教育實踐與理論學(xué)習(xí)淺析

夏睿聰

摘要：本文通過“理論知識與實習(xí)相關(guān)性”課題研究，進(jìn)行了基于100名大四師范學(xué)生的問卷調(diào)查。對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究和比較，并總結(jié)出理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的規(guī)律，探討影響效果的因素。發(fā)現(xiàn)高達(dá)73%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)四年所開設(shè)的課程在校外實習(xí)中沒有幫助，他們僅承認(rèn)在校所學(xué)課程中僅有一小部分會有作用。通過調(diào)查分析和討論，輔以文獻(xiàn)資料和社會調(diào)查等多維度的梳理，結(jié)果顯示學(xué)生理論學(xué)習(xí)的頻率與教學(xué)實踐的頻率存在顯著正負(fù)相關(guān)，以及不同的個體因素對兩者效果產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：教育實踐;理論學(xué)習(xí);師范生實習(xí);學(xué)術(shù)知識;實踐知識

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.030

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0123-04

一、引言

根據(jù)筆者做過的“理論知識與實習(xí)相關(guān)性”課題的研究和調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，大學(xué)四年所學(xué)理論知識除某些科目有一點(diǎn)用處外，大部分課程均無用處;大學(xué)四年所學(xué)理論知識竟然沒有實習(xí)幾周跟指導(dǎo)老師所學(xué)的知識多，甚至有同學(xué)得出“大無用”或“讀書無用”的結(jié)論。教育實習(xí)與理論知識學(xué)習(xí)的問題，廣義上來說，是“教育實踐”與“理論學(xué)習(xí)”的關(guān)系問題。難道“教育實踐”與“理論學(xué)習(xí)”的關(guān)系真的是這樣嗎？

二、教育實踐與理論學(xué)習(xí)溯源

在理論研究和實際應(yīng)用方面，許多學(xué)科存在問題。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力是教育的核心目標(biāo)。因此如何提高學(xué)習(xí)和提高當(dāng)前學(xué)生綜合能力成為當(dāng)前需要解決的問題。鑒于教育當(dāng)前面臨的問題，我國教育應(yīng)做出相應(yīng)的改革。筆者認(rèn)為，當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急是實踐與理論學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。理論學(xué)習(xí)作為實踐者知識的豐盈，是必不可少的環(huán)節(jié)。其次，實踐對于理論學(xué)習(xí)而言相對薄弱。很多學(xué)生只是停留在知識階段，而忽略實踐的意義。與此同時，處于基層實踐者又對理論的了解相對薄弱。這是目前我國教育面臨的問題?？梢?，理論研究和實踐探索如何相輔相成，從而形成相互支持的效應(yīng)，是研究者和實踐者需要共同面對的問題。對于以上問題，應(yīng)該研究的內(nèi)容有：如何讓教育實踐者更好的了解理論知識和科研研究成果？如何更好的讓理論學(xué)習(xí)推動教育改革和發(fā)展？如何從實踐出發(fā)選擇和調(diào)整研究的主題？本文將以這些問題為研究內(nèi)容，探索理論學(xué)習(xí)與教育實踐更好的結(jié)合方式。

三、教育實踐和理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一關(guān)系

針對上述問題，通過閱讀文獻(xiàn)、個人觀察與體會，筆者給出的答案是教育實踐與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系是統(tǒng)一的、相輔相成的。

第一，教育實踐和理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一關(guān)系有一定的哲學(xué)依據(jù)。哲學(xué)上認(rèn)為“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“理論源于實踐”。教育實踐和理論研究也不例外：“教育實踐是檢驗理論研究的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“理論學(xué)習(xí)源于教育實踐?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰曾經(jīng)通過臨床實驗的方法得出了著名的“相互作用論”，這一理論在現(xiàn)實生活中很多次都得到論證，也再次證明了教育實踐與理論學(xué)習(xí)具有統(tǒng)一的關(guān)系，也說明其理論的準(zhǔn)確性和可靠性為兒童的人類發(fā)展研究提供了理論基礎(chǔ)。“理論源于實踐”，誠然，理論學(xué)習(xí)也源自教育實踐，孔子的“因材施教”和“溫故而知新”等理論也源自其個人教學(xué)實踐。當(dāng)有人發(fā)現(xiàn)教師的情緒可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便有教師和學(xué)者潛心研究，通過觀察、訪談、閱讀文獻(xiàn)等方法來總結(jié)相關(guān)的理論知識，從而在論文中提到教師該如何控制和把握自己的情緒，保持良好的心態(tài)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。所以教育實踐與理論學(xué)習(xí)并不是矛盾的，它們是相互依靠不可分割的。

