淺談小學(xué)語文識字教學(xué)的方法

秦玉嬌

摘? 要：新課程指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！痹趥鹘y(tǒng)識字教學(xué)的課堂上，教師主要是幫助學(xué)生總結(jié)生詞的結(jié)構(gòu)、特點、發(fā)音、意義、構(gòu)成，然后通過反復(fù)的閱讀和寫作來加強記憶。學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。沒有對主動讀寫的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，就更脫離了社會生活的大課堂，所以結(jié)果往往是快速記憶和遺忘，無法準確區(qū)分字形。由于對詞義和詞義原則的認識不足，在應(yīng)用中出現(xiàn)了同音異義現(xiàn)象，以相近詞的形式出現(xiàn)混淆，識字率低，閱讀障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性沒有提高。相反，教師識字教學(xué)的積極性正在下降，并已成為一種常態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;識字;教學(xué);方法

識字教學(xué)方法就是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，識字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是運用豐富多彩的教學(xué)方法。利用先進的教學(xué)媒體，營造輕松愉快的識字氛圍，把枯燥、抽象、難懂的漢字變成孩子們的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教學(xué)生如何閱讀。引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生識字負擔(dān)，創(chuàng)造自主、合作、探究、教與樂的課堂教學(xué)情境。這將直接關(guān)系到語文教學(xué)水平的提高，為今后其他學(xué)科的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

識字教學(xué)方法是針對小學(xué)一年級和二年級的學(xué)生。這個年齡段的孩子剛剛進入校門，文化基礎(chǔ)相對薄弱，形象記憶大于抽象思維。對于大一新生來說，識字范圍狹窄，識字路徑單一，識字基礎(chǔ)薄弱，興趣高但能力有限，記憶力快，形狀容易混淆，同音字容易寫錯。我制定了一系列的實施方案和實踐，主要分為教學(xué)素養(yǎng)實踐和環(huán)境素養(yǎng)實踐。

一、運用多媒體手段，在視覺體驗中識字

多媒體技術(shù)可以把僵硬的正方形變成生動的圖像，變成有趣的圖像。例如，我教“視力”的課是讓學(xué)生認識12個象形文字。在教學(xué)之前，我認真準備了課件，利用課件的動畫將象形文字到簡體漢字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生成為機械識字的意義識字者。例如，當(dāng)教學(xué)象形文字被“分割”時，我用Flash制作了一個多媒體課件。首先，我展示一個簡單的筆畫“一刀把西瓜切成兩半”，逐漸變成一個象形的“分”。最后，出現(xiàn)一個簡體字“分”。在這次情景體驗中，學(xué)生對“點”的制作過程有了清晰的認識，不僅記住了“點”的字體，而且對祖國的漢字文化有了初步的了解。此外，利用動畫場景，分析結(jié)構(gòu)，運行筆演示，更抽象的過程，如開始，寫作，和接收筆直接顯示在學(xué)生面前。他們的注意力將高度集中，他們的思維將是活躍的，他們的記憶將是深刻的。

二、創(chuàng)造比較的情境，在比較中識字

在研究中，面對形似近字、同音異義詞、音近字、復(fù)音字，在教學(xué)中注重對換邊、辨字、分析詞義、糾正錯字、進入語境等對比情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生區(qū)分比較經(jīng)驗。找出一些單詞的異同，加深印象，提高識字率。如：“人，無事，午”與“入天，?！毕啾容^。通過這種方式，比較識字可以加深學(xué)生在近詞形式上的差異，防止拼寫錯誤。

三、創(chuàng)設(shè)姿勢情境，能讀懂姿勢表現(xiàn)

中文里有很多字。面對善于形象思維的小學(xué)生，我經(jīng)常在課堂上創(chuàng)造適當(dāng)?shù)淖藙萸榫?，如動作和表情。課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，在教學(xué)中“抱、跑”兩個生字，我要求學(xué)生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師在抱，所以我把提手旁用彩色粉筆描一下。再告訴我一遍老師是怎么跑的？另一個例子是讓學(xué)生在肢體語言中表演“拉、挑、推、拍、擠”等動作，用表情表達“哭、笑、驚喜、呆”等表情，并在實踐中認識新角色。這樣加強了認識，它的記憶效果怎么會差呢？

四、創(chuàng)造生活情境，在體驗中識字

蘇霍木林斯基說：“只有當(dāng)讀寫能力成為孩子們生動、興奮的狀態(tài)，充滿生動的圖像、聲音和旋律時，閱讀、寫作和組合的過程才會變得更容易。新教材中編排的常用漢字與我們的生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)造了一種源于生活、高于生活的情境，喚醒學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗和知識體驗，使其成為教學(xué)的豐富資源。讓孩子體驗與生活相結(jié)合的枯燥的方塊字，不僅有趣，而且有意義。

例如，在《在家》的教學(xué)過程中，我在屏幕上展示了大畫面，讓學(xué)生們成為老師，向大家介紹自己。同時，根據(jù)學(xué)生的介紹，“沙發(fā)、鈴鐺、電視、咖啡桌”等詞語都是隨機產(chǎn)生的。在“操場”教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示操場上活動的圖像，讓學(xué)生談?wù)撍麄冇惺裁椿顒?。每次他們說一個，他們就會顯示相關(guān)的單詞。這一場景的再現(xiàn)給枯燥的文字增添了生氣，學(xué)生們正在興致勃勃地閱讀。

五、在游戲活動中體驗素養(yǎng)

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是玩耍，在游戲中激發(fā)他們的思維，他們是最愿意接受的?！币虼?，在識字教學(xué)中，通過學(xué)生喜愛的活動來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在中學(xué)玩耍，在學(xué)校玩耍，身心愉悅，并能收到事半功倍的效果。

找朋友和同伴。游戲規(guī)則是由老師設(shè)計的，允許學(xué)生用拼音連接或組合單詞，或?qū)卧~的兩邊與另一半連接起來。這樣既可以檢查學(xué)生的識字效果，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。猜字謎，填字游戲。老師可以猜謎語，學(xué)生也可以互相猜謎語和猜謎語。在游戲中，他們將被評為“猜謎王”和“猜謎王”。一開始，老師可以編一些幫助學(xué)生記憶的，后來學(xué)生可以試著編一個系列。當(dāng)教授“清、清、靜、清”可以根據(jù)“還”這個詞來編制時，就可以編制這樣的謎語：“有水可以養(yǎng)魚蝦，有土壤可以種莊稼。”兒歌，例如，在區(qū)分一些字形時，兔子有一條短尾巴和一個垂直的小鉤子。一只鳥不可能沒有眼睛，只是頭部有一點點。為塑造“清、清、眼、情”二字，經(jīng)過我們老師和同學(xué)們的共同努力，編撰了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有一條清澈的小河，有一個陽光明媚的日子，眼睛明亮，心情舒暢?！本幥蛢焊璨粌H能提高學(xué)生的讀寫能力，還能提高他們說話和想象的能力。

運用上述一系列的識字方法，學(xué)生從被動到主動識字，識字的欲望增加，識字的方法已經(jīng)改變了從單一到多樣化，數(shù)量和質(zhì)量有明顯改善。語文素質(zhì)在生活中得到越來越廣泛的應(yīng)用和提高。

參考文獻

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