“雙特生”的招生選拔與培養(yǎng)探析

魏煒 吳俊 許小娟 趙云

[摘 要]“具有特殊興趣愛好和特殊專長的人才”培養(yǎng)是四川大學(xué)構(gòu)建研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要方面，該校的生命科學(xué)學(xué)院作為“雙特生”人才培養(yǎng)的具體承擔(dān)單位，在“雙特生”選拔、創(chuàng)新培養(yǎng)模式以及改革管理機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一些思路與借鑒。

[關(guān)鍵詞]“雙特生”;人才培養(yǎng);選拔;培養(yǎng)模式;管理機(jī)制

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0025-03

四川大學(xué)作為一所百年名校，在長期的辦學(xué)歷程中形成了深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)。近年來，學(xué)校圍繞創(chuàng)建一流研究型綜合大學(xué)的奮斗目標(biāo)，確立了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念，提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，制定了培養(yǎng)“具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國際視野的國家棟梁和社會(huì)精英”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

然而每個(gè)學(xué)生都有不同的特長，如何在教育中體現(xiàn)“以人為本，因材施教，激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)與能力”，是四川大學(xué)近幾年在本科人才培養(yǎng)上銳意改革的目標(biāo)。作為一所綜合性大學(xué)，四川大學(xué)學(xué)科門類齊全，完全可以構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能找到真正適合自己的教育。在此歷史背景下，2010年我校頒布了《四川大學(xué)構(gòu)建研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的方案》。該方案明確指出我校的本科人才培養(yǎng)主要分為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特殊興趣愛好和特殊專長人才培養(yǎng)三種類型，并在隨后幾年進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，基本構(gòu)建了體現(xiàn)精英教育、個(gè)性化教育、全面發(fā)展教育的本科“323+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

其中針對“特殊興趣愛好和特殊專長人才”即所謂“雙特生”的選拔和培養(yǎng)在全國高校中屬于首創(chuàng)?！半p特生”是指在某一學(xué)科領(lǐng)域具有特殊的興趣愛好和特殊的專長潛質(zhì)，或者在某一學(xué)科領(lǐng)域開始嶄露頭角并已取得一定的成績，或者對一些冷僻、人才稀缺的學(xué)科領(lǐng)域有一定程度的深入了解、有一定的獨(dú)到見解的人才。從近些年的招生選拔來看，這一類學(xué)生的數(shù)量逐年增多，為了給這些“偏科”的怪才接受高等教育的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮和挖掘他們的潛能，開發(fā)和激活他們的個(gè)性特長，我校率先出臺(tái)了《四川大學(xué)關(guān)于特殊興趣和特殊專長學(xué)生選拔與培養(yǎng)的實(shí)施辦法》，學(xué)校與學(xué)院兩級管理機(jī)構(gòu)從“雙特生”的選拔、“雙特生”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、“雙特生”管理機(jī)制的改革等多個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試。

一、“雙特生”的選拔

本著多渠道發(fā)現(xiàn)和選拔“雙特生”的原則，我?！半p特生”的選拔有自主招生以及校內(nèi)選拔兩種方式。我校的自主招生專門開辟了一個(gè)“雙特生”的選拔窗口，具有特殊興趣和特殊專長潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生可以通過這種方式，并在國家招生政策許可的前提下，優(yōu)先或破格錄入四川大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。具體而言，“雙特生”的考核測試側(cè)重于測試考生的特殊專長、基礎(chǔ)水平和真才實(shí)學(xué)。測試時(shí)首先由專家組與考生面談，根據(jù)了解到的考生的興趣特長現(xiàn)場命題，考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場書面作答;隨后專家組針對學(xué)生的興趣特長、知識(shí)積累和培養(yǎng)潛質(zhì)等方面進(jìn)行深度的面試?？己藴y試結(jié)果分為出類拔萃、特別優(yōu)秀、優(yōu)秀和不合格，通過 “雙特生”招生選拔的學(xué)生按照考核結(jié)論在錄取時(shí)可以享有不同的加分優(yōu)惠。

我?！半p特生”產(chǎn)生的另一種辦法是從已入學(xué)的在校生中進(jìn)行選拔。有部分學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在某些方面展露出一定的特長，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于其特長的激發(fā)與個(gè)性化的發(fā)展。于是學(xué)校提供“雙特生”校內(nèi)二次選拔機(jī)會(huì)，所有我校在讀本科生都可以通過本人自薦、輔導(dǎo)員和教師推薦等多種形式提出申請，經(jīng)由相關(guān)專家組成的考核小組結(jié)合其申請材料對申報(bào)者進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)格的考核，最終遴選出真正具有特殊興趣和特殊專長的學(xué)生進(jìn)入“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃。

