趨同到多元：“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”生態(tài)鏈的發(fā)展范式

黃亞宇 彭夢雅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”作為一種新的職業(yè)教育發(fā)展范式，正在加速傳統(tǒng)職業(yè)教育生態(tài)鏈的變革，創(chuàng)新職業(yè)教育的運(yùn)作模式也將引領(lǐng)未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。職業(yè)教育具有教育和產(chǎn)業(yè)的二元性，為互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的結(jié)合帶來了豐富的邏輯內(nèi)涵。通過樹立職業(yè)教育生態(tài)鏈的理念、完善政策體系、促進(jìn)多維協(xié)同創(chuàng)新、重新設(shè)計辦學(xué)模式等途徑，助力職業(yè)教育在新經(jīng)濟(jì)形勢下深入融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而提高職業(yè)教育的創(chuàng)新能力、適應(yīng)性和競爭力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育;生態(tài)鏈;發(fā)展范式

在新一輪的科技革命和世界工業(yè)的轉(zhuǎn)型中，互聯(lián)網(wǎng)和各個領(lǐng)域的整合和發(fā)展具有廣闊的前景和無限的潛力。互聯(lián)網(wǎng)與新型產(chǎn)業(yè)的結(jié)合已成為當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢，并成為引領(lǐng)社會創(chuàng)新發(fā)展與信息技術(shù)變革的新范式?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展行動計劃（2015-2018）》圍繞互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育的整合與創(chuàng)新，提出了一系列切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃?？梢钥闯觯盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是職業(yè)教育未來發(fā)展的必由趨勢。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何引入新技術(shù)、新途徑和新范式來改變傳統(tǒng)職業(yè)教育生態(tài)鏈模式，如何對接職業(yè)教育與新型產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展，這些都需要我們重新審視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的職業(yè)教育生態(tài)鏈[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”生態(tài)鏈形成的內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)將各個行業(yè)領(lǐng)域不同信息充分連接融合，將產(chǎn)業(yè)鏈中的各個環(huán)節(jié)聯(lián)通，形成了新的生產(chǎn)模式和生產(chǎn)成果，使各行各業(yè)都獲得了巨大的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的界限，形成新的產(chǎn)業(yè)模式和資源共享。以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系正在逐步形成，滿足了在互聯(lián)網(wǎng)的全新時代下對于職教人才的需求，推進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的全過程。 第一，從對人才培養(yǎng)的目的來看，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時代下，人的意義和價值得到了充分的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”更加主張生態(tài)和諧以及可持續(xù)發(fā)展，這就對我們的思維和全球性視域有了更高的要求，我們需要更加關(guān)心創(chuàng)新融合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)意識、情緒控制能力以及關(guān)注自然與人的和諧發(fā)展等。第二，從對人才培養(yǎng)的過程來看，應(yīng)更加注重教育內(nèi)容的開放性，以及新興教育內(nèi)容所包含的人文素質(zhì)價值，注重提升學(xué)習(xí)效率的經(jīng)驗(yàn)方法，模擬工作真實(shí)場景進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以及在人才培養(yǎng)過程中學(xué)校與企業(yè)行業(yè)之間的多元融合創(chuàng)新。第三，從人才培養(yǎng)的評價來看，有必要放棄通過試卷來判斷傳統(tǒng)教育體系中人才評價的方式。需要更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、品格、能力、意志力等多方面的考核，通過對人才大數(shù)據(jù)的評估來考核人才的水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)的可視化。第四，從人才培養(yǎng)的機(jī)制體系來看，人才培養(yǎng)所依賴的教育體系包括學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生自身都需要共同努力，注重學(xué)生自身在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的話語權(quán)，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等的需求來改變現(xiàn)有的教育機(jī)制，從而促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”生態(tài)鏈的形成。

