大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策分析

邱景

摘要：英語是一門語言學(xué)科，重視的是交流和協(xié)作，在當(dāng)代中國教育中的作用和地位不斷突顯。尤其是對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來說，口語是他們交際能力培養(yǎng)的重要途徑。然而，我們從大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來看，結(jié)果并不能讓人滿意，口語障礙與口語教學(xué)中的問題普遍存在。因此，本文將借鑒語言、教育、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，分析未來教育過程中的有效對(duì)策，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，敢于用英語進(jìn)行交流，最終促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)水平的整體提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;口語教學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.021

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）05-0087-04

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，英語的市場(chǎng)價(jià)值得到體現(xiàn)，越來越多的國家選擇英語作為對(duì)外交流的主要語種。但長期以來，英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都偏向于考試成績與四六級(jí)的通過率，導(dǎo)致許多學(xué)生在書面、寫作能力上比較突出，但在實(shí)際交流過程中卻無法很好地利用英語來表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，無法利用英語進(jìn)行會(huì)話。面對(duì)這一形勢(shì)，教育工作者們也面臨了新的挑戰(zhàn)，如何將傳統(tǒng)的理解能力培養(yǎng)過渡到現(xiàn)階段的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，成為了主要的研究方向。

一、當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的主要問題

英語口語教學(xué)中的主要問題實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從各個(gè)方面進(jìn)行分析與討論。從某種意義上看，語言的表達(dá)比說、寫的難度更大，它直觀地體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際英語水平。在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)面臨一些問題，主要集中在以下兩個(gè)方面：

（一）心理障礙

以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生面臨的主要問題還是心理障礙，即他們認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中最難的部分是“說”?？谡Z表達(dá)技能是影響現(xiàn)階段大學(xué)生英語口語交際能力的主要因素，除了部分客觀原因之外，主要的原因仍然在于學(xué)生的心理障礙。在后續(xù)的調(diào)查和訪問過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏必要的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力較差，缺乏自信，這種性格方面的因素即性格焦慮。另一方面，很多學(xué)生擔(dān)心教師的指責(zé)與同學(xué)的譏笑，即受到環(huán)境影響而出現(xiàn)的不良情緒，這些都是學(xué)習(xí)過程中的主要障礙。

（二）思路不明確

思路不明確即他們的口頭表達(dá)遇到了一定的問題。在英語口語練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)存儲(chǔ)一定量的信息，并通過信息進(jìn)行表達(dá)，然后進(jìn)行組合和規(guī)劃。然而在某些情況下，他們?cè)谶M(jìn)行口語表達(dá)的過程中思維受限，尤其是遇到一些生詞的時(shí)候，他們無法判斷自己需要說的詞匯和內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)無法找到合理的句式來描述自己的思想。口語技能不熟練，也是思路不明確的主要表現(xiàn)形式。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的主要影響因素

（一）缺乏課堂計(jì)劃

口語教學(xué)問題從根源上看，仍然是教學(xué)計(jì)劃存在著一定的偏差。具體來看，口語教學(xué)的正常開展需要經(jīng)過幾個(gè)不同的階段，包括需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容研究、課堂教學(xué)開展與課后評(píng)估等幾個(gè)階段，而課堂教學(xué)無疑是其中的核心內(nèi)容，也是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所。對(duì)于大學(xué)生來說，這也是他們接受知識(shí)的唯一場(chǎng)所。然而在口語課堂教學(xué)計(jì)劃開展的過程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)該在明確課堂計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開各項(xiàng)工作，教師的內(nèi)容講解也應(yīng)該圍繞課堂計(jì)劃而展開。但是很多大學(xué)教師并沒有意識(shí)到口語教學(xué)的根本目標(biāo)，也沒有深入地去研究和分析教學(xué)策略，導(dǎo)致在課前準(zhǔn)備中缺乏針對(duì)性嗎，長此以往必然影響口語教學(xué)的有效性。學(xué)生在缺少語言輸入和語言交流的前提下，并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺乏互動(dòng)溝通

大學(xué)英語口語教學(xué)的核心內(nèi)容在于交流和溝通，并從中產(chǎn)生交互作用，激發(fā)口語教學(xué)的潛在價(jià)值，才能滿足教學(xué)計(jì)劃的要求。換言之，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是英語口語教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往占據(jù)了課堂的主要地位，無論教師采取何種方案，在課堂教學(xué)中都缺乏互動(dòng)與合作，學(xué)生也無法從思維的角度激發(fā)對(duì)于英語口語的積極性與樂趣，讓口語教學(xué)最終陷入僵局。