我院自2010年該計(jì)劃實(shí)施以來，已經(jīng)選拔了7名“雙特生”進(jìn)入該計(jì)劃學(xué)習(xí)，其中有2人是通過高考自主招生選拔進(jìn)入，另外5人均為入校后通過校內(nèi)選拔進(jìn)入。有位通過高考自主招生選拔進(jìn)入的學(xué)生的綜合成績優(yōu)秀，同時(shí)表現(xiàn)出對植物分類學(xué)的濃厚興趣和一定的專長，在自主招生面試現(xiàn)場不僅展示了她高中三年收集制作的各類植物標(biāo)本，而且能夠準(zhǔn)確命名專家組成員隨機(jī)指定的十余種植物，對于涉及植物系統(tǒng)分類的問題能夠給出自己獨(dú)到的見解，因此能夠順利通過自主招生入選“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃。另一位通過校內(nèi)選拔在大二進(jìn)入該計(jì)劃的學(xué)生偏重學(xué)科交叉，創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，在分析儀器制備等方面具有濃厚興趣。該生有1項(xiàng)發(fā)明專利已得到受理，并獲得1項(xiàng)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)以及全國大學(xué)生基因應(yīng)用創(chuàng)意大賽特等獎(jiǎng)、iCAN國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽西南賽區(qū)二等獎(jiǎng)、四川大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。通過本人自薦和教師推薦，經(jīng)專家組考核后順利進(jìn)入該計(jì)劃。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“雙特生”培養(yǎng)的關(guān)鍵是“因材施教”和“個(gè)性化培養(yǎng)”。如何根據(jù)“雙特生”的自身?xiàng)l件、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿?，在完成教學(xué)基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)他們在某一學(xué)科領(lǐng)域的專長，使他們在專長方面葆有持久的興趣，潛心于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，努力成長為出類拔萃的特殊專門研究人才是我們一直以來思考的問題。

（一）制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案

對于入選“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，我院會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，選聘具有良好師德，在相關(guān)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)造詣和因材施教能力的專家擔(dān)任其指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師會(huì)結(jié)合學(xué)科發(fā)展需要，同時(shí)根據(jù)“雙特生”的實(shí)際水平和能力制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案。特殊人才的成長離不開堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上通過興趣方向的引導(dǎo)和加強(qiáng)，才有可能成長為出類拔萃的特殊專門研究人才。因此，“雙特生”的培養(yǎng)方案通常由公共必修課、現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心基礎(chǔ)課程、指導(dǎo)教師指定的個(gè)性化特色課程等構(gòu)成，畢業(yè)學(xué)分一般不會(huì)超過本專業(yè)其他本科學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分。

比如我院10級“雙特生”秦[××]同學(xué)，其興趣、專長為植物系統(tǒng)分類，在其個(gè)性化培養(yǎng)方案中，除了必修生物科學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之外，導(dǎo)師還專門為其開設(shè)了以下特色課程：植物形態(tài)解剖學(xué)與實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典分類學(xué)、植物微形態(tài)學(xué)、植物區(qū)系地理學(xué)、植物分子系統(tǒng)學(xué)、植物分類學(xué)野外實(shí)習(xí)等，著重夯實(shí)植物系統(tǒng)分類的相關(guān)基礎(chǔ)，而這些課程在生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中是沒有開設(shè)的。

再如我院15級“雙特生”吳[×]同學(xué)，其特長方向?yàn)檫M(jìn)化生物學(xué)。該生入選“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃后，導(dǎo)師便明確了她的培養(yǎng)目標(biāo)是打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程后，能夠?qū)νㄟ^生物信息學(xué)技術(shù)手段獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行各種角度的分析和解釋，用以回答生物的演化歷程和今后的演化方向，進(jìn)而歸納總結(jié)出一般性的結(jié)論，因此為其開設(shè)了以下特色課程：分子生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)、生物信息學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)概論、統(tǒng)計(jì)模型與模擬、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)學(xué)建模與實(shí)驗(yàn)等。

