小組合作課堂展示對英語專業(yè)大學(xué)生教學(xué)效果研究

張宇苗 李婷婷

[摘要]本文運用扎根理論的質(zhì)性研究方法，對9名英語專業(yè)的大三學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，歸納出了小組合作課堂展示在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和問題。通過三級編碼，最終抽象出該課堂模式教學(xué)效果的核心編碼：①小組合作課堂展示在增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂參與度，提升自我效能感，培養(yǎng)思辨能力和知識建構(gòu)方面產(chǎn)生了積極影響;②在小組合作進(jìn)行課堂展示的課前準(zhǔn)備、課上演示、課后反思階段也存在著一些問題，對課程效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

[關(guān)鍵詞]小組合作;課堂展示;扎根理論

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0186-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.082 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

作為存儲和傳遞信息的載體，多媒體具有強(qiáng)大的實時性和交互性。多媒體應(yīng)用于教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的吸收（楊躍等，2015）。維果茨基（Lev Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展可以被看作是一條水平線，在其總的發(fā)展進(jìn)程中，現(xiàn)有水平線和可能的發(fā)展水平線是不斷變化和移動的。該理論凸顯了教師和同伴對個體學(xué)生主觀能動性構(gòu)建的推動作用。因此，在課堂中引入基于PowerPoint的小組合作展示活動即是通過互動、指導(dǎo)、反饋幫助學(xué)生完成知識構(gòu)建，穿越“最近發(fā)展區(qū)”的一種教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于課堂展示的教學(xué)有效性并不能一概而論。程英（2010）對國內(nèi)36種外語類和教育類CSSCI來源的核心期刊在2000-2009年問的發(fā)文統(tǒng)計分析顯示，只有少數(shù)期刊發(fā)表過針對課堂展示的研究論文。且主體均為教師。這些研究包括教師的教學(xué)案例展示和從實踐出發(fā)的經(jīng)驗、看法總結(jié)。研究范圍比較籠統(tǒng)，與教學(xué)實踐結(jié)合的深度不夠，在研究內(nèi)容上也不夠具體。有關(guān)課堂演示對師生關(guān)系、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)成績等發(fā)面影響的研究還沒有展開。國外針對課堂展示的研究大多以教師為主體。如Susskind（2008）認(rèn)為，教師課堂演示對主觀變量（如學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感和動機(jī)）有更大影響。國內(nèi)研究如，汪富金（2013）將小組合作課堂展示應(yīng)用在農(nóng)村高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該模式增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。近些年，大學(xué)英語課堂不斷引入基于學(xué)生個體或小組合作的課堂演示。閆帆（2014）對英語專業(yè)基礎(chǔ)段學(xué)生課堂展示的研究發(fā)現(xiàn)：CBI課程上小組合作課堂展示對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，包括增加學(xué)習(xí)興趣、提高聽說能力等。楊躍等（2015）對非英語專業(yè)大學(xué)生課堂演示教學(xué)模式的研究得出：課堂演示活動的加入為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力提供了平臺。

以往的研究主要以教師為對象，研究的范圍和深度均有待深入展開。近些年，大學(xué)英語課堂不斷地引入基于學(xué)生個體或小組合作的課堂演示，也取得了一定的研究成果。但在研究范式上基本采用定量研究。這種群體性的量化數(shù)據(jù)收集和分析在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)者個體的內(nèi)在感受和個人看法?；诖耍狙芯恳园虢Y(jié)構(gòu)化訪談為主要手段，運用扎根理論進(jìn)行質(zhì)性數(shù)據(jù)的采集和分析，嘗試歸納出小組合作課堂展示在教學(xué)具體操作過程中的優(yōu)勢和問題。為師生能更好地利用該種課堂模式開展教學(xué)活動提供參考。

