教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)模式的研究與探索

金國臣 周萱 張鴻超 范婷婷

摘要：教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中，研究教育內(nèi)部有機(jī)體與其周圍生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的一門交叉學(xué)科。針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的師生以及教育環(huán)境之間嚴(yán)重生態(tài)失衡的現(xiàn)象，有針對(duì)性地以教育生態(tài)學(xué)視角分析該問題產(chǎn)生的原因。本文主要從師生角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和生態(tài)環(huán)境等方面進(jìn)行探討，努力為教學(xué)實(shí)踐提出建設(shè)性策略，構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教育內(nèi)部主體間均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語教學(xué);生態(tài)模式構(gòu)建

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.019

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）05-0079-04

一、引言

眾所周知：生態(tài)學(xué)研究起源于西方，“生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語是由德國學(xué)者Haeckel率先提出的，它是指一門研究個(gè)體與其生存環(huán)境互相作用的科學(xué)。而后哥倫比亞大學(xué)Lawrence Cremin教授在1976年將這一理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，詳細(xì)闡述了“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology）這一理論。他認(rèn)為：教育生態(tài)學(xué)是一門將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，研究教學(xué)內(nèi)部有機(jī)體與其周圍生態(tài)環(huán)境互相聯(lián)系的交叉學(xué)科。由此可以看出“教育生態(tài)學(xué)”探討的是在教育活動(dòng)中，以人為主體的這個(gè)復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，各生態(tài)因子是如何作用、聯(lián)系，并且又是如何促進(jìn)和諧發(fā)展的。我國對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究起步較為晚些，其中影響比較大的《教育生態(tài)學(xué)》一書是由吳鼎福和諸文蔚合著編寫，書中主要闡述了教育作為生態(tài)系統(tǒng)，與其他生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，以及教育內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)和作用等。本文深受此書的影響和啟發(fā)，詳盡分析了大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和各內(nèi)部因子的運(yùn)行狀態(tài)，努力為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題尋求解決方案。

大學(xué)英語教學(xué)作為教育生態(tài)學(xué)研究的核心內(nèi)容之一，同時(shí)也是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，主要由學(xué)生、老師和教學(xué)環(huán)境這3個(gè)生態(tài)因子組成，它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中互相作用，在均衡到失衡再到均衡的過程中往復(fù)發(fā)展。但是受傳統(tǒng)觀念影響，大學(xué)英語教學(xué)的失衡現(xiàn)象日益顯露。關(guān)于英語教學(xué)模式的改進(jìn)，教育部在2007年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指明：隨著當(dāng)代教學(xué)中信息技術(shù)等高科技的引用，各個(gè)大學(xué)必須改變以往的以教師講授為主的單調(diào)教學(xué)模式，應(yīng)采取信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的方式。由此，信息技術(shù)這一新媒介運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，補(bǔ)充到原有的教學(xué)環(huán)境這一生態(tài)因子中。環(huán)境因子的變動(dòng)，對(duì)于另外兩個(gè)生態(tài)因子會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響;是否發(fā)生失衡現(xiàn)象;該如何磨合三因子，最終幫助學(xué)生“朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”成為現(xiàn)在首要研究的問題。本文將從師生角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和生態(tài)環(huán)境這4個(gè)方面進(jìn)行探討，并且針對(duì)學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境這3個(gè)生態(tài)因子進(jìn)行分析，最后為教育實(shí)踐提出建設(shè)性的策略，從而為高校英語教學(xué)構(gòu)建一個(gè)和諧的生態(tài)系統(tǒng)，以期促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)部主體平衡發(fā)展。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，一直沿襲的大學(xué)英語教學(xué)模式，是將教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師決定一切。教師是著知識(shí)講授者和輸送者的角色，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的接收者角色。教師將固有的語言知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)械地接收、聽從教師的講解，被動(dòng)地參與到以教師為主導(dǎo)的有限的話題和活動(dòng)中。并且在面對(duì)一個(gè)又一個(gè)的考試中，需要學(xué)生做到的是能夠及時(shí)地提取課堂中已學(xué)到的詞匯、語法及結(jié)構(gòu)等，填寫到相應(yīng)的題型套路中，最終求得一個(gè)被需要的分?jǐn)?shù)。這種落后的教育觀念，關(guān)注的是教師的“教”，而忽略了學(xué)習(xí)者的“學(xué)”;重視的是教學(xué)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程;教學(xué)活動(dòng)完全按照教師的提前準(zhǔn)備與計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)過程也完全在教師的掌控之中，教學(xué)方法單一;學(xué)生只是參與學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的簡單傳遞。在這種教學(xué)模式影響下，其弊端日益顯嚴(yán)重。