（二）采取“三階段”培養(yǎng)模式

對于“雙特生”的培養(yǎng)，我們通常采取“三階段”培養(yǎng)模式。

第一階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特長領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，包括公共必修課、相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心基礎(chǔ)課。讓學(xué)生通過本階段的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入特殊領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的特長領(lǐng)域。由指導(dǎo)教師教授其特殊領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，主要為培養(yǎng)計(jì)劃中的個(gè)性化特色課程;指導(dǎo)學(xué)生掌握該專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

第三階段，對學(xué)生的特長領(lǐng)域進(jìn)行特殊培養(yǎng)。由指導(dǎo)教師對其在特殊領(lǐng)域進(jìn)行深入的專業(yè)指導(dǎo)，如廣泛閱讀指定的文獻(xiàn)，開展專門的課題訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)化科研實(shí)踐訓(xùn)練等。比如“雙特生”秦[××]同學(xué)，指導(dǎo)教師根據(jù)其植物系統(tǒng)分類的興趣方向，安排其在讀期間參加了“四川省濕地植物資源第二次普查”和“中國科學(xué)院青藏高原植物資源調(diào)查項(xiàng)目”等野外調(diào)查，獨(dú)立完成了“龍泉驛地區(qū)植物區(qū)系研究”的項(xiàng)目，使其在植物系統(tǒng)分類方面積累了重要的專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為今后成長為植物分類學(xué)領(lǐng)域的特殊專長人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

上述三階段沒有嚴(yán)格的界限，每一階段學(xué)習(xí)時(shí)間的長短可以根據(jù)“雙特生”的實(shí)際情況來確定。

（三）運(yùn)用靈活多樣的課程修讀與考核方式

由于“雙特生”的個(gè)性化特色課程基本上是指導(dǎo)教師或授課教師一對一上課，因此課程的修讀模式靈活多樣，不一定按照聽課、考試等傳統(tǒng)方法，可采取聽課，與任課教師或指導(dǎo)教師交流、探討，研讀文獻(xiàn)等多種方式學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，由任課教師或指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核，考核方式可以采取口試、筆試或口試與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行，筆試可以撰寫論文、讀書筆記，或回答開放性、探究性的問題等。如果學(xué)生的考核成績合格，即可獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。此外，“雙特生”參加指導(dǎo)教師安排的實(shí)踐活動(dòng)和科研工作，也可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

三、改革管理機(jī)制

“雙特生”的培養(yǎng)是一種全新的嘗試，因此“雙特生”的管理可以不拘泥于常規(guī)制度。學(xué)校設(shè)立了“四川大學(xué)‘雙特生培養(yǎng)專項(xiàng)基金”，專門用于四川大學(xué)“雙特生”的培養(yǎng)。具體承擔(dān)“雙特生”培養(yǎng)工作的各學(xué)院在政策允許范圍內(nèi)可以大膽進(jìn)行改革，盡最大可能為“雙特生”培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（一）實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制

根據(jù)“雙特生”培養(yǎng)工作需要，我院成立了以指導(dǎo)教師為核心，由任課教師、輔導(dǎo)員以及助管參加的“雙特生”導(dǎo)師小組，負(fù)責(zé)“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃的制定和具體實(shí)施，小組各成員工作職責(zé)明確。

指導(dǎo)教師主要結(jié)合學(xué)科發(fā)展需要，根據(jù)“雙特生”的實(shí)際水平和能力制定個(gè)性化的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確“雙特生”的學(xué)習(xí)目的，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短、有效學(xué)習(xí)和開展研究，在其專業(yè)領(lǐng)域得到充分發(fā)展。同時(shí)指導(dǎo)教師還負(fù)責(zé)對“雙特生”進(jìn)行思想引導(dǎo)和學(xué)風(fēng)引導(dǎo)，教育學(xué)生珍惜“雙特生”的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件，潛心于學(xué)習(xí)和研究，盡最大努力爭取早日成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專門人才。

“雙特生”的輔導(dǎo)員主要配合導(dǎo)師做好“雙特生”的培育工作，及時(shí)了解“雙特生”的學(xué)習(xí)、生活狀況，把握“雙特生”的心理，引導(dǎo)“雙特生”學(xué)會(huì)正確面對學(xué)校的特殊培養(yǎng)政策和措施，以健康、積極的心態(tài)接受特殊培養(yǎng)。

“雙特生”助管則主要是配合指導(dǎo)教師，完成指導(dǎo)教師安排的有關(guān)“雙特生培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)管理工作，負(fù)責(zé)學(xué)校與學(xué)院之間有關(guān)“雙特生培養(yǎng)計(jì)劃”工作的溝通聯(lián)絡(luò)，向?qū)W校提交學(xué)院有關(guān)“雙特生培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)情況材料，整理學(xué)院“雙特生培養(yǎng)計(jì)劃”的相關(guān)資料等。