（二）職業(yè)教育生態(tài)鏈的內(nèi)涵

職業(yè)教育生態(tài)鏈?zhǔn)腔谏鷳B(tài)學(xué)原理和方法研究職業(yè)教育領(lǐng)域的問題所形成的[2]，即研究如何運(yùn)用生態(tài)平衡和共同進(jìn)化的原理和機(jī)制來構(gòu)建職業(yè)教育體系，并按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和方法重構(gòu)職業(yè)教育體系，解決職業(yè)教育過程中各利益主體之間的需求矛盾。這既是職業(yè)教育本身生態(tài)發(fā)展的具體內(nèi)容，也是促進(jìn)職業(yè)教育乃至社會生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教育的發(fā)展不僅是職業(yè)教育普及的必然要求，也是職業(yè)教育體系適應(yīng)社會制度的產(chǎn)物。職業(yè)教育具有很強(qiáng)的適用性，與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。這不僅是職業(yè)教育本身發(fā)展的需要，也是社會生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的需要;不僅是職業(yè)教育發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，也是職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)觀的塑造。職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展應(yīng)從教育觀念的角度全面實(shí)施，將生態(tài)學(xué)的概念、原則、目標(biāo)和方法深入到職業(yè)教育的各個方面和全過程。重建職業(yè)教育生態(tài)鏈需要逐步建立職業(yè)教育的生態(tài)思想、理論和實(shí)踐體系，形成全面系統(tǒng)，又具有前瞻性的職業(yè)教育生態(tài)理論。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”生態(tài)鏈形成的內(nèi)生動力

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整催生了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以跨境為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性改變，不僅帶來了一些產(chǎn)業(yè)體系的整合，也帶來了許多新興產(chǎn)業(yè)的興起和繁榮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的整合對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)生了巨大影響，不僅提升了新興產(chǎn)業(yè)的市場競爭地位，而且促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)升級，極大地擴(kuò)展了產(chǎn)業(yè)的價值鏈[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不同行業(yè)可以實(shí)現(xiàn)更有效的信息傳遞和知識共享，有效整合新型產(chǎn)業(yè)鏈之間的資源并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，形成新的產(chǎn)業(yè)價值協(xié)同體制。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化與工業(yè)化相結(jié)合產(chǎn)生的新型產(chǎn)業(yè)鏈在市場上更具有競爭力。這必然會鼓勵企業(yè)更加注重核心競爭力的培育，更需要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)技術(shù)的生產(chǎn)、專業(yè)技能和自主知識產(chǎn)權(quán)的保密性。在這種背景下，傳統(tǒng)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系、課程內(nèi)容等將不再具有生命力，產(chǎn)教融合、校企合作的新型職業(yè)教育生態(tài)鏈隨之產(chǎn)生。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作的職業(yè)教育生態(tài)鏈，不僅需要職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，而且要求教師和學(xué)生必須在真實(shí)的??工作環(huán)境中進(jìn)行課程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。堅(jiān)持用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展方向，可以有效促進(jìn)職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系，并進(jìn)行優(yōu)勢資源互補(bǔ)以迎接大數(shù)據(jù)時代下產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)對職業(yè)教育提出的各種挑戰(zhàn)。

（二）社會多維協(xié)作促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”

職業(yè)教育本身就具有職業(yè)性和教育性的屬性，涉及許多參與者。例如，企業(yè)是需求者，學(xué)生是接受者，政府是投資者和監(jiān)督者，職業(yè)學(xué)校是運(yùn)營商，第三方組織是評估者等等，這些參與者的多維互動構(gòu)成了職業(yè)教育的三維生態(tài)系統(tǒng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了職業(yè)教育中不同參與者之間的關(guān)系，同時滲透并改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并賦予了職業(yè)教育具有生產(chǎn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會網(wǎng)絡(luò)的特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，首先，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)建立互聯(lián)網(wǎng)思維，有機(jī)整合信息技術(shù)和職業(yè)教育資源，圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，建立利益相關(guān)者優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同創(chuàng)新價值機(jī)制。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展應(yīng)緊跟新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，與工業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)價值網(wǎng)絡(luò)重建中緊密配合，形成良好的互動機(jī)制。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有用戶創(chuàng)新、開放式創(chuàng)新、大規(guī)模創(chuàng)新以及協(xié)同創(chuàng)新等特點(diǎn)[4]。再次，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新趨勢就是要形成一支創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，多個參與者積極參與用戶需求，通過集體智慧和力量實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在這個過程中，不僅要依靠技術(shù)驅(qū)動和需求驅(qū)動，而且供應(yīng)商也必須具備創(chuàng)新的動力。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，真正建立和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”必須以經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為基礎(chǔ)，積極引入先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，開展模擬教學(xué)，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供幫助。同時，還需要引入社會力量參與辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育體系與多元化社會創(chuàng)新體系的構(gòu)建，增強(qiáng)了知識協(xié)作和組織協(xié)作之間的價值協(xié)同。