（一）師生角色失衡

在教學(xué)中，教師是扮演著什么樣的角色呢？上海外國語大學(xué)的陳堅(jiān)林教授提出了教師角色動(dòng)態(tài)的定位，他認(rèn)為：“教師扮演著課前角色——教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者;課中角色——教學(xué)的講授者、組織者及評(píng)價(jià)者;以及課后——教學(xué)的輔助者和資源供應(yīng)者?！笨梢?，教師扮演的角色是多元的。在信息技術(shù)手段的應(yīng)用下，教師需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種視頻、音頻等材料，開發(fā)各種資源，重新組合和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決在語言運(yùn)用和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面遇到的問題，并且對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培訓(xùn)。由于學(xué)生的年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，以及對(duì)目標(biāo)和過程不夠了解等，因此需要老師的指導(dǎo)和幫助。除此之外，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這兩點(diǎn)中我們更強(qiáng)調(diào)前者，強(qiáng)調(diào)監(jiān)控在教學(xué)過程中采取的教學(xué)手段是否有效，學(xué)生是否主動(dòng)參與和有效掌握。

另一方面，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，扮演著信息收集和處理者、互助者、建構(gòu)者的角色。具體表現(xiàn)為：學(xué)生需要充分利用計(jì)算機(jī)手段收集知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo);知識(shí)的教授者和學(xué)習(xí)者相互開導(dǎo)，學(xué)習(xí)者和同伴間相互幫助;根據(jù)自己現(xiàn)實(shí)情況，挑選網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，決定自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和時(shí)間。

但是在實(shí)際教學(xué)中，期待與現(xiàn)實(shí)存在著巨大的反差，老師擔(dān)任的更多是知識(shí)的傳授者，學(xué)生擔(dān)任得僅僅是知識(shí)的接受者。在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師仍居于教學(xué)的中心位置，依然受到傳統(tǒng)教育模式的影響，師生角色嚴(yán)重失衡。

（二）教學(xué)要求與目標(biāo)失衡

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，即“高等學(xué)校英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和工作中會(huì)用英語準(zhǔn)確地進(jìn)行交際。同時(shí)加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)本國的社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！钡菍?shí)際上，學(xué)校擬定的教學(xué)目標(biāo)和要求都是在照搬《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的統(tǒng)一規(guī)定，基本上沒有再根據(jù)自己的實(shí)際情況（師資水平、學(xué)生水平和教學(xué)條件等方面）進(jìn)一步地調(diào)整，只是在措詞上略有改變，不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。其次，雖然各高校都秉承著分類指導(dǎo)、因材施教的思想進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，但對(duì)分級(jí)教學(xué)要求的規(guī)定也基本上停留在表面，并沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的區(qū)別。很明顯，在這樣籠統(tǒng)、模糊的教學(xué)要求下，大學(xué)英語的教學(xué)缺乏指導(dǎo)性，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中必定會(huì)產(chǎn)生諸多的矛盾和問題。

