混合學(xué)習(xí)背景下高職“儀器分析”課程教學(xué)改革與實踐

曾慧婷 嚴(yán)昭 曾智文

[摘要]現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)影響到人類生活的各個領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)以及電腦、手機(jī)等各種互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，成為人們生活中普遍應(yīng)用甚至必不可少的生活、學(xué)習(xí)、娛樂工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生和發(fā)展起來的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，也在改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式將互聯(lián)網(wǎng)工具和資源的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的長處進(jìn)行有機(jī)融合，在高職教學(xué)領(lǐng)域具有較高的實用性，在一定程度上有利于推動高職教學(xué)改革步伐，提高教學(xué)實效。本文在分析混合學(xué)習(xí)模式基本理論和思路的前提下，針對高職“儀器分析”課程中存在的問題，探討了融入混合學(xué)習(xí)模式的“儀器分析”課程實施策略，為高職“儀器分析”課程教學(xué)改革提供一定的途徑參考。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí);儀器分析;教學(xué);改革;實踐

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0145-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.065 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，也不可避免地影響了教育教學(xué)領(lǐng)域，并且在很大程度上，成為破解教學(xué)難題、開啟教學(xué)改革新路徑的關(guān)鍵因素。在高職教育領(lǐng)域，由于高職學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，且基本都能熟練運用現(xiàn)代信息工具，有能力和條件利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，如慕課、遠(yuǎn)程教育等進(jìn)行學(xué)習(xí)，扎實其理論和實踐基礎(chǔ)。但從實際情況來看，由于高職學(xué)生仍然處在青少年階段，自制力較差，由于缺乏監(jiān)督和督促，大多數(shù)學(xué)生不能有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，即便教師布置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生也敷衍了事，沒能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)知識和能力的提高。另外，雖然互聯(lián)網(wǎng)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，但也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂與教學(xué)方式，依然是為學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力的最重要手段。因此，作為高職學(xué)校一線教師，我們不禁思索，能否將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，綜合利用二者的優(yōu)勢，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。對此，混合學(xué)習(xí)模式為我們提供了有價值的方法和思路。

一、混合學(xué)習(xí)概述

混合學(xué)習(xí)，是隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的普及化而出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)或教學(xué)模式。目前，關(guān)于混合學(xué)習(xí)的概念，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識，學(xué)者大多基于各自研究的視角，對其進(jìn)行界定。因此，雖然不同學(xué)者對混合學(xué)習(xí)有不盡相同的界定，但在他們的研究中，關(guān)于這種學(xué)習(xí)模式的基本設(shè)計思路卻是一致的。在此，筆者綜合Michael Orey、何克抗、李克東等學(xué)者對混合學(xué)習(xí)模式的界定，同時，結(jié)合本文的研究方向，對這一教學(xué)模式做出如下定義：混合學(xué)習(xí)，是一種將基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)，以及基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)模式，它充分利用線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢，使二者互相彌補不足，最終使學(xué)習(xí)變得更加便捷、充分，使學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

從總體上看，混合學(xué)習(xí)主要分為兩個層次，即線上學(xué)習(xí)（或稱網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)），以及線下學(xué)習(xí)（或稱課堂學(xué)習(xí)）。其中，線上學(xué)習(xí)主要在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動作用，體現(xiàn)其主體地位，以及獨立自主性。同時，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇、過程設(shè)計等方面，也在一定程度上體現(xiàn)了教師的設(shè)計、引導(dǎo)作用。線下學(xué)習(xí)雖然以課堂教學(xué)為基本形式，更多體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，但其內(nèi)容、流程、方法等基本元素，都要依據(jù)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果來設(shè)置，也在很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、高職“儀器分析”課程

“儀器分析”課程，是很多高職院?；瘜W(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)且必修的課程之一。該課程的主要內(nèi)容，在于引導(dǎo)學(xué)生掌握各種儀器設(shè)備的使用，以及具體的分析方法，同時，對常用儀器設(shè)備的工作原理、組成結(jié)構(gòu)、適用范圍、操作方式，以及具體分析方法的概念、原理等進(jìn)行介紹，為學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作實踐中，進(jìn)行科學(xué)研究或具體的分析檢驗工作打下堅實的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才，是高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是貫穿于高職院校各個學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)。同時，“儀器分析”課程的側(cè)重點并非在于讓學(xué)生掌握每一種儀器設(shè)備和分析方法的知識、原理，而在于培養(yǎng)學(xué)生利用適宜的儀器設(shè)備、采用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，對具體的物質(zhì)進(jìn)行定量、定性分析?？梢?，“儀器分析”課程是一門側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生針對具體的問題，采取適宜的儀器設(shè)備，選擇恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，對分析對象進(jìn)行組成、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的分析，以解決實際問題的能力。

三、高職“儀器分析”教學(xué)中存在的問題

“儀器分析”是一門學(xué)科交叉性較強(qiáng)的課程，包括眾多大型儀器設(shè)備的工作原理、實踐操作等內(nèi)容，以及化學(xué)分析法、色譜分析法等多種分析方式，內(nèi)容非常廣泛。對高職學(xué)生來說，“儀器分析”課程的內(nèi)容枯燥而抽象，難以理解和掌握。加之，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，忽視了對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的科學(xué)選擇和設(shè)計，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡理想。具體來說，高職“儀器分析”教學(xué)中存在的問題，突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教學(xué)方式單一且陳舊

