情感因素在農(nóng)村初中英語教學中的應用

陳娟

摘 要：《英語新課程標準》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，最終形成學生的綜合語言運用能力。它把“情感、態(tài)度、價值觀”列入構成教學目標的三個維度之一，改變以往教學只關注“知識能力”的狀況，新課標學習目標領域的拓展迫切需要關注情感資源的開發(fā)與利用。

關鍵詞：情感因素;學習障礙;學習策略;學習興趣;教學效果

英語教學是一門語言學科，在教學過程中更要在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，提高教學效果。在當前由應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究應該成為一個不可忽視的問題。本文從以下對“情感因素在農(nóng)村初中英語教學中的應用”進行討論研究。

一、目前農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀

受地理條件、家庭環(huán)境、教學條件等多方面因素的影響，農(nóng)村初中的英語教學設施差，英語教師教研氛圍不夠，師資缺乏、水平不高，使得初中英語教育在農(nóng)村實施的幾十年里，普遍反映出來的現(xiàn)象是英語教學效果及質(zhì)量與城市相比還有較大的差距。新形勢下的農(nóng)村中學英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而師資力量等資源的缺乏以及留守兒童現(xiàn)象嚴重制約著農(nóng)村初中英語教學的進步。

師資和設備不是學校馬上就能解決的，學生智力方面的因素是客觀的，我們無法改變，那么農(nóng)村初中英語教學的改善應該從哪一方面著手呢？英語學習效果的好壞，除了學習者因智力方面的差異外，其還很大程度上受到態(tài)度、動機、性格等非智力因素，或者說情感因素的影響。

二、情感因素對英語學習效果的影響

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。有一定的情感體驗和情感要求，才會在學習中有相應的智力及非智力活動。學生只有對所學知識產(chǎn)生積極的情感，才會以極大的熱情投身學習。

在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量、影響著學生語言學習的結果?，F(xiàn)代情感心理學湯姆金斯認為情緒具有“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用，情感本身可以離開內(nèi)驅(qū)力而直接起到動機作用。在學習過程中，學生積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言活動，從而獲得更多的學習機會。強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神，則有利于提高學習效果，堅強的意志和強烈的自信心有利于克服外語學習中遇到的困難。

三、充分運用情感因素，促進學生提高英語學習效果的應對措施

1.移情感染，潛移默化。情感的遷移功能是指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去的功能。我國有句成語叫“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現(xiàn)象。榜樣的力量是無窮的，教師要正己身，強己術，用自身的積極情感因素感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣，使學生“親其師”，才能“信其道”。教師應不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質(zhì)及文化理論水平，使自己有很強的教學能力和積極進取的個性品質(zhì)，這樣才能感染學生，讓學生喜歡英語老師，進而喜歡英語學科。

教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。我們應該對英語有強烈的鐘愛感，并將這種情感洋溢于自己的言行，盡量多講述自己在英語方面的趣事和學習成就，使學生對自己既尊敬又崇拜。

2.及時對學生進行賞識，多一點鼓勵，少一點批評。“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經(jīng)被越來越多的人了解和接受。“給學生成功的體驗，使學生學得有興趣，越學越有信心”，這是美國教育學家布魯姆在他的《學生觀》一書中提到的。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信。教育中的夸獎是對學生良好行為表現(xiàn)的肯定，通過表揚獎勵使學生明白自己的優(yōu)點和長處，并使自己的優(yōu)點和長處得以鞏固和發(fā)揚。夸獎是一門學問，也是一門藝術，運用得當，能取得理想的效果。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美，使學生有一種被接受、被認同的心理。對于大多數(shù)學生來說，你說他行，他就行;你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好。慢慢地，他們的行為習慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。學生是比較在乎教師對他們的批評與表揚的，經(jīng)常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。

3.在課后對學生的課堂表現(xiàn)進行及時的情感反饋。在學生完成了一個課時或者某一階段的學習后，教師應該及時對其學習效果進行評價。首先，對學生的評價必須做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。如果夸得不準，學生就會產(chǎn)生疑問，起不到激勵作用。其次，評價要真實，只有真心真情地夸獎，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真心的感染，樹立“今后我要做得更好”的決心和信心。再則，夸獎要及時，學生學習有了進步就應該及時給予夸獎和鼓勵，讓他們體驗到成就感和榮譽感，進而把今后的事情做得更好。

農(nóng)村的孩子在教育界中屬于弱勢群體，在英語教學中，他們也毫無疑問也是弱勢群體，如果我們不能有效地提高自己的教學效果，就會使這些學生失去很多人生的選擇機會，進而成為不僅僅是教育的弱勢群體，還會惡化為社會的弱勢群體。所以在客觀教學條件不如城市的情況下，我們應該轉向?qū)W生主觀情感方面努力，通過巧妙地掌控學生的情感，促進學生自主奮發(fā)學習，使將來成為一個強者！

參考文獻：

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