小學(xué)體育弱勢(shì)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略探究

劉海云

摘 要：小學(xué)體育教育最重要的環(huán)節(jié)就是體育教師與小學(xué)生的互動(dòng)，體育教師與小學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生掌握授課內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)自己的個(gè)性形成，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)與人交流溝通的方式，形成獨(dú)立自主的人格。但是現(xiàn)階段，小學(xué)體育教育仍然有許多弱勢(shì)生產(chǎn)生，他們的出現(xiàn)和培養(yǎng)給體育老師更大的挑戰(zhàn)。體育教師在互動(dòng)的過(guò)程中把教學(xué)計(jì)劃實(shí)施到位，提高個(gè)人的教學(xué)水平和教學(xué)能力，不斷深化新課改背景下對(duì)體育教師的要求。在小學(xué)體育課程中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，可以讓體育教師與小學(xué)生成為互相融合的組成部分，小學(xué)體育弱勢(shì)生可以得到體育教師悉心的指導(dǎo)，體育教師也可以加深對(duì)于課程的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方式，更好適應(yīng)小學(xué)生個(gè)性需求的發(fā)展，提升小學(xué)體育弱勢(shì)生的成績(jī)和身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育弱勢(shì)生;小學(xué)體育;體育課堂

一、對(duì)小學(xué)體育弱勢(shì)生的判別

作為小學(xué)體育教師，一個(gè)非常重要的能力就是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。只有這樣才能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生因材施教，尤其是對(duì)于小學(xué)體育弱勢(shì)生，很需要及早發(fā)現(xiàn)。小學(xué)體育弱勢(shì)生的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，性格較為內(nèi)向，對(duì)自己的身體和體育課程缺乏自信心。在課堂上不主動(dòng)不積極，對(duì)于運(yùn)動(dòng)缺乏積極性;第二，對(duì)于課程聆聽(tīng)度不夠，完成度缺乏，面對(duì)困難采取逃避的態(tài)度，無(wú)法堅(jiān)持到課程結(jié)束;第三，心理承受能力不強(qiáng)，表現(xiàn)在受到老師批評(píng)情緒低落，或者在無(wú)法完成課程任務(wù)時(shí)采取放任自流，無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度。第四，身體發(fā)育不成熟，動(dòng)作較同齡人遲緩。與同齡人一起運(yùn)動(dòng)上課的過(guò)程中，接受程度明顯慢于同組同學(xué)，這也是判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)體育弱勢(shì)生成因分析

（一）先天因素影響

每個(gè)同學(xué)都來(lái)自不同的家庭，有著不同的身體素質(zhì)和興趣愛(ài)好，無(wú)法要求每個(gè)小學(xué)生對(duì)待體育課都有積極參與的態(tài)度。尤其是一些天生身體素質(zhì)較弱的同學(xué)，因?yàn)樯眢w原因，無(wú)法參加一些需要抗衡類的體育活動(dòng)，或者曾經(jīng)在這樣的體育活動(dòng)中心靈或者身體受到過(guò)挫折，所以對(duì)于體育課產(chǎn)生了抵觸情緒。時(shí)間久了惡性循環(huán)，在這過(guò)程中，家長(zhǎng)或者老師沒(méi)有積極正確的指引，就會(huì)讓小學(xué)體育弱勢(shì)生對(duì)待體育的態(tài)度更加懈怠，從而喪失對(duì)于體育的熱情。

（二）后天家庭及學(xué)校因素

小學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度也是會(huì)因?yàn)榧彝ゼ皩W(xué)校因素影響。比如不同的家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于體育的重視程度不同，有調(diào)查表明，來(lái)自不同階層，不同職業(yè)和家庭背景的學(xué)生，在體育表現(xiàn)上呈現(xiàn)明顯差異，家庭條件較好的學(xué)生一般處于較高水平。這也是小學(xué)體育弱勢(shì)生產(chǎn)生的重要原因。學(xué)校在小學(xué)生的成長(zhǎng)和教育過(guò)程中的作用不言而喻，如果學(xué)校不重視小學(xué)生的身體素質(zhì)和發(fā)展，就很可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育課的輕視情緒，從而影響小學(xué)生身體的發(fā)育平衡。