由于“儀器分析”課程的內(nèi)容多且復(fù)雜，加之教學(xué)課時的限制，很多高職教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，即在盡可能短的時間內(nèi)，講授更多的知識點，往往采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。雖然，目前幾乎所有高職院校都已經(jīng)配備了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師在課堂教學(xué)中也多有使用，但在“儀器分析”課堂上，教師對這些教學(xué)設(shè)備的使用大多是用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板，只是將曾經(jīng)板書的內(nèi)容以PPT等形式表現(xiàn)出來，并未根本改變傳-統(tǒng)課堂教學(xué)模式。因此，“儀器分析”課堂一般呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)：教師講得口干舌燥、學(xué)生聽得昏昏欲睡，師生之間很少有互動。這種教學(xué)方式忽略了對學(xué)生的關(guān)注，更忽略了學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致教學(xué)難以激發(fā)起學(xué)生的興趣和主動性，課堂教學(xué)缺乏成效。

（二）理論與實驗教學(xué)脫節(jié)

對于高職“儀器分析”教學(xué)來說，理論教學(xué)和實驗教學(xué)是其重要的兩個方面，理論教學(xué)是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是對理論的具體應(yīng)用。但很多高職“儀器分析”教學(xué)對二者的處理方式是，集中實施理論教學(xué)，然后再集中進(jìn)行實驗教學(xué)，由此造成了理論與實驗的脫節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生在上實驗課的時候，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容已經(jīng)記憶模糊，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的效果。另外，很多高職“儀器分析”的實驗教學(xué)，由于學(xué)校實驗場地、實驗設(shè)備等方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作儀器的機(jī)會相對較少，課程結(jié)束后很少有學(xué)生能夠獨立、熟練地運用儀器進(jìn)行具體的分析操作。

四、混合學(xué)習(xí)模式下“儀器分析”課程的實施策略

（一）準(zhǔn)備混合學(xué)習(xí)資源

充分的學(xué)習(xí)資源是混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，因此，在實施混合學(xué)習(xí)模式之前，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源。具體來說，需要針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集或制作各種形式的學(xué)習(xí)資料，如文章、圖片、微課等，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。例如，在原子吸收光譜法基本原理的教學(xué)中，可以收集或制作介紹該分析方法的起源、發(fā)展的視頻，可以制作原子吸收分光光度計分析原理、分析流程的微課，使學(xué)生更加直接地了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師還需要制定學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生據(jù)此安排課下學(xué)習(xí)時間;教師還應(yīng)建立學(xué)習(xí)交流平臺，如QQ群、微信群、學(xué)習(xí)網(wǎng)站論壇等，以便于師生、生生之間的交流。

（二）學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)實施前3至5天，教師將相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并規(guī)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通知學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。同時，提示學(xué)生注意學(xué)習(xí)流程安排，并將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，請教教師，或在課前與其他學(xué)生討論，或在課上與其他學(xué)生和教師一起解決。在這一階段，教師要有效利用交流平臺，一方面，督促學(xué)生及時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，或者分享學(xué)習(xí)心得，以便使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有更多的收獲。

（三）混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

在“儀器分析”課程的課堂教學(xué)階段，教師針對學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計具體的課堂教學(xué)過程。具體來說，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時采取適宜的教學(xué)方法，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。例如，可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、探究教學(xué)、情境教學(xué)等方式，發(fā)揮面對面的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對儀器分析相關(guān)知識點進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，解決課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的內(nèi)化，以及對具體實驗操作的掌握。

（四）課程學(xué)習(xí)拓展訓(xùn)練

經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但為了鞏固學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該安排一定的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。為了解決教學(xué)內(nèi)容多而時間少的問題，拓展訓(xùn)練可以安排在課下進(jìn)行。例如，對于理論性的知識，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳訓(xùn)練題目，讓學(xué)生完成。對于實驗性的內(nèi)容，教師可以制作相應(yīng)的實驗操作視頻，視頻中的某些操作步驟是錯誤的，需要學(xué)生指出并提供正確的操作方法;教師也可以設(shè)計文本形式的練習(xí)題，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)生完成。

（五）實施混合學(xué)習(xí)評價

混合式學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)該盡可能地靈活且全面，幫助學(xué)生更清晰地了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足，也幫助教師總結(jié)教學(xué)過程中的疏漏，以便有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，對學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評價，如學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況等，進(jìn)行較為細(xì)致地評價，并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不足的原因;對混合學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，如學(xué)生實驗操作的規(guī)范性、熟練性，或者思考和探究的積極性等。

總之，在高職“儀器分析”課程的教學(xué)中，利用混合學(xué)習(xí)模式，不僅能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，使高職學(xué)生更容易理解和接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也能夠充分利用課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，形成線上與線下互補、互動的教學(xué)過程，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，改進(jìn)和完善高職“儀器分析”課堂教學(xué)。