（二）實(shí)行階段性考核

“雙特生”每一階段的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)院會(huì)對其進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)水平測定以確定該生是否繼續(xù)留在該培養(yǎng)計(jì)劃中。學(xué)院會(huì)組織成立由相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者組成的專家組，負(fù)責(zé)考察評估指導(dǎo)教師在對“雙特生”特殊興趣和特殊領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)等方面開展的工作舉措及進(jìn)展情況，同時(shí)考察“雙特生”的基本學(xué)習(xí)與發(fā)展情況以及經(jīng)過階段培養(yǎng)后在特殊興趣、特殊領(lǐng)域取得的成效。

對“雙特生”的考核方式一般采取審閱學(xué)生個(gè)人的階段性學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)成績表，以及指導(dǎo)教師對“雙特生”階段性培養(yǎng)工作的總結(jié)和評價(jià)，同時(shí)組織對“雙特生”的面試考核。面試過程中，專家組會(huì)針對“雙特生”的特長領(lǐng)域現(xiàn)場出題、現(xiàn)場作答，考核其特長領(lǐng)域的進(jìn)展情況，最后綜合上述考察結(jié)果給出“雙特生”階段性學(xué)業(yè)水平的考核意見。只有經(jīng)測定確實(shí)具有培養(yǎng)潛質(zhì)或確實(shí)可能成長為特殊專長人才的，方可進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

我院自2010年“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來共選拔了7名“雙特生”進(jìn)入該計(jì)劃學(xué)習(xí)，目前5人已本科畢業(yè)，2人在讀。畢業(yè)的5名學(xué)生中有4人分別進(jìn)入清華大學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)研究院、中科院北京基因組研究所、中國科學(xué)院大學(xué)昆明植物研究所攻讀博士學(xué)位，且專業(yè)與其本科階段的特長培養(yǎng)密切相關(guān)?？梢哉f，作為特殊人才培養(yǎng)模式的一種全新探索，我院“雙特生”的培養(yǎng)是卓有成效的?！半p特生”通過本科階段的學(xué)習(xí)，不僅在其專長方面葆有持久的興趣，而且打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，為其繼續(xù)在興趣特長領(lǐng)域深造奠定了基礎(chǔ)。

“雙特生”培養(yǎng)是一種全新人才培養(yǎng)模式的探索，我們一直以來也在思考相關(guān)的一些問題。首先是“雙特生”的選拔，到底什么樣的學(xué)生能夠真正稱得上“雙特生”？我們認(rèn)為“雙特生”不能簡單地等同于“偏才”與“怪才”，教育的核心是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而中學(xué)教育是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定其基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)的階段。因此，如果在選拔學(xué)生的過程中忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而僅僅著眼于“偏和怪”，這樣的學(xué)生即使能夠進(jìn)入該計(jì)劃，但因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)能力和從事科研的潛力，也很難完成正常的學(xué)習(xí)，更談不上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其次，將某一學(xué)科領(lǐng)域具有特殊的興趣愛好和專長潛質(zhì)的“雙特生”劃入人才培養(yǎng)特區(qū)進(jìn)行培養(yǎng)，是否有利于“雙特生”的健康成長？在今后的實(shí)踐過程中，我們也將努力探索特長生的成長規(guī)律，為學(xué)校提供切實(shí)可行的培養(yǎng)方式，真正幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成終身閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自己的興趣和特長，不斷實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和創(chuàng)新突破。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張亞群，劉毳.也談大學(xué)破格招生：從錢鐘書、吳晗、臧克家上大學(xué)說起[J].考試研究，2011（1）：3-8.

[2] 李力.試論學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維[J].高等理科教育，2005（1）：96-99.

[3] 周菡曉，楊皓嵐.特殊興趣及特殊專長學(xué)生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高等教育發(fā)展研究，2015（1）：17-19.

[4] 葉望，周莞爾，左樹煜，等.淺析高等院校對特殊專長學(xué)生的錄取政策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004（4）：46-49.

[5] 劉旭輝.論特長生的個(gè)性教育[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（3）：167.

[6] 鄒帆，于麗琴.對特長生培養(yǎng)機(jī)制的研究[J].中國校外教育，2010（14）：39.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]