三、轉(zhuǎn)變小學(xué)體育弱勢(shì)生的策略

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)體育弱勢(shì)生對(duì)待體育課的態(tài)度

教師在日常課堂上，必須要通過(guò)各種形式的講解、活動(dòng)、教育，有目的的讓體育弱勢(shì)生改變對(duì)待體育的態(tài)度，比如舉辦一些趣味性的體育講座，宣傳體育鍛煉的重要作用，引導(dǎo)小學(xué)生知道體育對(duì)于身體的積極影響，不僅有利于身體健康，也有助于身心健康發(fā)展。同時(shí)在課程安排上，多安排一些趣味性，需要協(xié)作完成的項(xiàng)目，只有通過(guò)這樣，讓小學(xué)體育弱勢(shì)生感受到體育，感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的歸屬感和榮譽(yù)感。

（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)自信心

小學(xué)體育弱勢(shì)生在課堂上不得到及時(shí)的關(guān)注，他們就會(huì)朝著更不好的方向發(fā)展。讓他們對(duì)于體育的心理更加消極，而身體素質(zhì)會(huì)更受到不良影響。只要作為體育教師采取有效的措施，讓小學(xué)體育弱勢(shì)生加入到體育鍛煉當(dāng)中，在集體活動(dòng)中擁有成功的經(jīng)驗(yàn)，就可以大大提高他們的自信心，培養(yǎng)對(duì)于體育的興趣和愛(ài)好。有些小學(xué)體育弱勢(shì)生僅僅是對(duì)于某一項(xiàng)體育活動(dòng)有比較大得抵觸情緒，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，了解各個(gè)學(xué)生的性格和興趣，按照學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，針對(duì)某一個(gè)興趣活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，激發(fā)小學(xué)體育弱勢(shì)生的參與感，這樣他們的習(xí)慣性也會(huì)逐漸增強(qiáng)[1]。

（三）加強(qiáng)合作，協(xié)同完成

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取正確的方法，采用合作方式促進(jìn)小學(xué)體育課的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)體育弱勢(shì)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，融入集體。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以讓同學(xué)們分組開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)傳幫帶的效果促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育的興趣。可以通過(guò)強(qiáng)弱結(jié)合，以強(qiáng)帶弱的方式開(kāi)展體育活動(dòng)課。教師也應(yīng)該多多觀察學(xué)生，對(duì)于小學(xué)體育弱勢(shì)生多鼓勵(lì)，少批評(píng)，一旦發(fā)現(xiàn)有所提高，可以馬上給予肯定和贊揚(yáng)。開(kāi)展集體主義教育，促進(jìn)同學(xué)們互相敬愛(ài)，共同進(jìn)步，這樣就可以創(chuàng)造一個(gè)好的課堂環(huán)境，讓小學(xué)體育弱勢(shì)生在寬松自由的環(huán)境中，心情舒服的學(xué)習(xí)、發(fā)展。小學(xué)體育弱勢(shì)生的發(fā)展不僅僅需要在課堂上的關(guān)注，教師還應(yīng)該布置一些課后的任務(wù)，讓學(xué)生在課后也可以記住認(rèn)真鍛煉身體的要求[2]。

綜上所述，小學(xué)體育弱勢(shì)生的形成不是一朝一夕發(fā)生的，也不可能在短時(shí)間之內(nèi)得到解決，必須要立足于小學(xué)教育的發(fā)展，重視小學(xué)生的身體及精神的平衡發(fā)展，轉(zhuǎn)變小學(xué)體育弱勢(shì)生的思想和行動(dòng)，家庭和學(xué)校需要共同配合，在體育教師的配合下共同轉(zhuǎn)變小學(xué)體育弱勢(shì)生的現(xiàn)象[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]揚(yáng)州市區(qū)小學(xué)體育弱勢(shì)學(xué)生現(xiàn)狀、原因及建議探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2015.

[2]何軍軍.面對(duì)小學(xué)體育弱勢(shì)學(xué)生[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（11）.

[3]俞翔.對(duì)小學(xué)體育弱勢(shì)學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].軟件：電子版，2015（4）：64-64.