后大學(xué)英語時代高職院校公共英語教師EOP轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究

王進(jìn)

【摘 要】論文以公共英語教師EOP轉(zhuǎn)型路徑為研究對象，在梳理EOP轉(zhuǎn)型的必然趨勢、現(xiàn)狀及困境的基礎(chǔ)上，從內(nèi)外兩方面提出具體可操作的建議對策。

【Abstract】This paper takes the EOP transformation path of public English teachers as the research object， and on the basis of sorting out the inevitable trend， current situation and predicament of EOP transformation， it puts forward concrete and feasible suggestions and countermeasures from both inside and outside.

【關(guān)鍵詞】公共英語教師; 大學(xué)英語; EOP轉(zhuǎn)型路徑

【Keywords】 public English teachers; college English; EOP transformation path

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2019）02-0092-02

1 必然趨勢與定義范疇

“英語，只是一種工具而不是一門學(xué)科，其學(xué)分的壓縮和去外語化觀點的提出表明后大學(xué)英語時代已經(jīng)到來”（蔡基剛，2015）， 導(dǎo)致公共英語教師職業(yè)發(fā)展前景不容樂觀。公共英語教師在艱苦的奮發(fā)學(xué)習(xí)中才能獲得新生。大學(xué)英語的危機(jī)說明，課程原有的EGP教學(xué)內(nèi)容（即通用英語或公共英語：English for General Purposes）已不能滿足學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的需求（徐劍英、張雪紅，2017）。

隨著國際化和全球化的日益深入，國際交往滲透到我國經(jīng)濟(jì)、科技的每一個領(lǐng)域， 社會發(fā)展急需大量既精通英語又熟悉專業(yè)知識的復(fù)合型人才（陳軍向，2017）[1]，尤其是適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高技能復(fù)合人才，這已成為我國高等職業(yè)教育的重要使命（彭新竹，2014）。為了適應(yīng)當(dāng)前市場需求，促使學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無縫對接，高職院校開設(shè)EOP教學(xué)（即職業(yè)英語又叫行業(yè)英語：English for Occupational Purposes ）課程勢在必行，以凸顯高職公共英語教學(xué)的實用性，確保語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體（劉黛琳，2014）。 也就是說21世紀(jì)英語教學(xué)必須為某學(xué)科專業(yè)知識或某職業(yè)行業(yè)服務(wù)，EOP教學(xué)將成為21世紀(jì)高職英語教學(xué)的主流”（劉潤清，2014）。

EOP，顧名思義是指與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需求而開設(shè)的英語課程[2]。 EOP凸顯職業(yè)用途，與社會各行業(yè)的工作崗位聯(lián)系緊密，是對EGP教學(xué)的必要延續(xù)和拓展，是當(dāng)今社會培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的有效途徑（朱頁丹，楊德林，2017）。經(jīng)過EOP培養(yǎng)的學(xué)生，能夠更準(zhǔn)確、更有效地在未來要從事的專業(yè)領(lǐng)域，開展行業(yè)業(yè)務(wù)國際交流（陳燕，2015）。EGP傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)就是為四六級打好基礎(chǔ)，考個好分?jǐn)?shù)，忽視用英語進(jìn)行日常交流和處理工作業(yè)務(wù)的能力（陳小曼，鄭長貴，2011）。EOP教學(xué)能提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，影響高職院校的發(fā)展前途，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，改善學(xué)生就業(yè)情況（付大安，2012）。EOP教學(xué)要求公共英語教師完善自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，努力提高行業(yè)知識素養(yǎng)，以積極的心態(tài)探尋適合自己的專業(yè)發(fā)展方向（黃萍，2013）。