（三）忽視自主能力培養(yǎng)

任何形式的英語學(xué)習(xí)都需要通過學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)來進(jìn)行促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力也是合作互動(dòng)能力開展的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的口語教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的交際能力與交際主動(dòng)性卻沒有得到有效體現(xiàn)。實(shí)際上，很多教師仍然受限于傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念，學(xué)生和教師之間的關(guān)系仍然呈現(xiàn)出被動(dòng)接受的形式。在本次研究中，也對(duì)教師進(jìn)行了私下交流，很多教師也表示口語課收效甚微的原因在于無法對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行激發(fā)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作沒有真正落到實(shí)處，最終影響到教學(xué)工作的正常展開。

（四）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

口語教學(xué)雖然通過交流和溝通來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但目前口語課的絕大多數(shù)時(shí)間仍然花在對(duì)基礎(chǔ)單詞、句型、語法的講解上，然后配合一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系便結(jié)束一堂課程。大學(xué)生習(xí)慣的是接受新鮮事物，他們對(duì)于這種傳統(tǒng)單調(diào)且缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式無法適應(yīng)。即便學(xué)生對(duì)口語課具有濃厚的興趣，在大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)形式仍然與高中無異，這種枯燥的課程教學(xué)方案無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生構(gòu)建語言的創(chuàng)造力也受到影響，最終在課堂中將學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)的基本原則

大學(xué)英語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，尤其是通過練習(xí)和實(shí)踐的過程來獲取知識(shí)和相關(guān)信息，并且在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和提煉，并將其內(nèi)容進(jìn)行深化，在語言輸出的過程中最終完成交際過程。從其自身的特點(diǎn)來看，在教學(xué)過程中也應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）主體化原則

主體化原則即在明確教學(xué)主體的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)?？谡Z課堂需要主動(dòng)開口交流，學(xué)生無疑是課堂的主人，應(yīng)該是教學(xué)過程中最活躍、最積極的主動(dòng)參與者。相反，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到的是引導(dǎo)者的作用，負(fù)責(zé)將學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃，并為學(xué)生提供一定的幫助。無論是教學(xué)計(jì)劃還是教材內(nèi)容，這些都是口語教學(xué)的輔助性內(nèi)容，關(guān)鍵點(diǎn)仍然在于學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。英語口語與其他學(xué)科內(nèi)容不同，在本質(zhì)上具有一定的特殊性。英語并非我國的母語，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)涉及到一些風(fēng)俗、文化的內(nèi)容，學(xué)生可能無法獲得必要的語言訓(xùn)練內(nèi)容。因此，在遵循主體化原則的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求來設(shè)計(jì)出具有吸引力與價(jià)值的口語課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)判應(yīng)該是基于學(xué)生能否掌握外語交際能力，即能否利用英語進(jìn)行交流和溝通，主體化原則之下，口語教學(xué)的作用和意義才能夠有效體現(xiàn)，并發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

（二）系統(tǒng)性原則

大學(xué)四六級(jí)口試試點(diǎn)的成功推廣，也讓口語教學(xué)的意義與重要性逐漸地被人們所認(rèn)知。但是在缺乏系統(tǒng)性的口語訓(xùn)練內(nèi)容的前提下，口語教學(xué)也無法從課程建設(shè)的角度出發(fā)，系統(tǒng)地進(jìn)行研究和分析。實(shí)際上，很多教師對(duì)于口語訓(xùn)練的內(nèi)容和材料缺乏規(guī)劃，甚至利用一般閱讀材料進(jìn)行講解，無論是在句式特征還是語法結(jié)構(gòu)上都不適合?？谡Z訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該具備系統(tǒng)化，但并非拘泥于形式，口語的句式結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，卻有著其自身獨(dú)特的深度和廣度。換言之，口語并不等同于書面英語，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，尤其是高中階段，訓(xùn)練的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在于書面英語知識(shí)，但如何輕松自如地利用英語進(jìn)行語言輸出，用交流來表達(dá)感想，也成為了評(píng)判學(xué)生英語能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。所以，在缺乏系統(tǒng)化訓(xùn)練的前提下，大學(xué)生無法掌握良好的口語技能，甚至?xí)M(jìn)入傳統(tǒng)書面技能的誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：他們會(huì)試圖利用書面語中的結(jié)構(gòu)和句式來表達(dá)口語內(nèi)容，結(jié)果必然不符合要求，不僅生硬、缺乏技巧，也無法讓人快速理解。

