高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：高職文科類專業(yè)院校是文科類“工匠精神”人才培養(yǎng)的重要基地，通過實(shí)地調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)湖南省高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)存在工匠精神認(rèn)知度不夠、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、專業(yè)課程體系設(shè)置不科學(xué)、雙師型“匠師”專業(yè)化程度不高以及“工匠精神”人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合深度不夠等問題，要培養(yǎng)出具有工匠精神的專業(yè)人才，應(yīng)構(gòu)建“匠心”價(jià)值觀，構(gòu)建政行企校協(xié)同育人長效機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的雙師型“匠師”教師隊(duì)伍，做好工匠精神人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的文科類工匠精神人才。

關(guān)鍵詞：高職文科類專業(yè);工匠精神;人才培養(yǎng)路徑

自2016年3月李克強(qiáng)總理首次在政府工作報(bào)告中提出了“工匠精神”[1]后，工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念[2]，一躍成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。重塑“工匠精神”，打造“大國工匠”已成為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)背景下的必然要求。高職文科類專業(yè)作為文科類“工匠精神”人才培養(yǎng)的重要基地，對(duì)第三產(chǎn)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起和健康發(fā)展起著十分重要的作用[3]，因此，探索高職文科類專業(yè)如何培養(yǎng)高素質(zhì)具有“工匠精神”的人才意義重大。

一、研究思路

本研究按圖1所示的思路開展，首先在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)湖南省高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，找出制約其發(fā)展的瓶頸，并據(jù)此提出破解的途徑與方法，以期為第三產(chǎn)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的健康發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的文科類“工匠精神”人才。

二、國內(nèi)外研究綜述

國外對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)十分重視，德國、日本等制造業(yè)強(qiáng)國都充分認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并將其作為一項(xiàng)重要的職業(yè)精神納入職業(yè)教育的范圍，并在實(shí)踐中傳承和發(fā)展這一精神，使德、日憑借其制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)立足世界[4]-[5]。

然而，在我國高職教育領(lǐng)域，對(duì)工匠精神的研究剛剛起步，雖然已有學(xué)者對(duì)中國古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)作了探索[4]，但對(duì)“工匠精神”的研究，主要集中在以下三個(gè)方面：（1）對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵界定。研究者認(rèn)為“工匠精神”是對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美和極致，“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，其核心是對(duì)品質(zhì)的追求[6] [7] [8];也有些學(xué)者認(rèn)為“工匠精神”的內(nèi)涵包括“精益求精”“注重細(xì)節(jié)”“一絲不茍”“耐心、專注、堅(jiān)持”“專業(yè)、敬業(yè)”等[9]。這些研究不但明確了“工匠精神”教育屬于素質(zhì)教育，還厘清了“工匠精神”的內(nèi)涵要素[10]。（2）實(shí)施“工匠精神”的重要性與必要性。研究者們主要從國家、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人等四個(gè)層面對(duì)于培育工匠精神的重要性與必要性做出了全面的分析[11]。另有部分學(xué)者對(duì)培育工匠精神的必要性從邏輯理論上做了必要的論述，李夢卿等（2016）認(rèn)為二者之間存在“本質(zhì)內(nèi)容相通、價(jià)值取向一致、實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一”[12]。（3）“工匠精神”人才培養(yǎng)的途徑研究。程舒通（2018）認(rèn)為工匠精神人才的培養(yǎng)途徑主要包括雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)、課堂教學(xué)改革、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化的建設(shè)、校企聯(lián)動(dòng)的合作辦學(xué)等5個(gè)方面[1]?？椎轮遥?017）認(rèn)為要從專業(yè)課程教學(xué)、工匠型師資隊(duì)伍的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”[13]。陶文輝等（2017）認(rèn)為職業(yè)院校要將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，多措并舉，提高工匠精神人才的培養(yǎng)[14]。

以上研究，為各高職院校培養(yǎng)“工匠精神”人才的實(shí)踐研究提供了理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐探索方面，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐了以凝聚共識(shí)、健全機(jī)制、開展行動(dòng)、提煉亮點(diǎn)、開拓創(chuàng)新“五環(huán)”的工匠精神培育模式[15]。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院實(shí)踐了以“一個(gè)中心”、促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”、堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”、實(shí)施“四大工程”、著力“五個(gè)環(huán)節(jié)”的“12345”工匠精神人才培養(yǎng)模式[14]，效果較好。但目前鮮有對(duì)高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，不利于高素質(zhì)的文科類工匠精神人才培養(yǎng)。

三、區(qū)域內(nèi)高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）數(shù)據(jù)獲取與研究方法

