小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

彭洋

摘? 要：在小學(xué)語文教師利用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)的過程中，并未準(zhǔn)確了解與應(yīng)用閱讀教學(xué)方式，因而導(dǎo)致多種問題出現(xiàn)，比如朗讀時(shí)間較少等。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探尋教學(xué)方法，并加大創(chuàng)新力度，隨著具體教學(xué)的開展獲取科學(xué)、合理的朗讀教學(xué)對策，與各種朗讀方法相結(jié)合，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)置輕松愉悅的教學(xué)情境，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;表演性朗讀;運(yùn)用策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是其必不可少的一部分，該朗讀方式做到融情入境，能夠培養(yǎng)與提高小學(xué)生情感表達(dá)能力。大量配備有精美圖片的課文編制于教材中，利用該朗讀方式，小學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)語言魅力，并且充分感受課文情感。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師必須科學(xué)準(zhǔn)確有效應(yīng)用朗讀教學(xué)方式，給予學(xué)生合理閱讀指導(dǎo)，從而增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。

一、正確選擇朗讀材料

對于表演性朗讀模式而言，正確選擇朗讀材料非常重要，可以為其有效應(yīng)用于語文課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)生可以接觸多種閱讀文章，但并非所有都能夠被用來當(dāng)作朗讀材料，因此語文教師在實(shí)際教學(xué)中必須正確選擇朗讀材料，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通常而言，作為朗讀材料的文章具有跌宕起伏的故事情節(jié)以及渲染力較強(qiáng)的畫面和情感。比如，在以“海的女兒“為一項(xiàng)朗讀材料時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)將在自己的腦海中以故事情節(jié)發(fā)展為依據(jù)構(gòu)建起相關(guān)畫面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀印象深度的最大化。在此過程中應(yīng)該注意，如果朗讀材料篇幅比較大，教師可將其中情感最濃厚的內(nèi)容摘取出來當(dāng)作朗讀材料，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高他們掌握朗讀材料主題的準(zhǔn)確性。

二、提高對日常語言積累的重視程度，積極培養(yǎng)學(xué)生語感

為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師必須在學(xué)生朗讀文章的過程中重視其日常語言積累。大多數(shù)學(xué)生將面臨詞匯量不足的問題以及所掌握的語法和語言模式非常有限。要從整體上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，若是僅僅依賴于理性分析以及學(xué)習(xí)，將無法實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生多多感受與體會(huì)。但是學(xué)生的理解水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們自己反復(fù)閱讀文章的程度。教師在語文課堂教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生充滿情感的閱讀文章，才可以幫助他們更好地理解文章所蘊(yùn)藏的深層涵義。文章中出現(xiàn)的一些好詞和短語只能由學(xué)生深入閱讀才可以體會(huì)作者所想表達(dá)的情感。

三、朗讀性訓(xùn)練

“表演”是對人們情緒控制的極高要求。一方面，應(yīng)該將閱讀作為重要基礎(chǔ)開展教學(xué)，對學(xué)生提出一定要求，在進(jìn)行表演性朗讀時(shí)根據(jù)自己的要求呈現(xiàn)文章的節(jié)奏、速度和情感。因?yàn)槿绻诮虒W(xué)中不能滿足這種條件，就無法實(shí)現(xiàn)表演性朗讀教學(xué)的目的，它還會(huì)對學(xué)生表演性朗讀的熱情、知識和主觀能動(dòng)性產(chǎn)生不同程度的影響。這樣，在進(jìn)行朗讀的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，加大朗讀力度，為表演打下牢固基礎(chǔ)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”在這句話中可以看到培訓(xùn)的重要性。例如，在詩歌“石灰吟”中，情感要求非常高。不僅要熟悉它，而且要有效地控制它的含義，只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的培訓(xùn)才可以提高他們情感表達(dá)的能力。

四、融入感情色彩，形成朗讀風(fēng)格

對于小學(xué)生而言，表演性朗讀具有重要作用，通過具體表演朗讀，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情境，調(diào)動(dòng)他們的朗讀積極性和主動(dòng)性，使其自動(dòng)自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)教師指示學(xué)生表演閱讀白雪公主的故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀皇后成為巫婆毒害白雪公主時(shí)使用相對奸詐的語氣，而在閱讀白雪公主被王子救醒時(shí)使用了柔和而愉悅的語氣。不同的朗讀素材使用不同的閱讀方法可以最大限度地防止學(xué)生形成固定讀腔。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中形成獨(dú)樹一幟的表演性朗讀風(fēng)格，從而在語言學(xué)習(xí)上取得顯著進(jìn)步。

五、通過應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

學(xué)生的情緒刺激以及宣泄在小學(xué)語文實(shí)際課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要，已經(jīng)成為自身理解課文所蘊(yùn)藏涵義的不可分割的一部分。在課堂教學(xué)開展時(shí)，如果語文教師并不將外界力量作為重要依靠，僅僅要求學(xué)生進(jìn)行單純朗讀，勢必不能對學(xué)生內(nèi)心感受進(jìn)行有效激發(fā)，因此這個(gè)時(shí)候多媒體技術(shù)極其重要和關(guān)鍵。例如，在教授“哪吒鬧?！睍r(shí)，教師可以使用多媒體音頻，讓學(xué)生聽音頻朗讀，讓他們感受情節(jié)的起起落落，聲音高低與快慢展示，將讓學(xué)生在腦海中形成一幅畫面面。從長遠(yuǎn)來看，受這種表演閱讀的影響，學(xué)生可以釋放到他們內(nèi)心的感受。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)情緒的起伏模仿，此來提升自身的朗讀水平。

六、結(jié)束語

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)中國教育不斷前進(jìn)，特別是在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求越來越高。目前提出的表演性朗讀教學(xué)不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的控制。他們的熱情、知識和主觀能動(dòng)性也有所提高。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用合理的材料選擇，閱讀訓(xùn)練和情感強(qiáng)調(diào)，它不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

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