如何在數(shù)學教育中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

威色紅英

摘 要：數(shù)學學科中的具體體現(xiàn)，從提升教師素質和意識、精心課程安排、探索教學模式、做好教學評價等方面，探討了小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學教育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

為了持續(xù)推進教育改革，教育部在2014年提出了《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意見中明確提出了要加強學生的“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，教育部門要制定相應的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的機制和學業(yè)質量評價體系。數(shù)學作為一門重要的基礎學科，如何在教學過程中踐行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，為了順應教育改革的趨勢，切實提升學生核心素養(yǎng)很有必要，本文圍繞小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進行討論，為切實做好素養(yǎng)教育建言獻策。

一、核心素養(yǎng)的內涵及在數(shù)學學科中的體現(xiàn)

1.核心素養(yǎng)的內涵。數(shù)學教育研究具有教育學、心理學與數(shù)學雙邏輯起點，數(shù)學教學問題的研究需沿著“教與學對應的原理”和“教與數(shù)學對應的原理”雙重軌道進行。心理學研究表明，義務教育階段的小學生處于6～12歲的童年期，年齡跨度大，心理發(fā)展變化快，小學生的認知、思維、表達乃至個性品質都經歷巨大變化。皮亞杰認為這時期兒童認知的發(fā)展是一個跳躍式的過程，不同發(fā)展階段都有其質的特征，這是在小學數(shù)學核心素養(yǎng)研究時不可忽略的一個因素。另一方面，數(shù)學教育與數(shù)學分不開，不研究數(shù)學的內在因素與教育的關系而一味闡述教育學原理，只能使其成為空洞的說教。數(shù)學學習的過程首先就是思維發(fā)展的過程，表現(xiàn)為逐漸嚴謹?shù)倪壿嬎季S的形成。數(shù)學教育應重視“知識力”學習，提高數(shù)學思維水平，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的定位。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定應遵循以下雙原則。首先，要帶有鮮明的學科特征。小學數(shù)學學科的根本任務是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考是實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的途徑。因此某種素養(yǎng)一旦被稱之為數(shù)學核心素養(yǎng)，必然有鮮明的數(shù)學思考特征，如果完全脫離專業(yè)學習去強調所謂的“個人品質與氣質”，必定意味著教育事業(yè)的嚴重倒退[3]。其次，小學數(shù)學核心素養(yǎng)要有小學的特質。對于培養(yǎng)最基本數(shù)學素養(yǎng)的小學數(shù)學應以感知為主，要有“童趣”，要為后續(xù)數(shù)學知識學習打下堅實基礎，對后續(xù)數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有利條件。

3.數(shù)學學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有豐富的內涵和特質，具體到數(shù)學學科，核心素養(yǎng)的內涵又是什么？這是每一個數(shù)學教育者需要思考的問題。有研究者認為數(shù)學教育的基本出發(fā)點是培養(yǎng)學生的抽象、推理及建模的思維，在思維形成方面可塑性強，這是數(shù)學學科的基本素養(yǎng)。教育部提出在數(shù)學教學中應該培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、邏輯思維能力、抽象能力、數(shù)學建模能力、分析數(shù)據(jù)能力及直觀想象能力等，這些能力培養(yǎng)基本涵蓋了數(shù)學核心素養(yǎng)的內容。

二、小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.提升教師素質與意識。教師要實現(xiàn)自身提高，首先要不斷深入學習，形成素養(yǎng)教育的思維。要深入領會核心素養(yǎng)的內涵，把握核心素養(yǎng)教育的方法，形成以人為本、教育終身的教學理念，在課程內容安排、課堂教學方式及課后評價方法上要以學生為出發(fā)點，課程內容要符合學生知識接受能力，課堂教學方式要讓學生易于接受知識，課外作業(yè)要精、簡、活。要把握好小學階段學生核心素養(yǎng)與數(shù)學核心素養(yǎng)之間的關系。其次，教師教學中要根據(jù)實際情況，合理調整課程內容，在完成國家課程基本要求時，可改變或補充相關內容，達到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。最后，教師要定期進行教學總結，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足和需要改進的地方，不斷進行自我提升。

2.精心課程安排。都說興趣才是最好的老師，尤其對于天生活潑好動的小學生而言，當面對一些枯燥的公式和數(shù)字時，會容易分散小學生的注意力，所以在數(shù)學教育計算的同時，還要重視培養(yǎng)學生的興趣，加深學生對數(shù)學的領悟，掌握數(shù)學方法，探索數(shù)學精神，熟悉數(shù)學表達能力等，這樣才能強化學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。小學生的思維能力尚處在具體階段，正經歷由具體到抽象的思維發(fā)展過程，在小學數(shù)學教育的過程中，不僅要傳授數(shù)學知識，還要注重數(shù)學知識的發(fā)掘過程講解，歷史故事解讀，可以增加數(shù)學課堂學習的樂趣，同時能夠引導小學生體會數(shù)學家們探索數(shù)學的精神，提升學習數(shù)學的興趣，促進數(shù)學思維的形成。

3.多種教學法的應用。小學數(shù)學教師在備課時，可以根據(jù)課程內容靈活、恰當、交叉地選擇不同的教學法，例如情景教學法，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。情景教學法就是創(chuàng)設貼近學生生活的教學情景，讓學生在熟悉的環(huán)境中，實現(xiàn)知識的遷移，幫助學生更好地理解數(shù)學，感知數(shù)學。學生在不斷地探索和解決問題的過程中，激發(fā)學習欲望，培養(yǎng)問題解決能力。在探究式教學中，教師只是信息的提供者，學生通過個人或者合作的形式探究問題。兩種教學模式都有其優(yōu)點，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都很有幫助。

4.做好教學評價。要提升學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，除了做好課程設計、課堂教學外，還要做好教學評價。教學評價的內容必須根據(jù)課程內容的變化而變化，除了沿用常規(guī)的技術和實踐評價方法外，還要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內涵，即知識、技能、情感、人生觀和價值觀等綜合評價，改變過去只看學生成績的做法，要同樣重視學生的課堂表現(xiàn)、解決實際問題的能力等。

三、結語

學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項長期和復雜的工作，在小學數(shù)學教育中要不斷貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，循序漸進，不斷提高核心素養(yǎng)教育質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[M].北京：人民教育出版社，2014.30.

[2]馬云鵬.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值[J].小學數(shù)學教育，2015，（09）：3-5.

[3]曹培英.從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數(shù)學基本思想[J].課程·教材·教法，2015，（9）：40-43+48