2018年3月-5月課題組進(jìn)行了為期2個(gè)月的調(diào)研，調(diào)研對(duì)象為湖南省內(nèi)長株潭地區(qū)、大湘西地區(qū)、湘中地區(qū)和湘南地區(qū)4大板塊中的國家級(jí)與省級(jí)示范性高職院校以及湖南省立項(xiàng)的卓越高職院校以培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才為主的旅游管理、物流管理、市場營銷、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意大類的典型文科類專業(yè)，分別對(duì)教職工、在校學(xué)生、畢業(yè)生、行政事業(yè)單位、企業(yè)職員發(fā)放調(diào)查問卷180份、408份、215份、100份和302份，輔以查閱各高職院校網(wǎng)站，并對(duì)高職院校主管教學(xué)的副院長進(jìn)行深度訪談，從文科類專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)素養(yǎng)、校企合作、師資隊(duì)伍等層面分析湖南省文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果的分析

1.對(duì)工匠精神人才培養(yǎng)的認(rèn)知度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)87.45%的被調(diào)查者認(rèn)為在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下很有必要進(jìn)行工匠精神人才的培養(yǎng)，工匠精神作為一種職業(yè)精神已被廣泛接受。然而，63.83%的被調(diào)查者認(rèn)為工匠精神人才培養(yǎng)是制造業(yè)和理工科專業(yè)應(yīng)該關(guān)注的問題，而與文科類專業(yè)無關(guān)。不同職業(yè)的被調(diào)查對(duì)文科類工匠精神的認(rèn)同度持不同的觀點(diǎn)，其中企業(yè)與行政事業(yè)單位的人員100%認(rèn)為工匠精神在高職文科類專業(yè)的培養(yǎng)完全有必要，其次是教師，最低的是在校學(xué)生，僅達(dá)49.63%。從對(duì)工匠精神在文科類專業(yè)中的內(nèi)涵理解程度方面來看，頻率出現(xiàn)得比較多的詞匯主要為：精益求精（98.3%）、愛崗敬業(yè)（96.7%）、誠實(shí)守信（95.8%）、追求極致（94.5%）、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真（93.9%），但具體針對(duì)在校學(xué)生來看，對(duì)工匠精神內(nèi)涵表示“非常了解”的僅占14.5%，“了解一點(diǎn)”或“完全不了解”的占被調(diào)查人數(shù)的72.1%，說明大部分高職文科類專業(yè)的學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知度不夠，雖有部分高職院校已意識(shí)到文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)的必要性，但也只是停留在概念的理解上，56.81%的文科類專業(yè)并未將工匠精神的培養(yǎng)列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，因此，導(dǎo)致在課程設(shè)置、理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面尚未與工匠精神人才培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)銜接，同時(shí)也說明目前高職文科類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重視程度和普及度不夠。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)的規(guī)格以及學(xué)生畢業(yè)后所能從事的職業(yè)崗位。產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，湖南省大部分高職文科類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中仍將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，帶有較強(qiáng)的功利性，因此，導(dǎo)致89.5%的文科類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中過多注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)培育。在實(shí)踐教學(xué)體系中，部分高職文科類專業(yè)雖與企業(yè)建立了校企合作育人機(jī)制與平臺(tái)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這些平臺(tái)形同虛設(shè)，企業(yè)參與度低，學(xué)生無法在真實(shí)的生產(chǎn)場景中實(shí)現(xiàn)追求精益求精與追求極致的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育。