2 脈絡(luò)溯源與基本概況

2.1 EOP的概念推出及支系脈絡(luò)

EOP這一術(shù)語是于2010年由Anne Lompreris最先提出，Anne Lompreris通過1990年1月25日一架由麥德林飛往紐約的哥倫比亞航空公司052號班機(jī)，由于惡劣天氣在路上延誤77分鐘，又不懂用“emergency fuel”這一航空領(lǐng)域行業(yè)術(shù)語向控制塔表示“機(jī)油耗盡”（通用英語是running out of fuel）求助緊急迫降，導(dǎo)致飛機(jī)在降落前墜毀這一案例表達(dá)了職業(yè)英語的重要性（google，2012）。EOP是ESP 派生出來的兩大分支之一，另一分支是EAP （即學(xué)術(shù)英語English for Academic Purposes），它們是根據(jù)不同的目的和使用環(huán)境來劃分的（Dudley-Evans & St John，2008）。EOP課程主要適用于應(yīng)用技術(shù)型高校（高職院校），研究型高校（本科院校）則主要使用EAP教學(xué)。EOP是在行業(yè)背景下或職場環(huán)境中使用的英語，融英語知識于職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)與就業(yè)需求為目的，來發(fā)展學(xué)生職業(yè)英語核心能力，以情境分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生在特定的職場工作環(huán)境中應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力（ 倪宇紅，2013） 。

2.2 EOP教學(xué)的現(xiàn)狀

EOP教學(xué)實施、執(zhí)行的效果很大程度上取決于教師的綜合能力，包括語言能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。我國高職院校的EOP教學(xué)主要是由公共英語教師承擔(dān)，公共英語教師英語語言能力尚可，但專業(yè)知識匱乏，導(dǎo)致我國職業(yè)英語教學(xué)效果不佳（程蒙蒙，吳莎，2016）。2016年教育部職業(yè)教育與成人司和教育部考試中心在全國范圍內(nèi)開展了“高職高專英語能力測評現(xiàn)狀”發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在職場環(huán)境中英語應(yīng)用能力不足，根本原因是在校期間行業(yè)英語教學(xué)沒有做到“學(xué)以致用”（張宙，2016）。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，公共英語教師教授職業(yè)英語課程只是簡單的翻譯專業(yè)知識，沒有注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更沒有對學(xué)生進(jìn)行運用英語處理行業(yè)事務(wù)的演練，把EOP定位為一門內(nèi)容宣講而非技能訓(xùn)練的課程。其教學(xué)內(nèi)容也是摘選的職業(yè)英語介紹性或科普性的泛讀文章，授課內(nèi)容只是中文教材的英文式重復(fù)再現(xiàn)（ 鄧小龍、 劉雅婧，2012） 。就教學(xué)模式而言，高職EOP課程仍然沒有擺脫“以教師為中心”的范圍，還是傳統(tǒng)老套的生詞帶讀、短語講解、結(jié)構(gòu)分析、段落意義和練習(xí)講解（桂詩春，2014）。上述情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)揮，在職場環(huán)境中運用英語處理行業(yè)事務(wù)的能力很弱?？梢?，我國高職院校的EOP教學(xué)正面臨著一個前所未有的困境。

2.3 EOP教學(xué)師資情況

EOP教學(xué)效果與當(dāng)前EOP師資的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)[4]。高職院校公共英語教師，大部分來自師范類英語專業(yè)，這些教師雖然英語基礎(chǔ)知識比較嫻熟，但是，本身知識結(jié)構(gòu)單一，在授課時只是簡單的講授英語單詞、分析并翻譯長句難句，和解析行業(yè)英語的篇章結(jié)構(gòu)特點，由于自身對專業(yè)知識不了解，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，教材又缺乏參考資料，導(dǎo)致EOP教學(xué)授課模式還是采用應(yīng)試教育的授課模式，知識的傳授也是淺顯低層次，沒有達(dá)到技能運用層面的深度和廣度，與學(xué)生職業(yè)崗位需求完全脫節(jié)（吳云，2017）。加上缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對用人單位不了解，公共英語教師不能夠?qū)OP教學(xué)與學(xué)生具體專業(yè)的職業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致所傳授的EOP知識，與用人單位的要求銜接不上（商芳，2018）[5]。

