探究高中英語的生本教學(xué)實(shí)施

秦小敏

摘 要：隨著素質(zhì)教育的有效深入于高中英語教學(xué)之中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法良好地滲透生本教學(xué)，讓學(xué)生主動地加入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維。

關(guān)鍵詞：高中英語;生本教學(xué);學(xué)習(xí)主體;學(xué)生學(xué)習(xí);實(shí)施策略

一、有效的新課引導(dǎo)

“生本課堂”提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，但課堂的主線還是應(yīng)該掌握在教師手中，教師要為學(xué)生做好規(guī)劃。一節(jié)課要完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師心中要有清晰的思路，立足于學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計出能引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)案”，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向和線索。例如：在學(xué)習(xí)英語中的非謂語動詞的用法時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一定的語境，讓學(xué)生通過給出的例句，自己總結(jié)出分詞和動詞不定式的用法，以及它們的區(qū)別。然后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生更好的掌握非謂語動詞的用法。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有時候可能就是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置。給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要具體、細(xì)致，可操作性要強(qiáng)。要讓學(xué)生有方向、可實(shí)施，讓教師可檢查、檢測。教師在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)時，要預(yù)測學(xué)生在接下來的課堂中要完成哪些課堂任務(wù)，學(xué)生要完成課堂任務(wù)需要些什么、缺少些什么，要預(yù)測學(xué)生的不足，學(xué)生可能缺少什么就讓他們準(zhǔn)備什么，也就是“先做后學(xué)”。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

“生本化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，教師必須堅持以學(xué)生為中心，通過合理地引導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主管理。但由于教師受到傳統(tǒng)、固化的教育教學(xué)思維束縛，教育教學(xué)行為多停留在管束和灌輸層面，再加上高考的壓力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏主觀能動性，眾多學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)意識較弱，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，英語畏懼心理嚴(yán)重，更甚者產(chǎn)生英語的抵觸心理，甚至出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的基本根源主要在于教師雖然一定程度上理解生本課堂的基本理念，但在具體的教學(xué)設(shè)計中并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，未能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，教師在理解生本課堂基本理念的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位。在新的課程“朋友”教學(xué)之中，教師先讓學(xué)生以小組探究的形式找到一些關(guān)于描述友誼的簡單諺語，隨后要求小組成員之間演繹平時生活中與朋友的交流對話。教師在參與學(xué)生活動的過程中，針對學(xué)生的理解情況予以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。最后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自我思考和組內(nèi)探討，最終探尋問題的解決方法。

三、良好的師生關(guān)系

在英語作為外語而教的環(huán)境中，尤其是經(jīng)過小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)之后，大部分高中生已經(jīng)具備了一定的詞匯、語法基礎(chǔ)，但口頭表達(dá)和聽力理解并不理想，尤其是在筆者任教的農(nóng)村高中，這種現(xiàn)象更為普遍。還有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語習(xí)得并不成功，并且已經(jīng)產(chǎn)生了對英語恐懼和厭惡的心理?？渴裁戳α磕苡行У貛椭⒄Z學(xué)習(xí)有困難的高中生？我們廣大高中英語教師在第一天和學(xué)生接觸時就應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地營造和諧的師生關(guān)系。學(xué)生都具有向師性，教師應(yīng)該敞開心扉，平等地對待每一個學(xué)生，無論是課堂還是課后，學(xué)會多傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，多和學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語心得。很多學(xué)生在高中畢業(yè)考上理想的大學(xué)之后，經(jīng)常會在博客日記中寫高中英語老師給自己的無私幫助?？梢?，21世紀(jì)的高中生，大部分是獨(dú)生子女，更需要的是教師對他們的關(guān)愛，而不是動輒訓(xùn)斥，甚至漠不關(guān)心。

四、分層教學(xué)的有效實(shí)施

因為每一名學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知觀念、思維方式等都有區(qū)別，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)采用分層教學(xué)方法，讓學(xué)生更自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生依照英語能力、興趣愛好等因素劃分為幾個小組，為不同的小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合學(xué)生的發(fā)展。例如：教師在進(jìn)行英語閱讀授課時，可以讓成績較好的學(xué)生概括文章的內(nèi)容，讓成績一般的學(xué)生找出段落中的中心句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓成績較差的學(xué)生找出課文中的主要句式，教師幫助其對句式進(jìn)行分析。利用這種分層方法可以讓學(xué)生清楚了解自身的強(qiáng)弱項，進(jìn)而有針對性地查缺補(bǔ)漏，讓好學(xué)生向多元化發(fā)展，讓一般學(xué)生向優(yōu)秀方向發(fā)展，讓成績較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。再例如：英語教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行分層，在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以讓愛好看書的學(xué)生小組對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行資料的查找工作，為同學(xué)們開闊視野;讓愛好分析的學(xué)生小組對要學(xué)習(xí)的課文找出關(guān)鍵的語句、中心等，幫助同學(xué)們抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn);讓愛好總結(jié)的學(xué)生小組在教師授課結(jié)束后對當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助同學(xué)們鞏固當(dāng)堂知識等。

五、激發(fā)學(xué)生的英語思維

“直接來源于人的生活和心靈的東西，要無比精妙和充滿活力得多?！币簿褪钦f，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和他們的生活、心靈聯(lián)系在了一起，那么這些知識便能根深蒂固地成為他們?nèi)松囊徊糠?。例如在英語課程某單元的話題是關(guān)于旅行。在這里，學(xué)生對于話題的熟悉度是很高的，但是就這個話題學(xué)生真正想要知道的是什么呢？有什么是他們關(guān)心的呢？啟發(fā)就來源于他們的生活。我們?yōu)槭裁匆眯?，旅行有什么作用，如何?zhǔn)備和組織一次旅行等等。又如關(guān)于“文化遺產(chǎn)”的話題，文化遺產(chǎn)是什么？重要嗎？我們的祖國有嗎？歷史上的文物發(fā)生過什么故事？這些問題聯(lián)系了學(xué)生原有的背景知識，對于歷史的熟悉和本身存在的愛國熱情得到了激發(fā)，使之有欲望去抒發(fā)自己的情感和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么就必須學(xué)習(xí)怎么用英語語言進(jìn)行表達(dá)，這就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

生本教育理念要求在高中英語課堂教學(xué)中，必須堅持以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種理念的影響下，構(gòu)建高效英語課堂，高中英語教師必須提高學(xué)生的課堂參與度，采取各種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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