本質便是“語用”，教師應對“閱”“讀”加以重視

信息化作為當今社會的重要特征，隨著網(wǎng)絡、移動終端等的持續(xù)完善，各類信息數(shù)據(jù)如同數(shù)字膨脹一般充斥在大眾身邊。面對此類信息數(shù)據(jù)，若我們無法做到有效使用和梳理，便無法更新知識，使得自己滯后于時代。對于教育而言同樣如此，閱讀是針對信息進行搜集處理、認知世界并發(fā)展思維的重要手段，教材的修訂者將契合學生認知的信息進行匯集與修改，可見其良苦用心。教師也需要明確課外閱讀本質便是“語用”，不論是名著、報刊還是電影字幕或者短信收發(fā)等均是借助文字形式來呈現(xiàn)，從一定角度均可看作是讀物。

日常所謂的課外閱讀是對“閱”“讀”進行的概括，而前者主要關注思考與理解以及信息的獲取;后者則重視感受與體會。教師需要秉持“以生為主”的理念引導學生做到“廣泛閱，重點讀”，對于面上信息來說，需要引導他們快速把握其意思;若內(nèi)容較深且難以理解，那么則應做到針對性地讀;通常名著或者是精品讀物等通常涵蓋了較深的意義，則應做到反復讀。部分教師針對課外閱讀進行指導時，會進行交流時間表的設置，要求學生以時間表為依據(jù)來對獲取的內(nèi)容進行展示。這便需要學生在做到課外閱讀的同時，還可以實現(xiàn)“讀有所獲”。此外，教師還可以教材內(nèi)容為基礎組織相應的主題閱讀，還可借助手抄報和電子報等諸多形式，推動學生主動地進行知識、信息的搜集，為強化學生相應的“語用”能力夯實基礎。

二、增強“語用”，利用課外閱讀來延伸課堂教學

（一）借助趣味識字等活動扣響“語用”大門

“課內(nèi)取法，課外得益”，對于語文學科而言需要以學生認知、興趣為導向進行要求的針對設置，確保學生可以通過課外閱讀增強“語用”能力。例如，在低年級段任教，因為該層次學生通常識字不多，所以存有想讀卻又無法閱讀的情況。此時教師便可引導學生在閱讀拼音讀物的同時，還可要求他們在看動畫片時不可光聽聲音，還需要與下方字幕相結合，確保語言、文字相對應。部分孩子喜愛漫畫，通常被其內(nèi)部的夸張圖畫以及搞笑情節(jié)所吸引，教師便可讓學生關注與漫畫相配合的文字，借助逐步引導，讓學生形成關注文字的習慣。

學生借助此類課外閱讀能夠有效認識漢字，還可依靠電視或者漫畫等直觀形式的語言環(huán)境學會詞語相應的用法。例如，某次課堂上筆者以“將來”為例讓學生造句，有學生便回答：“我在大街上看到黃葉一片片掉落，我便自言自語說我將來一定要出人頭地！”而“自言自語”此時并未學到，但孩子卻初步地領悟到了該詞語相應的適用語境。

（二）依靠閱文記事，探索漢語“寶庫”

對于中年級段的語文教學來說，學生認知便不能僅局限在認字以及識文層面，待其閱讀量足夠后，教師便應引導他們尋找重點，推動課外閱讀、課堂重點相結合，確保學生可以以自身需要為導向選取信息。教師需要引導學生明確“閱”“讀”區(qū)別，讓其明確課外閱讀伴有的重要意義。學生閱讀不應貪大求全或者是淺嘗輒止。對于讀書方法來說，應根據(jù)需要來選取“瀏覽、略讀與精讀”。通常中段學生多是處在“略讀”開始階段，因此瀏覽便顯得較為困難。教師便可組織“主題故事會”或者是“信息快報”等活動，以“語用”為核心來強化其閱讀能力。例如“主題故事會”活動便是讓學生依據(jù)相應主題進行課外閱讀，并以口頭講述的形式來描述閱讀的故事。而學生文筆也會因活動的開展逐步流暢和通順。“信息快報”則需要依靠分組形式組織學生就每日新聞、生活提示等進行總結和匯報，并做到組間的展示。上述活動可以有效強化學生在信息采集層面的能力，并實現(xiàn)課外閱讀蘊含的“語用”價值，為強化其語文素養(yǎng)夯實基礎。

（三）依靠課外研究調查，打開“學用”大門

高年級學生在把握實物、辨別是非方面的能力已經(jīng)初步具備，為強化其“語用”能力，教師應依靠課外研究調查等形式。因為“課外調查”相較于別的閱讀活動而言具備更強的挑戰(zhàn)性，學生可能會望而生畏，因此教師必須針對性地進行思想教育。教師需要引導學生重視自己在課外調查方面的能力，同時還應以學生能力為導向進行針對

性分組，讓學生自選課題展開課外調查。例如，有的小組對“電視節(jié)目”進行調查時，依靠隨機抽選的形式針對全校150名學生展開調查，發(fā)現(xiàn)小男生喜愛動畫片的比例可以達到80%，而女生則是60%，還有的女孩子喜歡觀看時尚或者是偶像劇等欄目。隨后教師則應做到深度指導，指導學生針對研究結果進行資料查閱，并借助網(wǎng)絡等進行相似報告的查找。再如，有的小組針對“班級同學近視情況”展開調查，學生以小組調查需要為導向先進行了書籍資料的查閱，明確了近視成因以及并發(fā)癥。隨后針對班級視力下降的學生展開調查，發(fā)現(xiàn)近視可能是由于遺傳、不科學用眼以及眼睛過累等情況引起。該小組還依靠資料閱讀提出了預防近視相關建議。教師推動課外閱讀、實踐活動的結合可以有效拓展學生在“語用”層面的空間，還可對其信息獲取、協(xié)作互助等能力、意識進行培養(yǎng)。

三、總結

總之，課改進程愈加深入需要小學語文對學生“語用”能力加以重視。教師應秉持“以生為主”的原則，針對學生認知、興趣等制定相契合的培養(yǎng)策略，積極借助課外閱讀來強化學生“語用能力”。教師可以借助趣味識字、閱文記事以及課外調查研究等形式開展教學，為強化學生語用能力夯實基礎。

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作者簡介：陳秋燕，女，1970年生，大專學歷，小學語文一級教師，研究方向為小學語文教學。

（編輯：龍賢東）