綜上所述，在公共英語課程種類由單一走向多元化，課程性質(zhì)與內(nèi)容由綜合走向?qū)I(yè)化，課程設(shè)置由規(guī)范一致走向校本（個性 ）化的大背景下，社會呼吁大力發(fā)展EOP ， 但同時擺在我們面前的不爭事實是： 長期以來我國公共英語教學(xué)偏重EGP，EOP 課程師資短缺， 發(fā)展緩慢， 教學(xué)狀況與當(dāng)前社會需要格格不入，雖然有大部分職業(yè)院校實施了EOP，但主要是個別教師各自為政、閉門造車，公共英語教師的EOP轉(zhuǎn)型之路缺乏大環(huán)境下自上而下的制度引領(lǐng)、政策支持、人事扶助和資金保障。

3 問題思考與路徑規(guī)劃

在去外語化和后大學(xué)英語時代，公共英語教師經(jīng)歷“狂熱受寵”到“萎靡沉淪”的歷程，在工具理性、專業(yè)性不強(qiáng)、科研薄弱、角色邊緣化的聲潮中，公共英語教師身份認(rèn)同受到嚴(yán)重沖擊，痛定思痛，公共英語教師必須認(rèn)識唯有積極轉(zhuǎn)型，才能獲取自己的一席之地。

雖然近年來全國各高職院校不乏公共英語教師嘗試轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例，但大多數(shù)教師還只是處于只懂語言不懂專業(yè)的階段，還有的把專業(yè)和英語割裂開來，沒有學(xué)科的互相融合交叉，沒有服務(wù)學(xué)生畢業(yè)后崗位國際語言交流能力的培養(yǎng)。已轉(zhuǎn)型的教師或轉(zhuǎn)行政崗或另起爐灶，并沒有利用自身的語言優(yōu)勢來服務(wù)所在學(xué)院的特色專業(yè)，嘗試走公共英語多元化、職業(yè)化和校本化道路。

由公共英語向EOP轉(zhuǎn)型是一個全方位的過程，是從教師素質(zhì)到教學(xué)理念，從教師能力到教學(xué)方法的全面轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校的支持，專業(yè)教師的合作， 更需要教師自身不懈努力，打通英語與其他學(xué)科專業(yè)間的聯(lián)系，實現(xiàn)教師自身的復(fù)合化、多元化發(fā)展。公共英語教師朝EOP課程教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)走“項目依托—專家引領(lǐng)—分層培訓(xùn)”多元化、立體型、開放式、可持續(xù)的發(fā)展道路。首先要了解行業(yè)人才需求方案，熟悉行業(yè)核心課程體系和知識脈絡(luò)，通過教學(xué)示范、觀摩學(xué)習(xí)、國際慕課、合作教學(xué)、行業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、繼續(xù)教育、短期訪問、企業(yè)掛職等方式，與專業(yè)教師、學(xué)科導(dǎo)師、行業(yè)專家協(xié)同合作，完善知識結(jié)構(gòu)、提高EOP授課技巧，加強(qiáng)行業(yè)實踐，積累從業(yè)經(jīng)驗、了解行業(yè)背景等，提升公共英語教師EOP授課效果，實現(xiàn)公共英語教師的成功轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳軍向.闖關(guān)式職業(yè)英語技能教學(xué)研究與實[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：13.

【2】陳小近.高職院校EOP教師轉(zhuǎn)型及發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（3）：22-25.

【3】胡海英.基于崗位能力的高職行業(yè)英語項目教學(xué)實踐研究[J].教育學(xué)術(shù)學(xué)刊，2018， 311（06）：100-106.

【4】何占義.大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型中ESP教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].中國教育學(xué)刊，2013（11）：55.

【5】商芳.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國報業(yè)，2018（4）：105.