基于情景教學(xué)法的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)設(shè)計

魏罕聿

【摘? ?要】 情境教學(xué)法是指借助相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們結(jié)合情境展開交流討論，加深知識理解的教學(xué)方法。高中地理教師在開展教學(xué)的過程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了基于情境教學(xué)法的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)設(shè)計，為高中地理教師開展教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法;農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇;教學(xué)設(shè)計;高中地理

Teaching Design of "location Choice of Agriculture"based on situational Teaching method

Wei Hanyu

（College of Geography Science， Fujian normal University? 350007）

[Abstract] Situational teaching is a teaching method that stimulates students' enthusiasm for learning with the help of relevant situations and guides them to carry out communication and discussion in combination with situations to deepen their knowledge understanding. In the course of teaching， senior high school geography teachers can reasonably use situational teaching method according to teaching objectives， teaching contents and teaching practice. This paper discusses the teaching design of "location Choice of Agriculture" based on situational teaching method， which is based on situational teaching method. It provides reference for senior high school geography teachers to carry out teaching.

[Keywords] situational teaching method; location choice of agriculture; instructional design; senior high school geography

農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析，運(yùn)用正確的地理觀點(diǎn)思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題是《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這個章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響是《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的重點(diǎn)內(nèi)容模塊。在實(shí)施教學(xué)時，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解農(nóng)業(yè)區(qū)位及其影響因素，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該運(yùn)用情景教學(xué)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地思考問題，更加高效地學(xué)習(xí)地理知識。

1? 情境素材的收集

高中地理教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)時，應(yīng)該盡量選取與學(xué)生生活有關(guān)的情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解情境，在情境中探究地理知識，培養(yǎng)他們的地理思維能力和知識運(yùn)用能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容中教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果，以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一章節(jié)的教學(xué)為例探討情境教學(xué)法中情境素材的收集。情境教學(xué)法的實(shí)施效果很大程度上取決于情境素材的選取是否恰當(dāng)，情境素材是成功實(shí)施情境教學(xué)不可缺少的前提條件。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過以下途徑精選案例，設(shè)計教學(xué)情境。

第一，從地理課本中挖掘。課本中素材都是經(jīng)過專業(yè)教學(xué)研究人員精心策劃編排而成的，具有十分重要的教學(xué)作用，絕不能白白浪費(fèi)，而且課本中的素材往往和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握課本內(nèi)容，提高他們的理論知識運(yùn)用能力。第二，從探究性課題中發(fā)掘情境素材。很多探究性課題都可以作為情境教學(xué)中的情境素材。第三，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找情境素材。生活中有很多實(shí)例是學(xué)生比較熟悉的，生動直觀、趣味性較強(qiáng)的案例是優(yōu)質(zhì)的情境素材，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生更好地理解課本中的地理概念，地理原理。第四，虛擬情景，在教學(xué)一些比較難理解的知識點(diǎn)時，教師可以虛擬一種情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境思考問題，得出結(jié)論，再將得到的結(jié)論與課本知識進(jìn)行對比，最終使學(xué)生掌握知識。第五，從新聞媒體中尋找情境素材。新聞媒體報道的內(nèi)容時效性很強(qiáng)，且包含很多大眾關(guān)系的問題，可以幫助學(xué)生接收更多的新知識、新信息，開拓他們的地理知識面。從新聞媒體中尋找素材創(chuàng)設(shè)情境可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效拓展，使地理教學(xué)更加貼近社會現(xiàn)實(shí)，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

尋找到適合的情境素材之后，高中地理教師在正式上課之前還需要做好以下幾個準(zhǔn)備工作下：（1）仔細(xì)分析情境素材，找到素材中包含的核心問題。（2）分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生什么樣的觀點(diǎn)，哪些觀點(diǎn)會占據(jù)主流。（3）在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)之后，教師應(yīng)該深入分析學(xué)生通過情境能夠?qū)W到什么，明確通過情境教學(xué)能夠達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