另一方面，口語教學(xué)的系統(tǒng)性原則還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的有序規(guī)劃上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況采取不同的訓(xùn)練模式。第一階段是基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括單詞的發(fā)音、語調(diào)訓(xùn)練;第二階段即過渡訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的日常交流入手，強(qiáng)化交流技巧，盡量流暢地使用一些句式與特殊用語;第三階段則重點(diǎn)培養(yǎng)交際能力，在某個(gè)論點(diǎn)或事物的基礎(chǔ)之上表達(dá)自己的看法，并用英語進(jìn)行說明和討論，在實(shí)踐練習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。雖然學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人能力差異受到訓(xùn)練內(nèi)容的限制，在短時(shí)間內(nèi)無法做到有效學(xué)習(xí)，但從功能性與課程建設(shè)的角度來看，逐步完善與建立口語系統(tǒng)性要求，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力與英語素養(yǎng)，避免陷入盲目學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（三）實(shí)用性要求

實(shí)用性要求即明確口語練習(xí)與口語教學(xué)的基本目的?？谡Z的作用在于交流，交流的目的在于傳遞信息，我們可以得出結(jié)論，口語教學(xué)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交流能力，而不是單純的書面表達(dá)能力。即便是再漂亮的語言，在合適的場(chǎng)合無法發(fā)揮作用，不僅無法滿足交流的目的，還會(huì)影響到語言的使用價(jià)值。語言和文化之間有著緊密的聯(lián)系，我們?cè)谌粘＝涣鞯倪^程中培養(yǎng)的是語言習(xí)慣，而不是單純地進(jìn)行內(nèi)容聯(lián)系。語法的瑕疵不影響正常交流，但語言使用的規(guī)則卻是不可逾越的雷區(qū)。換言之，口語課程教學(xué)應(yīng)該有計(jì)劃性地進(jìn)行文化知識(shí)與社會(huì)背景內(nèi)容的講解，即讓學(xué)生了解在什么場(chǎng)合下能夠使用什么交流模式。在多媒體技術(shù)的快速發(fā)展之下，信息傳播速度加快，通過電影、視頻等可以營造良好的交流空間，以情境來營造語言環(huán)境，并讓學(xué)生從感知的過程中提出問題，進(jìn)行假設(shè)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些英語劇本，了解劇本臺(tái)詞中體現(xiàn)的社會(huì)文化與社會(huì)背景知識(shí)，必要時(shí)可以通過角色扮演的方式，在明確語言實(shí)用性要求的前提下使用得體的語言進(jìn)行交流和溝通。

（四）目的性原則

目的性原則顧名思義，即明確口語教學(xué)的最終目的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，自己在語言交流中是否犯了語法錯(cuò)誤，是否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等。但我們需要意識(shí)到，英語的口語教學(xué)與交流溝通并不拘泥于形式上的格式要求，產(chǎn)生語法錯(cuò)誤實(shí)際上是語言交流中不可避免的現(xiàn)象。即便是兩個(gè)中國人用中文交流，也會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)?。所以，學(xué)生口語能力和口語教學(xué)的重點(diǎn)，不在于如何糾正錯(cuò)誤，而在于能否正常地保持交流能力。交際過程中的一些簡(jiǎn)單錯(cuò)誤可以被忽略，比起過分追求語言形式的正確性，溝通過程中的流暢程度反而能更好地表達(dá)深層次的含義。所以，課堂教學(xué)中應(yīng)該明確目的性原則，如果學(xué)生正在通過語言進(jìn)行交談溝通，教師可以在不打斷的前提下先進(jìn)行聆聽，否則會(huì)中斷學(xué)生的思路，讓他們對(duì)自己失去信心。在學(xué)生交流結(jié)束后，教師再針對(duì)一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行描述，才不會(huì)讓學(xué)生感到緊張。換言之，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠大膽實(shí)踐、大膽交流時(shí)，才能從日常行為中學(xué)會(huì)自我糾正，隨著語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入來正確地分析語言現(xiàn)象，教師也需要對(duì)此給予高度重視。