3.工匠精神融入課堂教學(xué)有待提高，專業(yè)課程體系設(shè)置不科學(xué)。對(duì)于文科類高職在校生來說，課堂教學(xué)是工匠精神培養(yǎng)的主要場所，工匠精神人才培養(yǎng)效果是否有效，須有科學(xué)合理的課程體系來支撐。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在工匠精神人才培養(yǎng)的課程開發(fā)方面，13.5%的專業(yè)尚未開發(fā)工匠精神人才培養(yǎng)的課程，33.5%的專業(yè)已將工匠精神人才培養(yǎng)的課程融入了專業(yè)類課程的教學(xué)，僅有26.7%的專業(yè)在德育類課程融入了工匠精神人才的內(nèi)容。從工匠精神人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置來看，98.4%的學(xué)校課程體系主要由理論課、理論+實(shí)踐課、實(shí)踐課三類構(gòu)成。以上三類課程在文科類專業(yè)的課時(shí)比例中，64.3%的文科類專業(yè)其理論課時(shí)在總課時(shí)占比50%以上，僅有23.5%的文科類專業(yè)其實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)占比45%以上。以上數(shù)據(jù)表明，在文科類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，雖已有部分專業(yè)融入了工匠精神人才的培養(yǎng)內(nèi)容，但在課程中的融入度不夠，尚未將公共課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)完整的工匠精神人才培養(yǎng)課程體系，導(dǎo)致了高職文科類工匠精神人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸如專業(yè)與職業(yè)崗位、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的“滯后”問題，且從實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例來看，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)量明顯偏低，因此，有待在專業(yè)人才培養(yǎng)中加大實(shí)踐教學(xué)比例，以便提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與優(yōu)化升級(jí)中文科類工匠精神人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.雙師型“匠師”專業(yè)化程度不高，師資內(nèi)涵建設(shè)有待提高。雙師型“匠師”是工匠精神人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省高職文科類專業(yè)中雙師型“匠師”比例不高，僅為46%，部分高職院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍理解出現(xiàn)偏差，將“雙師型”教師誤認(rèn)為是“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”，從而造成了所謂的“雙師型”教師僅為理論型教師。由于該類教師不具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)前景缺乏深入了解，也無本行業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能對(duì)學(xué)生工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或者從事生產(chǎn)是培養(yǎng)雙師型“匠師”的主要途徑，而所調(diào)查的高職文科類專業(yè)中，專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉或者每5年實(shí)踐累計(jì)達(dá)到6個(gè)月的比例僅為12.57%，一年內(nèi)有半年赴企業(yè)掛職的教師數(shù)僅為9.95%，這與教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》中所規(guī)定的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（ 含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師） 要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐[16] ”的要求相差甚遠(yuǎn)，雙師型“匠師”內(nèi)涵建設(shè)有待提高。

5.“工匠精神”人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合深度不夠。調(diào)查顯示，高職文科類專業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作方面只是停留在表面的合作上，雖然有些專業(yè)與企業(yè)共同成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，但僅有20.3%的專業(yè)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的校企合作，特別是在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的制定等方面基本上由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與積極性不高，尚未形成企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校任教與學(xué)校教師赴企業(yè)掛職實(shí)踐的雙向互動(dòng)交流機(jī)制。由于校企雙方各自的利益訴求點(diǎn)在校企合作中均不能實(shí)現(xiàn)，因此，表現(xiàn)為一頭熱、一頭冷的尷尬局面。通過對(duì)2015屆至2017屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2015屆有86.7%的畢業(yè)生參加了校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，2016屆有85.4%的畢業(yè)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，2017屆有87.6%的畢業(yè)生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這表明仍有一部分學(xué)生因缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)而不能在實(shí)踐中踐行工匠精神。同時(shí)，校企雙方共同開發(fā)教材不僅是實(shí)現(xiàn)工匠精神人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是最大程度將工匠精神融入課程體系的重要途徑，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校企合作所開發(fā)教材的數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，不利于文科類工匠精神人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建“匠心”價(jià)值觀，讓工匠精神教育真正植根于學(xué)生心中

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與優(yōu)化升級(jí)的背景下，工匠精神成為一種職業(yè)理念和職業(yè)精神，要培養(yǎng)這種精神，學(xué)校、企業(yè)、教師首先要加強(qiáng)以“匠心”為核心的工匠精神文化建設(shè)，打破“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)陳舊觀念。針對(duì)學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵理解不清的現(xiàn)實(shí)，可將工匠精神培養(yǎng)融合校園文化建設(shè)中，使工匠精神生活化、具體化。因?yàn)楦呗殞W(xué)生工匠精神的培育是一個(gè)持續(xù)和不斷內(nèi)化的過程，需要通過校園文化環(huán)境建設(shè)，營造履行公約、行為自律和他律的氛圍來渲染熏陶塑造學(xué)生的工匠精神[17]。如可以將工匠精神的內(nèi)涵、外在表現(xiàn)等以學(xué)生喜聞樂見的形式，通過海報(bào)、線上媒體等多種方式表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠通俗易懂地明白工匠精神的內(nèi)涵[18];開展先進(jìn)企業(yè)文化、能工巧匠科學(xué)人生講座、辯論賽等主題活動(dòng)周，或與企業(yè)聯(lián)合舉辦各種技能大賽，在校園文化中渲染工匠精神，從而使職業(yè)道德教育、職業(yè)精神教育真正植根于學(xué)生心中，從而實(shí)現(xiàn)文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)意識(shí)的轉(zhuǎn)軌。

