淺議如何在中職計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

沈添

關(guān)鍵詞：中職計算機 ?分組教學(xué) ?任務(wù)分解 ?協(xié)作

如今社會變革日新月異，信息化、全球化是社會發(fā)展的必然趨勢，隨之而來的是社會分工的細(xì)化，而中等職業(yè)教育是當(dāng)今社會培養(yǎng)技能型人才的搖籃。計算機的普遍使用已經(jīng)把遠(yuǎn)在萬里的人連接在一起，現(xiàn)在生產(chǎn)一件產(chǎn)品，通常是先在世界各地生產(chǎn)組成該產(chǎn)品的零部件，然后再運送到一起組裝完成，這就要求人與人之間的親密協(xié)作。于是，計算機也由一門學(xué)科蛻變成了重要的社會生產(chǎn)生活工具。因此中職學(xué)校重視計算機教育也是順應(yīng)時代的發(fā)展。隨著各行各業(yè)對計算機應(yīng)用能力需求的不斷提高，就要求當(dāng)代中職學(xué)生必須具備計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能。

信息技術(shù)是中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)計算機相關(guān)技術(shù)和其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。非計算機類專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)掌握Word、Excel和PPT的基礎(chǔ)知識外，還要求掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用軟件的基本操作技能。中職學(xué)校的計算機教學(xué)應(yīng)契合學(xué)生就業(yè)的實際需求，但由于學(xué)生個體之間存在差異，在進(jìn)入中職學(xué)校前掌握的計算機程度也有所不同，基礎(chǔ)也大相徑庭。如何在計算機教學(xué)中既做到全面教育，同時又兼顧培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，就成了擺在中職計算機教師面前的難題。

一、分組教學(xué)的必要性

1.社會協(xié)作需要通過分組教學(xué)提高學(xué)生之間協(xié)作的能力

當(dāng)今社會高速發(fā)展，我國也在向成為中等發(fā)達(dá)國家的目標(biāo)前進(jìn)。社會越發(fā)達(dá)，社會分工就會越細(xì)，社會分工越細(xì)化，人與人之間協(xié)作的要求就變得更高，學(xué)會與人協(xié)作是社會對于中職學(xué)生提出的新要求。計算機技術(shù)是目前最前沿、需求最大、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)。在中職學(xué)校中，計算機課程教學(xué)以動手實踐為主，這為分組教學(xué)提供了良好的前提條件。相比傳統(tǒng)行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”這種多維度、跨地區(qū)式的協(xié)作方式正在被各行各業(yè)所接受，推動著經(jīng)濟(jì)全球化的向前發(fā)展。

2.學(xué)生對知識技能難易程度的需求

中職學(xué)校的學(xué)生通常來自四面八方，之前所受的教育程度也大相徑庭，特別是信息技術(shù)。由于平時接觸的程度不同，學(xué)生之間普遍會存在知識水平的差異，有的學(xué)生能熟練操作計算機完成各項任務(wù)，而有的學(xué)生連最基本的文字錄入都有困難。這些差異也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的巨大分歧，教師無法完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)生團(tuán)隊價值感的需求

通過分組教學(xué)可以使各個層次的學(xué)生在團(tuán)隊中找到自己的位置，實現(xiàn)自身價值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。通過分組教學(xué)可以有效地將教學(xué)任務(wù)和趣味性相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中職學(xué)校中，很多學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，自律性也比較差。如果將他們安排在一個氛圍比較好的團(tuán)體中，他們的學(xué)習(xí)積極性也會得到提升。分組教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的合理使用能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在課堂中與自己的好友共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)顯然比枯燥的教學(xué)灌輸和個人單獨練習(xí)積極性要高得多。

二、如何進(jìn)行有效分組

1.任務(wù)分解的可行性

在教學(xué)過程中，需要教師將一個較大的目標(biāo)分解成若干個具體的小目標(biāo)，并且這些小目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)并行教學(xué)。這就要求教師將若干知識點融合到一個教學(xué)任務(wù)中，這些知識點之間有難易之分和前后的承接關(guān)系。與其他在教室講解的學(xué)科相比，信息技術(shù)更注重實踐能力。因此，操作的過程也使得教學(xué)任務(wù)易于分解和分配，教學(xué)目標(biāo)也變得更易拆分和組合，從而奠定了分組教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.分組方法的有效性

分組的成功與否直接決定了教學(xué)的成敗。良好的小組結(jié)構(gòu)能給教學(xué)帶來意想不到的收獲，而分組過于隨意可能導(dǎo)致部分組員無所事事甚至全組成員均無法明確目標(biāo)。因此，在分組前教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級學(xué)生的情況，與該班班主任及其他任課教師進(jìn)行溝通，做到對大部分學(xué)生的情況都心中有數(shù)。在分組實施時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可本著自主自愿、兼顧均衡、適當(dāng)調(diào)整的原則，先確定每組人數(shù)。經(jīng)分組教學(xué)課堂實踐發(fā)現(xiàn)，每組5～6人最為合適，既能圓滿完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能充分發(fā)揮每個組員的能力，使所有人都參與到教學(xué)中。成員過少會導(dǎo)致人均任務(wù)過重過多，個人目標(biāo)不明確;成員過多則會造成部分成員任務(wù)過少，完成過快而無所事事。筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下班級里關(guān)系比較好的學(xué)生會自由組成一組，如此會使協(xié)作溝通更為方便，促使教學(xué)過程進(jìn)行得更加順利。