四、大學(xué)英語口語教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和導(dǎo)入

教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和導(dǎo)人工作中，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，采取合理的課程導(dǎo)入方法。具體來看，教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個(gè)方面，一是交際目標(biāo)，二是語言目標(biāo)，前者是學(xué)生在口語教學(xué)中所需要滿足的基本能力要求;而后者則是學(xué)生需要利用到的一些交際基本內(nèi)容。在向?qū)W生描述教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與基本要求，便于學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行最有效的判斷，理解自己在交流方面的差距、缺陷，帶著責(zé)任感去強(qiáng)化口語學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)工作的展開需要學(xué)生主動(dòng)參與和配合。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行判斷，才能更好地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作。大學(xué)生在理解能力上已經(jīng)趨于成熟，他們也適應(yīng)在接近現(xiàn)實(shí)交流的環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式，也希望能夠享受學(xué)習(xí)的過程，從語言溝通中獲得樂趣。相比較而言，時(shí)間期限、句式要求并不是他們關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師導(dǎo)入課程內(nèi)容是可以提出一個(gè)話題，讓學(xué)生在發(fā)言的過程中描述與主題相關(guān)的短語、句式，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為順利授課提供基礎(chǔ)性條件。

（二）課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋

課堂互動(dòng)在教師的指導(dǎo)之下，應(yīng)該具備功能性的要求。換言之，教學(xué)互動(dòng)模式的選擇需要貼近教學(xué)目標(biāo)，貼近生活，才能讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。一堂成功的英語教學(xué)課程不僅要讓學(xué)生利用英語進(jìn)行交流，還應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)如何利用語言能力去解決實(shí)際問題。教師要做的工作就是將所有學(xué)生進(jìn)行組別劃分，讓學(xué)生能夠有相互溝通的條件和環(huán)境。從心理學(xué)的角度來看，大學(xué)生在年齡、知識(shí)水平與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面存在著差異，但他們的整體需求和趨向性有共同點(diǎn)。當(dāng)教師提出教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們可以分工合作，按要求完成，無論布置的任務(wù)是角色扮演還是兩人互動(dòng)，都可以從穩(wěn)定的練習(xí)模式中培養(yǎng)技巧和能力，更好地利用教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，辯論就是大學(xué)英語口語教學(xué)中的重要互動(dòng)模式，主要訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)于某一主題的表達(dá)和語言邏輯能力，包括在某個(gè)情境中的語言應(yīng)用能力。雖然在辯論期間學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一定的語法錯(cuò)誤，但是在不影響主要目標(biāo)與活動(dòng)進(jìn)程的前提下，教師不必過分糾正，在辯論結(jié)束后再進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)存在缺陷的部分進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（三）促進(jìn)交際能力與文化素養(yǎng)的口語教學(xué)策略

學(xué)生的口語能力包括兩個(gè)部分，一是交際能力，二是文化素養(yǎng)。而口語學(xué)習(xí)策略的研究工作也是教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生培養(yǎng)交流能力的主要渠道。在課堂中，通過各種類型的口語訓(xùn)練活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，選擇最有效、最適用于自己的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以漢語表達(dá)為例，我們?cè)诮涣鞯倪^程中并不會(huì)長時(shí)間保持主要內(nèi)容的說明，會(huì)加入一些“嗯”“話說”“那什么”之類的插入語與口頭語，這一語言規(guī)律在英語中同樣適用，一些例如“well”“by me way”“as you see”的補(bǔ)白詞同樣可以作為交際能力提升的主要參考內(nèi)容，在合理使用與注意頻率的前提下，可以讓表達(dá)變得更加合理。為了讓交際工作順利進(jìn)行，教師要教授學(xué)生如何通過情感態(tài)度來進(jìn)行響應(yīng)，使用肢體語言等模式來培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)策略的基本方式。

而文化導(dǎo)入的內(nèi)容也在于讓學(xué)生更深入地理解英語使用時(shí)的語言習(xí)慣。尤其是跨文化交際當(dāng)中，不同國家的文化特征也在詞匯中有所體現(xiàn)，在實(shí)際的語言表達(dá)中，某些專業(yè)名詞、比喻、俗語等也體現(xiàn)出了重要的文化內(nèi)涵。所以，教學(xué)過程中還應(yīng)該注重文化導(dǎo)入，注重話題選擇、話語組織、語言順序、連貫方式等，這些在日常的交流溝通中都有所體現(xiàn)，在不同的文化背景下有不同的表現(xiàn)形式。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，口語能力也成為了大學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)工作中的重點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐的角度分析，口語能力的培養(yǎng)與口語教學(xué)工作還面臨著諸多挑戰(zhàn)，無論基于學(xué)生主體、學(xué)習(xí)環(huán)境還是教師主體來說，都應(yīng)該在相關(guān)理論基礎(chǔ)下重視教學(xué)實(shí)踐，才能強(qiáng)化交際能力，提升口語教學(xué)的有效性，從實(shí)踐中促進(jìn)能力的提升。