除此之外，受應(yīng)試教育的影響，雖然在教學(xué)目標(biāo)中沒有明確提到四六級(jí)考試的等級(jí)要求，但是在各個(gè)高校中，大多采取了保證四六級(jí)通過率的措施，比如在入學(xué)的第一學(xué)年需要完成學(xué)校統(tǒng)一安排的英語必修，第二學(xué)年才有報(bào)名考試的資格，并且在這期間學(xué)校會(huì)安排相關(guān)輔導(dǎo)班幫助學(xué)生順利通過考試。有的學(xué)校也明文規(guī)定在大學(xué)期間必須取得相應(yīng)的四級(jí)證書，才能夠順利畢業(yè)，否則不予頒發(fā)學(xué)位證書。這些隱性的教學(xué)要求和最初的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重失衡。

（三）教學(xué)模式與條件失衡

現(xiàn)今各高校都采用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，但是在具體實(shí)施中顯現(xiàn)出較多問題。在高校的英語教學(xué)中，由于院校經(jīng)費(fèi)緊張，出現(xiàn)了硬件設(shè)施投入不足的現(xiàn)象。學(xué)校安排的自習(xí)室數(shù)量有限，并且在時(shí)間和專業(yè)上也有限制，教師只能利用課上的時(shí)間組織學(xué)生自學(xué)，從而不利于新教學(xué)模式的推行。其次，在教學(xué)設(shè)備的管理和維護(hù)上也存在問題。機(jī)器設(shè)備沒有進(jìn)行有效地護(hù)理和檢修，經(jīng)常出現(xiàn)故障卻不能及時(shí)處理，教師只能臨時(shí)更換教室。由于經(jīng)費(fèi)緊張，一直使用老化機(jī)器，不能及時(shí)更新，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果和進(jìn)程。除此之外，在英語課堂教學(xué)中使用的教學(xué)軟件，也存在著缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性的一些弊端。最后，作為較重要的一個(gè)因子，同時(shí)也是重要的教育條件——教師，也必須具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和使用技能。然而英語教師此方面的知識(shí)大部分是通過自學(xué)獲得的，而且只習(xí)得了一些基本的技能，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致教師對(duì)于信息技術(shù)工具的使用方法單一，對(duì)于課堂中突發(fā)的技術(shù)問題不能自行解決，因而影響到了正常的教學(xué)。

（四）生態(tài)環(huán)境失衡

目前我國大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境存在失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境、資源環(huán)境和精神環(huán)境3個(gè)方面。在物質(zhì)環(huán)境方面，教室布置以老師為中心，學(xué)生座位固定。這樣方便了教師授課，但阻礙了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和同伴之間的交流。另一方面，由于教學(xué)條件限制，教室大小與學(xué)生人數(shù)比例失調(diào)。對(duì)于英語這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在一個(gè)教室內(nèi)，有些學(xué)校卻安排了超過50名學(xué)生上課，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果;在資源環(huán)境方面，不能善用資源，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)有效地使用多媒體設(shè)備;在精神環(huán)境方面，由于課程安排不合理，過度依賴信息技術(shù)工具，缺少互動(dòng)，有可能造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)情感的失衡。

綜上，通過對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可見在大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中各因子存在失衡現(xiàn)象。因此迫切需要從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，協(xié)調(diào)各生態(tài)因子，尋求解決失衡的建設(shè)性策略，構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)模式，促進(jìn)各因子良性和諧發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化模式的構(gòu)建

大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其中主要包含學(xué)生、教師和教育環(huán)境這3個(gè)生態(tài)因子，三因子間各自發(fā)揮著重要的功能，缺一不可。