（二）構(gòu)建政行企校協(xié)同育人的工匠精神人才培養(yǎng)長效機(jī)制

高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)必須以產(chǎn)教融合為中心，必須構(gòu)建以政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方參與的協(xié)同育人長效機(jī)制[19]。政府應(yīng)該為校企合作搭建平臺(tái)，為校企深度合作提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)與政策支持，同時(shí)要發(fā)揮其引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者的作用來引領(lǐng)文科類工匠精神人才的培養(yǎng)。企業(yè)主要從企業(yè)管理文化、員工工匠精神培養(yǎng)、人力資源等方面熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生親身感受到工匠精神的無處不在，同時(shí)要與學(xué)校構(gòu)建一個(gè)水乳交融的人才培養(yǎng)共同體。學(xué)校要發(fā)揮其人才培養(yǎng)主要陣地的作用，結(jié)合行業(yè)與專業(yè)實(shí)際，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面將工匠精神養(yǎng)成嵌入人才培養(yǎng)全過程。要建立校企合作培養(yǎng)人才的體制機(jī)制，并真正發(fā)揮作用。具體來說，首先，校企雙方成立工匠精神人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，校企雙方真正參與到專業(yè)建設(shè)之中，雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)文化與工匠精神全程嵌入專業(yè)人才培養(yǎng);其次，校企雙方要共同開發(fā)教材，將工匠精神的企業(yè)文化融入到教材中;第三，要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，通過校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的形成;第四，要建立師資互派、共享共用的長效機(jī)制，企業(yè)要定期派專家到學(xué)校進(jìn)行講座、授課，學(xué)?？膳汕蚕嚓P(guān)老師赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以此提高教師教學(xué)水平與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)一批高素質(zhì)的雙師型“匠師”教師隊(duì)伍

優(yōu)秀的雙師型“匠師”其本身應(yīng)具有健全的人格品質(zhì)、較高的職業(yè)理想、具有追求精益求精的職業(yè)精神等。在高水平雙師型“匠師”教師隊(duì)伍建設(shè)中，高職文科類專業(yè)必須突破傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍建設(shè)思路，采用內(nèi)培外引的方式構(gòu)建企業(yè)技能大師、能工巧匠與校內(nèi)教師緊密合作、雙向交流的制度保障體系和長效合作機(jī)制。政府要加大教師隊(duì)伍建設(shè)的政策和資金支持，提高雙師型“匠師”教師入職標(biāo)準(zhǔn)，完善職稱評(píng)定體系，建立激勵(lì)機(jī)制，提供職后培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)[12]。學(xué)校與企業(yè)要構(gòu)建雙師型“匠師”教師隊(duì)伍合作培養(yǎng)的長效機(jī)制。校企雙方要建立互兼、互聘、共享與雙向流動(dòng)的體制，校企雙方為專業(yè)教師建設(shè)大師工作室、師資培養(yǎng)基地等多種師資隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)，學(xué)校聘任企業(yè)能工巧匠、企業(yè)技能大師進(jìn)校兼職教學(xué)，使學(xué)生與技能大師有零距離面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身感受企業(yè)專家所具備的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而激發(fā)學(xué)生追求精益求精的工匠精神品質(zhì)，企業(yè)要為專業(yè)教師提供赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的條件，讓教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)。在雙師型“匠師”教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)方面，校企雙方要共同制定考核獎(jiǎng)懲制度，明確雙師型“匠師”教師的職責(zé)和待遇?？傊呗毼目祁悓I(yè)雙師型“匠師”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)持久的系統(tǒng)性工程，需要多方面的共同努力。

（四）做好文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，將工匠精神嵌入到人才培養(yǎng)全過程中

精神的養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)工程，高職文科類工匠精神的培育應(yīng)當(dāng)通過頂層設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)培育的系統(tǒng)性、全面性與長期性，必須將工匠精神系統(tǒng)嵌入至高職文科類專業(yè)的入學(xué)教育、專業(yè)教育、德育教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)。一是在高職文科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上必須體現(xiàn)工匠精神，人才培養(yǎng)方案的課程體系中必須將工匠精神嵌入到部分課程中。二是在課程教學(xué)內(nèi)容上要融入工匠精神元素。要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，分析相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的工匠精神要素，將工匠精神作為一種職業(yè)規(guī)范、素質(zhì)要求列入教學(xué)內(nèi)容和課程考核中，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)精神素質(zhì)[20]。三是要在學(xué)生的日常生活中嵌入工匠精神的培育，特別是在校園文化建設(shè)中要宣傳涌現(xiàn)出來的著名工匠的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生在日常生活環(huán)境中潛移默化地養(yǎng)成并自覺踐行愛崗敬業(yè)、德藝雙馨、開拓創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造、專注執(zhí)著、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)。

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