三、研究設(shè)計

Glaser，Strauss（1967）在其二人合著的“The Discovery ofGrounded Theory”一書中介紹了扎根理論的研究方法。即從具體的現(xiàn)象人手，經(jīng)系統(tǒng)的而資料收集和分析，對現(xiàn)象描述進(jìn)行概念化編碼，理論性取樣，逐步抽象出扎根用于現(xiàn)實資料的理論。國內(nèi)學(xué)者陳向明（2000）認(rèn)為，扎根理論要扎根于原始資料，以不斷比較的方法提煉概念類屬，整合成恰當(dāng)?shù)睦碚摗１狙芯窟\用扎根理論這一研究范式，通過半結(jié)構(gòu)化訪談采集原始數(shù)據(jù)。經(jīng)過編碼，最終抽象出小組合作課堂展示對英語專業(yè)教學(xué)效果的核心編碼。以期歸納出該種教學(xué)模式在教學(xué)具體操作過程中的優(yōu)勢和不足。

（一）研究問題

1.小組合作課堂展示在英語專業(yè)教學(xué)中有哪些優(yōu)勢？

2.小組合作課堂展示在英語專業(yè)教學(xué)有哪些不足？

（二）研究對象

本實驗的被試選自某大學(xué)英語專業(yè)9名大三學(xué)生，7名女生，2名男生。年齡在20-22歲之間。被試的必修課程每周基本會有2-3次小組課堂展示的任務(wù)。9名被試均為小組代表。這樣既能保證被訪小組信息的完整性，又避免了數(shù)據(jù)重復(fù)。

（三）數(shù)據(jù)收集

研究者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，擬定訪談提綱。該提綱經(jīng)試用后由研究者反復(fù)修改而成。訪談問題包括“你在制作PPT之前會做什么準(zhǔn)備？遇到哪些困難？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你會認(rèn)真聽其他同學(xué)的展示嗎？你認(rèn)為使用PPT輔助課堂演示有什么優(yōu)點和缺點嗎？你對這種課堂形式的期望和建議?！闭鞯帽辉囃庵?，訪談錄音。

四、結(jié)果與討論

（一）小組合作課堂展示在教學(xué)過程中的優(yōu)勢

通過數(shù)據(jù)分析，提取出小組合作課堂展示教學(xué)中的優(yōu)勢，并進(jìn)行開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心編碼。17個開放式編碼被歸結(jié)為5類主要的關(guān)聯(lián)式編碼，提及人數(shù)多的關(guān)聯(lián)式編碼再上升為核心式編碼。小組合作課堂展示在教學(xué)中的優(yōu)勢的核心式編碼是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù);多方反饋，提高學(xué)生展示能力和課堂參與度。另外，課堂演示活動的加入為鍛煉學(xué)生的思辨能力、提高信息檢索和歸納能力，提升學(xué)生的自我效能感以及增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識提供了平臺。在訪談過程中，被訪者提到最多的是“會更主動地研讀教參，搜集相關(guān)材料輔助課堂展示”;另外，大多數(shù)被訪者會提前排練。所以在二級關(guān)聯(lián)式編碼中，積極準(zhǔn)備展示材料，提高學(xué)生的展示能力和自我效能感被提到的次數(shù)較高，在整個三級編碼中作用較顯著。