在基礎(chǔ)教育的不斷驗證中，都證明理論學(xué)習(xí)對于教育實踐具有一定的作用，而教育實踐又對理論學(xué)習(xí)具有反作用。自古至今，許多教育家和名校長都是教師出身，說明只有通過教育實踐才能夠得到和提升理論知識的學(xué)習(xí)，然而又在教育實習(xí)中不斷積累經(jīng)驗獲得學(xué)生真實的反饋，這將為青年教師走向教育崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。2008～2009學(xué)年，上海師范大學(xué)教育學(xué)院給在讀研究生開設(shè)“東方講壇系列講座”——“教師教育與教育領(lǐng)導(dǎo)”。前來作報告的有市教委主任、教委副主任、上海各個區(qū)教育局局長、各位中小學(xué)名校長等，他們給教育學(xué)院的研究生留下了太多感動和震撼。教育家和名校長一致認(rèn)為：只有當(dāng)你做好了一名教師，你才能做好一位有一定權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)。他們在自己的教師崗位上耕耘了十幾年甚至幾十年才走上了管理崗位，在他們看來：只有親自經(jīng)歷教育實踐，才能夠了解學(xué)生的心理、教師的心理和教育領(lǐng)導(dǎo)的心理，才能夠為自己今后踏上管理崗位積累一定的經(jīng)驗，為做好領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備素材。因此，他們都在自己的領(lǐng)導(dǎo)崗位上做出了一番成就。同時，世界上諸多杰出的教育家也是優(yōu)秀的教師。如著名教育家杜威，他的“從做中學(xué)”被世界各地的教師效仿，他的理論學(xué)習(xí)源自他自己對生活和教學(xué)工作的細(xì)致觀察，而正是他這種善于觀察和學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)成就了他在教育理論方面的成績，也對世界教育事業(yè)的發(fā)展起到重要作用。即便是今天，許多教育家和名校長依然熱愛自己的教師崗位，因為那是他們的根基，他們的理論知識的提升需要教學(xué)實踐的支持，而在他們得出理論知識結(jié)論后，又可以與眾多的教師和教育領(lǐng)導(dǎo)分享。因此，教育家和名校長的經(jīng)歷也說明了教育實踐與理論學(xué)習(xí)兩者是統(tǒng)一的。

四、依據(jù)

筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，很多理論學(xué)習(xí)對現(xiàn)實生活的實踐支持性要相對很低，并與教育實踐相關(guān)性很小。一方面，學(xué)生沒有充分認(rèn)識到“理論學(xué)習(xí)與教育實踐的關(guān)系”，也沒有認(rèn)真學(xué)好大學(xué)課程。大學(xué)生目前所學(xué)的理論知識都是著名教育家或者學(xué)者通過自己的教學(xué)實踐總結(jié)出來的經(jīng)過實踐檢驗的知識，對于未來教師具有一定的引導(dǎo)作用。大學(xué)教師在傳授知識時，往往只是“領(lǐng)進(jìn)門”，介紹和講解一些學(xué)術(shù)用語或者理論術(shù)語，學(xué)生課外不能對所學(xué)知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)、借助書籍理解術(shù)語和依據(jù)實事求是的原則領(lǐng)悟分析所學(xué)知識，所以，一些深奧的理論知識對于學(xué)生來說只是一些符號，而缺乏實際感觸。另一方面也說明當(dāng)前師范院校師范生的課程設(shè)置需要不斷優(yōu)化，讓學(xué)生能夠掌握更多的專業(yè)知識，將抽象的理論學(xué)習(xí)生動化?？梢詫煼渡睦碚撝R的學(xué)習(xí)與教育實踐交叉進(jìn)行，學(xué)生對所學(xué)知識就會有更深入的理解和感觸，反過來，提高從業(yè)人員的實踐經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。比如《班隊管理》課程教給師范生如何控制和管理班級以及開展班級活動的步驟，在理論學(xué)習(xí)過后，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)課堂，親身體驗課堂，從而更好的理解理論知識。筆者認(rèn)為師范生一定會運(yùn)用到所學(xué)理論知識，通過親身實踐后，又會有自己的體會和感受，形成自己關(guān)于班級活動組織和開展的系統(tǒng)理論知識。