（一）以學(xué)生為中心

在大學(xué)英語這個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)中，首先要承認(rèn)的是學(xué)生這一生態(tài)因子是整個(gè)系統(tǒng)的中心，所有的因子都要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整。要承認(rèn)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在，應(yīng)將其放于主體地位，采用各種方法來引導(dǎo)其主動(dòng)成長。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不僅要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要考慮到以后的職業(yè)發(fā)展并且滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，因時(shí)因地靈活做出調(diào)整。因此教師在課前要了解到每個(gè)學(xué)生的具體水平和可能達(dá)到的水平，設(shè)想應(yīng)該采取的教育方式，如是采用提示引導(dǎo)法、詳細(xì)解說法還是情景互動(dòng)法。還要設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，比如學(xué)生是否能準(zhǔn)確掌握和表達(dá)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用的方法是否能激發(fā)起學(xué)生的興趣從而主動(dòng)參與等。如果學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低，最終的教學(xué)結(jié)果與一開始的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。針對(duì)以上問題教師要提前做好準(zhǔn)備，未雨綢繆。在正式教學(xué)的過程中，要貫徹靈活性原則，不斷進(jìn)行變通。教學(xué)結(jié)束后還要進(jìn)行反思和回顧，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，哪些地方還需再改進(jìn)等。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)時(shí)監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的表現(xiàn)，還要堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，老師和學(xué)生共同反思和進(jìn)步。

在教學(xué)目標(biāo)中，除了知識(shí)技能方面，還要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師要信任每名學(xué)生自身都有發(fā)展的潛力，要成為學(xué)生潛力的挖掘者。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，批判外在強(qiáng)加灌輸?shù)摹八乐R(shí)”?？梢?，對(duì)于固有知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，再生能力才是一勞永逸的。所以教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生自己去分析問題和解決問題。教師要做到適時(shí)地引導(dǎo)和干預(yù)，教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。由于信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，還要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，緊跟時(shí)代的步伐。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)

在大學(xué)英語這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師也是關(guān)鍵因子之一。如何處理好教師這個(gè)生態(tài)因子不可替代的功能，首先要承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位?！爸鲗?dǎo)地位”的體現(xiàn)是為了更好地服務(wù)學(xué)生的“中心地位”，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)含量有限，需要教師輔導(dǎo)教學(xué)。教師負(fù)責(zé)提前準(zhǔn)備教學(xué)材料和方式，組織教學(xué)，適時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題。值得強(qiáng)調(diào)的是，老師不僅僅是知識(shí)的傳授者和活動(dòng)組織者，還擔(dān)任著引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者等多種身份。正確處理好角色的轉(zhuǎn)換，有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在處理師生關(guān)系過程中，教師要關(guān)愛和傾聽善待每個(gè)學(xué)生，締造平等的師生關(guān)系。教師要提前掌握好計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，為學(xué)生提供教學(xué)資源的同時(shí)，給予技術(shù)上和精神上的幫助。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與，運(yùn)用所學(xué)解決問題。教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，豐富自身的知識(shí)和技能，改進(jìn)教學(xué)。除此之外，教師與教師之間也要相互學(xué)習(xí)和探討教學(xué)。

（三）教學(xué)環(huán)境有效配合

為了保障學(xué)生和教師兩因子的相互作用，三因子的平衡發(fā)展，不得不需要教育環(huán)境在兩者之間進(jìn)行有效配合。教育環(huán)境包括教育的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，其中內(nèi)部環(huán)境是指為了教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而采取的教學(xué)手段，比如教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法和資源等;而外部環(huán)境擴(kuò)展到社會(huì)和文化等更廣闊的范圍。在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，教育環(huán)境扮演著中介者的身份，是師生問發(fā)生作用的媒介。教育環(huán)境要根據(jù)教學(xué)的具體需要和師生的發(fā)展不斷做出調(diào)整，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長。對(duì)于信息技術(shù)工具的采用，教師和學(xué)生不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，有效利用信息技術(shù)來充實(shí)頭腦，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)地更新和管理維護(hù)，避免濫用現(xiàn)象。

四、結(jié)語

本研究以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析大學(xué)英語教學(xué)中問題產(chǎn)生的根源，即學(xué)生、教師和教育環(huán)境三因子出現(xiàn)失衡，致使三因子不能有機(jī)地結(jié)合在一起良性互動(dòng)，進(jìn)而無法建立平衡的生態(tài)系統(tǒng)。在大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，三因子各自都在自己的位置上發(fā)揮著重要的作用，不可替代，只有三因子和諧發(fā)展才能促進(jìn)其整體功能的提升，才能切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力。