除此之外，在訪談過程中，與同伴溝通想法、尋求幫助以及合作完成任務(wù)也被大多數(shù)同學(xué)提及。教師在展示前、中、后的反饋強(qiáng)化了學(xué)生對錯誤或不當(dāng)?shù)年P(guān)注度。可見，教師角色由“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的向?qū)А保瑥亩岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性。另外，在9名同學(xué)中有6名同學(xué)提到在展示的過程中，會有意識的關(guān)注聽眾的反應(yīng)并相應(yīng)做出解釋或調(diào)整進(jìn)度，使用肢體或語言進(jìn)行互動，以提高課堂參與度。再者，該課程一大亮點就是在每個小組合作展示之后，教師和聽眾學(xué)生會分別從展示的內(nèi)容、教學(xué)行為和效果、語言的正確和規(guī)范性以及展示時間把控四個方面進(jìn)行評價和反饋。根據(jù)開放式編碼：9名被訪學(xué)生中，有6名提到了師生反饋強(qiáng)化了其對錯誤或不當(dāng)?shù)年P(guān)注度。如“我對教師和同學(xué)的反饋非常重視。因為我發(fā)現(xiàn)了自己從來沒注意到的問題”。再如，“我會非常努力的改正反饋中發(fā)現(xiàn)的問題”。可見，通過自評和他人的反饋，被訪者發(fā)現(xiàn)了自己的不足并加以改進(jìn)。

（二）小組合作課堂展示在教學(xué)過程中的不足

根據(jù)訪談數(shù)據(jù)，小組合作課堂展示在教學(xué)過程中的不足被歸結(jié)為11個開放式編碼和3類主要的關(guān)聯(lián)式編碼，提及人數(shù)多的關(guān)聯(lián)式編碼再上升為核心式編碼。核心式編碼為：展示人講解不清，導(dǎo)致聽眾理解受阻。在開放式編碼中被訪談?wù)咛峒白疃嗟氖侨菀鬃呱?，或失去興趣，或聽不懂。當(dāng)被問及原因時，有被訪談?wù)哒f“由于只是充當(dāng)聽眾，課前預(yù)習(xí)做得不夠，導(dǎo)致聽不懂，繼而失去興趣”也有訪談?wù)咛岬剑叭绻故救藢φn程內(nèi)容準(zhǔn)備充分，設(shè)計合理，展示自然，我也很自然地進(jìn)入到她講的課程中來，否則，很容易走神”。除此之外，被訪談?wù)咂毡樘岬接糜⒄Z解釋知識點比較有挑戰(zhàn)，影響講課效果。這從一個側(cè)面揭示了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有待提高。在整個訪談過程中有6名訪談對象都提到在準(zhǔn)備階段需要預(yù)演，或?qū)懴孪嚓P(guān)講稿輔助展示。在關(guān)聯(lián)式編碼中，講解重點不清成為阻礙這一課堂模式的突出問題。其余的開放式編碼被提及次數(shù)雖不多，但也值得注意，例如被訪談?wù)咛岬角榫w緊張會影響自己展示效果;在突發(fā)情況下（例如PPT不能正常放映或版本出現(xiàn)錯誤）時學(xué)生的情緒管理做得不好，影響其自我效能感;還有些被訪談?wù)咛岬剑拷M僅對自己的任務(wù)內(nèi)容較熟悉，而對其余內(nèi)容則印象不深。因此，教師需從中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計的潛在問題，把握全局，對癥下藥，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

基于以上對小組合作課堂展示模式的分析發(fā)現(xiàn)，該課堂模式對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響;為其有意識地鍛煉各方面的能力提供了平臺;但是，該模式在課前準(zhǔn)備、課上演示、課后反思階段也存在著問題。因此，教學(xué)實踐者需要注意：第一，教師應(yīng)給予學(xué)生更多內(nèi)容和設(shè)計上的反饋。在準(zhǔn)備階段，材料的選取與設(shè)計通常是不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生通常借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料。但是，如何選，選多少，如何設(shè)計等，都是需要反復(fù)思考但依然不確定的部分。所以，學(xué)生非常需要教師在這些方面給予反饋，這將大大提高學(xué)生選取、組織材料的效率;同時也會降低其在設(shè)計課程中的困難，緩解焦慮感。第二，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?，F(xiàn)階段外語教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師起輔助作用。但教師仍是整個課堂的指揮者和掌舵人。需要在課堂的各個環(huán)節(jié)做好把控和管理。同時，學(xué)生要重視教師、同伴以及自我反饋。認(rèn)真思考，做到學(xué)有所獲。