理論知識學(xué)習(xí)是師范生走上工作崗位前必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)類與師范類的知識是師范生踏上工作崗位的必修知識。學(xué)術(shù)類知識是指為了提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，師范生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課，并為了拓展自己的視野大量閱讀專業(yè)書籍而獲取的知識，即在“班隊管理”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”等專業(yè)課程中隱含的知識，以及硬筆書法、粉筆字、朗誦等課程中習(xí)得的技能。所以，大學(xué)四年，師范生獲得的不僅有扎實的專業(yè)知識，還有教師的角色意識和行為表現(xiàn)的能力。比如在教育實習(xí)期間，經(jīng)常遇到小朋友向老師告狀的問題，遇到這種情況教師該怎么處理？這就可以用到平時所學(xué)“班隊管理”的知識，比如可以讓他將要告狀的內(nèi)容寫下來，這樣不僅能夠提高他的寫作能力，時間久了，他自己也會覺得麻煩，這樣就改正了他經(jīng)常告狀的毛病。

四年的師范熏陶對于在校師范生踏上工作崗位、做一名合格教師起著重要作用。這也就解答了剛剛提出的問題，理論知識學(xué)習(xí)并非無用，師范生和在職教師在教育實踐中碰到的各種問題，在理論知識中都能夠找到答案。中國有句古話：活到老，學(xué)到老。這里的兩種“學(xué)”都是為對方提供素材從教育實踐中學(xué)習(xí)，從理論知識中學(xué)習(xí)。只要“學(xué)”就有用，因此，對于在校師范生來說，要認(rèn)真掌握學(xué)術(shù)知識和實踐知識，在掌握理論知識的同時要注意教學(xué)實踐的反思;而教師也要時刻不忘學(xué)習(xí)，因為從書本上和從實踐中學(xué)到的是不同的知識，教師需要認(rèn)真吸收和消化這兩種知識，因為這兩種知識總會在教育實踐中得到運(yùn)用。從教育實踐中學(xué)習(xí)到的知識也是一筆很寶貴的財富，將這些知識進(jìn)行總結(jié)并上升到理論層面，可為接下來教師的教育工作和教師教育實踐提供基礎(chǔ)。同樣，教育家杜威曾經(jīng)提出，教師的專業(yè)成長與他們自己的教育實踐的經(jīng)驗，信念，知識和優(yōu)缺點(diǎn)的分析密不可分。反思這些問題時，就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。

五、雙向合作教師教育模式中的高師院校實施策略

（一）高師院校的教師與學(xué)生應(yīng)“走出去”

大學(xué)教師習(xí)慣于在研究中“研究”。在高校教師學(xué)習(xí)中向我們展示的教育思想為中小學(xué)教育的發(fā)展提供了理論依據(jù)。但是就實踐而言其操作性未必完善。該研究中的思想對于教學(xué)情境中比較容易發(fā)生的問題未做較為詳細(xì)的預(yù)判，同時也未能分別站在教師和學(xué)生的視角去進(jìn)行把控。該思想輸送了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，但是就實操性而言未必盡善盡美。高師院校應(yīng)該在合理的情況下設(shè)置相應(yīng)激勵機(jī)制，鼓勵從事教師教育的教師積極深入中小學(xué)，學(xué)習(xí)中小學(xué)教育。

其次，高等師范院校應(yīng)鼓勵學(xué)生到小學(xué)和中學(xué)實習(xí)。為了避免實習(xí)的正規(guī)化，師范院校的師范生將對中小學(xué)生有更全面的了解，體驗中小學(xué)辦學(xué)理念，了解不同的教師和教學(xué)方法，整合理論與實踐，并且分階段進(jìn)行。第一階段，師范生在大一主要是理論奠基時期，可以在二年級安排實習(xí)。在此期間，大學(xué)生最初進(jìn)入中小學(xué)實習(xí)。因此，他們應(yīng)該在講座和助理期間觀察各類經(jīng)驗豐富的教師，并與經(jīng)驗豐富的教師一起工作。制定教學(xué)計劃，以幫助教師修改作業(yè)，制作課件，組織活動，并為“超出生活的學(xué)生”提供個別指導(dǎo)。第二階段，第三年，高師院校的師范生應(yīng)在中小學(xué)教師的幫助下，開始定量的獨(dú)立教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，在這個學(xué)期，高?？梢酝瑫r教授教學(xué)方法，主要是如何寫課程計劃，如何寫反思性教學(xué)筆記，如何進(jìn)行師生互動等，并組織學(xué)生交流教學(xué)經(jīng)驗。在第三階段，高年級處在密集的實習(xí)期間。此時，高校應(yīng)安排專門的實習(xí)指導(dǎo)員對整個過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，包括聽課，評估，寫作指導(dǎo)，與中小學(xué)教師溝通。合作中小學(xué)還將選擇教師，為實習(xí)生提供指導(dǎo)，評估和書面反饋。鼓勵學(xué)生通過教育實踐觀察和思考教學(xué)過程中存在的問題，探索理論與實踐的相關(guān)性，促進(jìn)科學(xué)探索，提高教學(xué)效果。