2? 情境教學(xué)法的設(shè)計與實(shí)施

2.1? 設(shè)計思路

借助情景教學(xué)法直觀生動地呈現(xiàn)著三個模塊的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入分析各種因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位產(chǎn)生的影響，歸納與之對應(yīng)的農(nóng)業(yè)地域類型，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辨證思維方式客觀看待農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對給地理環(huán)境帶來的影響，并深入分析這些影響的產(chǎn)生原因，讓學(xué)生在此過程中逐步掌握知識，提升學(xué)生對祖國的熱愛之情。

2.2? 教學(xué)目標(biāo)

2.2.1? 知識與技能? ? （1）理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義和特點(diǎn)。（2）掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素以及各因素之間的關(guān)系與變化。（3）了解農(nóng)業(yè)地域類型的概念以及全球范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)地域類型分布，掌握各種農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)。（4）了解水稻農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)作物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等概念以及各種農(nóng)業(yè)類型的地域分布。（5）結(jié)合實(shí)例闡述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2.2? 過程與方法? ?（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的知識，結(jié)合實(shí)際情景對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素的各種影響進(jìn)行判斷，討論各個因素的變化。使學(xué)生掌握問題分析方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象探討地理問題，使學(xué)生掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的各種因素，探討各因素的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，使他們意識到地理知識在實(shí)際生活中的價值。

2.2.3? 情感、態(tài)度與價值觀? ? （1）培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，使他們明白應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況發(fā)展農(nóng)業(yè)。（2）培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國、對自然的熱愛之情，使其明白人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展。（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的觀念。（4）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素;引導(dǎo)學(xué)生掌握思考農(nóng)業(yè)問題的正確方式。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響以及產(chǎn)生影響的原因; 難點(diǎn)：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析。

3? 教學(xué)過程

3.1? 視頻展示，情境創(chuàng)設(shè)

教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放已準(zhǔn)備好的視頻，直觀生動地展示一個地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，如云南省昆明市呈貢區(qū)的斗南花卉產(chǎn)業(yè)。

3.2? 結(jié)合情景，討論交流

學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，結(jié)合視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：該段視頻中展示的和斗南花卉種植有關(guān)的因素有哪些？斗南花卉要想繼續(xù)發(fā)展壯大，暢銷海外必須滿足哪些條件？然后，教師可以組織學(xué)生開展交流討論，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，最后結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和斗南花卉種植有關(guān)的各種因素，如地點(diǎn)、氣候、運(yùn)輸、種植技術(shù)等，使他們明白影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素主要可以分為人文因素、自然因素兩類。

3.3? 問題情景創(chuàng)設(shè)，探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：產(chǎn)業(yè)分為幾類？花卉產(chǎn)業(yè)屬于哪一類產(chǎn)業(yè)？學(xué)生：產(chǎn)業(yè)可以劃分成三類，分別是第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)，其中第一產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)，花卉屬于第一產(chǎn)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合情境導(dǎo)入新課：是的，花卉產(chǎn)業(yè)屬于農(nóng)業(yè)，那大家知道對花卉種植有影響的因素有哪些？這些因素中其中有哪些也屬于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素？視頻中已經(jīng)給大家介紹了一些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》。以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并思考問題：（1）農(nóng)業(yè)是什么？（2）對農(nóng)業(yè)區(qū)位有影響的因素有哪些？對農(nóng)業(yè)區(qū)位有影響的因素比較多，主要可以分為自然、社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)三個方面的因素，其中社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)方面的因素又可以劃歸為人文因素。因此，在分析地理問題時需要從人文因素、自然因素兩個方面入手。教師通過問題講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，還可以用多媒體給學(xué)生展示《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)圖、小麥種植分布圖，拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生農(nóng)業(yè)區(qū)位的理解，幫助他們構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，高中地理教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，在此前提下引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，更加深入地理解和掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

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