3.組長的選擇

首先，組長必須有較強的組織協(xié)調(diào)能力，對組員既要有一定的約束管理能力，又要有一顆樂于助人的心。其次，組長要掌握一定的知識技能。這樣在學(xué)習(xí)中既能夠掌控任務(wù)完成進(jìn)度，及時向教師反饋任務(wù)中存在的問題，又能夠指導(dǎo)和幫助后進(jìn)的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。組長可先由學(xué)生自薦或者其他同學(xué)推薦，根據(jù)上報的名單教師綜合各方面能力考量決定人選;若自薦或推薦人數(shù)不足，則由教師指定。其他學(xué)生自主選擇想要加入的小組，小組人數(shù)超過規(guī)定可適當(dāng)調(diào)劑。

三、如何進(jìn)行課堂教學(xué)

1.備課

如何將各個知識點組合到一起，形成一個系統(tǒng)的具體的任務(wù)是教師在備課時需要重點考慮的。這些知識點要充分考慮學(xué)生的具體情況，既要包括必須掌握的技能要領(lǐng)，又要體現(xiàn)發(fā)散思維的拓展，在一個任務(wù)中體現(xiàn)高低組合、難易搭配，組成一張具體的知識網(wǎng)。選好知識點后還需要將其情境化，這就需要教師做好選材和情景創(chuàng)設(shè)，才能在課堂之中把學(xué)生帶入到具體的職業(yè)體驗中來，學(xué)生的職業(yè)技能體驗也會更加真切。

2.課前分組

由于分組工作前期準(zhǔn)備較多，為了提高教學(xué)效率、節(jié)約時間，可采用大周期式的分組教學(xué)方式，即一個大章節(jié)為一個分組周期。在開始時教師先按常規(guī)授課方式講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如在《視頻剪輯》的教學(xué)過程中，首先講解視頻的基礎(chǔ)知識和簡單編輯的操作，讓所有學(xué)生對課程內(nèi)容有一個初步的了解，基礎(chǔ)知識比較簡單，絕大多數(shù)學(xué)生均能掌握。隨著課程的深入，如講解了視頻疊加、轉(zhuǎn)場等相對深入的知識后，學(xué)生會對知識點的掌握程度有一個自我評估，給自己設(shè)定合適的團(tuán)隊定位。

3.教學(xué)過程的管理與控制

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)的進(jìn)程完成由課堂主角到知識領(lǐng)路人的角色轉(zhuǎn)換，給學(xué)生分配合理的任務(wù)是非常重要的。教師應(yīng)先將一個具體任務(wù)分解成若干個小任務(wù)分配給小組的各個學(xué)生，分配時要充分考慮學(xué)生的能力，既要讓每個學(xué)生都有任務(wù)又要讓能力強的學(xué)生發(fā)揮出能力來。如在《視頻剪輯》這門課中，把一段完整的視頻編輯任務(wù)分解成片頭、片尾、剪輯、字幕、配音、轉(zhuǎn)場等幾個小任務(wù)。然后教師先讓學(xué)生觀看已經(jīng)完成的作品并分析和講解制作過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后將分解好的任務(wù)發(fā)放到小組中，較好的學(xué)生可以選擇剪輯等，而較差的學(xué)生可以選擇字幕等相對容易的任務(wù)。整個小組在組長的分配協(xié)調(diào)下共同完成教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)生動手操作的過程中，教師要將自己從“教”師轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)”師，課堂中維持正常的教學(xué)秩序，防止學(xué)生做與課程無關(guān)的事情。同時，教師要時刻關(guān)注各個小組的進(jìn)展情況，指導(dǎo)組長組織小組討論和任務(wù)分配，發(fā)現(xiàn)錯誤之處要及時指正。在實際的教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并解決問題，實在無法解決時，教師才能給出正確的解決方法，讓學(xué)生體驗到破解難題的成就感，增加自信心。教師偶爾也可以參與到學(xué)生的討論中，良好的互動可以增進(jìn)師生關(guān)系，使課堂活躍而不失嚴(yán)謹(jǐn)，同時讓教師能更了解每一個學(xué)生。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生共同存在的問題要及時暫停操作并統(tǒng)一講解，做到發(fā)現(xiàn)一個解決一個，提高課堂教學(xué)效率。

四、建立完善的評價體系

評價也是分組教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié)。良好的評價體系可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處，同時增強學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，增強團(tuán)隊凝聚力。組長在評價過程中起主要作用，完成對每個組員的打分并公布結(jié)果，教師再對每個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)過程做出總體評價。為了防止小組因一團(tuán)和氣而打出相同或相近分?jǐn)?shù)，保證了分?jǐn)?shù)的客觀與公平，規(guī)定及格（60～69）1人、良好（70～89）3人、優(yōu)秀（90以上）2人，且分差不得少于3分。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，組長的打分權(quán)力可以有效地管理組員，督促慵懶學(xué)生完成任務(wù)，并且打出的分?jǐn)?shù)能正確反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公示成績后所有學(xué)生均對結(jié)果無異議。

五、教學(xué)實踐中教學(xué)效果的思考

通過模擬真實職業(yè)環(huán)境中的工作小組，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，使學(xué)生擁有獨立思考的能力。在教學(xué)過程中教師要學(xué)會適當(dāng)“放手”，這樣在課堂中既發(fā)揮優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中的示范作用，又兼顧了學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生，實現(xiàn)全面教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生知識技能水平的總體提高。同時，教學(xué)實踐中也暴露出了一些實際問題，如分組時有個別學(xué)生因某些原因難以融入團(tuán)隊，小組中每個學(xué)生的任務(wù)量合理性較難控制等。因此，需要教師經(jīng)?？偨Y(jié)反思，時刻關(guān)注教學(xué)時所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到課堂“教”與“導(dǎo)”的融合。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）