（二）師范院校應(yīng)接受中小學(xué)教師“走進(jìn)來”

師范院校應(yīng)為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)機(jī)會，開展合作研究項目，建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，通過中小學(xué)師生之間的合作學(xué)習(xí)和對話探索教育實踐，達(dá)到相互教育和教學(xué)。相對一致的觀點(diǎn)使中小學(xué)教師能夠更好地改進(jìn)自己獨(dú)特的教學(xué)，讓處在宏觀教學(xué)目標(biāo)下的學(xué)生能夠真正的學(xué)有所得。就教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展前景也得到了新的亮化。從學(xué)生到教師再到學(xué)校，如此構(gòu)成的有機(jī)體使得其所在的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校的綜合實力也得到了廣泛的提升和進(jìn)一步的發(fā)展。

雙向合作教師教育模式中的中小學(xué)實施策略。教師作為講臺這一舞臺上的領(lǐng)舞者，其擁有著獨(dú)特的教師知識結(jié)構(gòu)和理論學(xué)科知識與實踐知識，三合一的教育者對比在教育領(lǐng)域頗有建樹的教育學(xué)者相比并不十分完善。在教育改革中，中小學(xué)教師經(jīng)常遇到“不知道山的真面目，只在這座山上”的問題。然而，作為教育改革的真正實施者，實踐者和建構(gòu)者，他們擁有和建構(gòu)自己的實踐經(jīng)驗和優(yōu)勢是山外人士所無法比擬的。只有基于實踐背景的實踐理解才能在專業(yè)領(lǐng)域真正有效，理論與實踐才能真正統(tǒng)一。中小學(xué)校應(yīng)接收師范生“走進(jìn)來”。中小學(xué)校不只是提供高師院校師范生實習(xí)的場所，在實習(xí)的同時還應(yīng)該盡最大的努力促進(jìn)師范生教師的專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)教師和其他教師應(yīng)及時在教學(xué)活動中進(jìn)行專業(yè)對話，溝通和協(xié)調(diào);中小學(xué)教師和其他教師應(yīng)該互相交流，分享專業(yè)經(jīng)驗，促進(jìn)共同反思，形成教師教育專業(yè)成長。一種以校本為基礎(chǔ)的研究方法，中小學(xué)教師應(yīng)給予正常學(xué)生個別指導(dǎo)，“幫、帶”的做法把師范生培養(yǎng)成專業(yè)教師，以集體備課、集體聽課和集體評價的形式對師范生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（三）中小學(xué)教師應(yīng)“走出去”

隨著基層教師的經(jīng)驗不斷增加，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、接受能力都有深刻的理解，因此，在教材開發(fā)中應(yīng)具有參與性。發(fā)揮其作為教師教育主體的實際效應(yīng)。中小學(xué)教師應(yīng)該和高師院校教師共同參與教師教育教、學(xué)研的合作機(jī)制。中小學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)總結(jié)分析反思，積累和提升，不斷完善教學(xué)評估方法，開展教學(xué)工作，學(xué)、研合的職能。中小學(xué)校應(yīng)該定期安排優(yōu)秀的教師到高師院校中擔(dān)任教育教學(xué)學(xué)術(shù)課程的教學(xué)和教學(xué)實踐的指導(dǎo)，使他們能夠為高校帶來生動的教學(xué)實踐經(jīng)驗，使高校教師教育課程計劃蘊(yùn)含新的資源。中小學(xué)也可以邀請高校的學(xué)生到學(xué)校做專題報告，安排教師實習(xí)和交流，并為教師建立專業(yè)的成長檔案。雙向合作教師教育模式是促進(jìn)教師專業(yè)成長和提升教師教育質(zhì)量的一次探索，該模式涉及高等師范院校課程和教學(xué)方法的整體改革。在其實施過程中應(yīng)充分調(diào)動高等師范院校和中小學(xué)的主體性和積極性，共同提高教師教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展水平，將教師教育提升到一個新的水平。