幼兒園音樂教學中創(chuàng)造性的發(fā)展策略

田麗萍

摘 要：創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步永恒主題。特別是在科學技術日新月異的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟社會的靈魂。？？？音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。當今的音樂活動應該摒棄“教師帶，幼兒跟”的模式，應當注重幼兒對美的感受、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)展。

關鍵詞：音樂教學;創(chuàng)造性;策略

一、為幼兒營造良好的創(chuàng)造氛圍

在教學中一首歌幼兒學得好老師就咪咪笑，一支舞沒按要求跳，老師就板起個臉。這種單一的你怎么教我怎么學、學不好就不許玩的架勢使得幼兒的心理極度的緊張，又怎能使其主動的學習、發(fā)揮他們的創(chuàng)造力呢？新的課改理念要求我們，為幼兒提供一個充分的、自由的空間環(huán)境，就是要為幼兒營造一個良好的心理氛圍。教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，正視幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，切忌在音樂活動中給幼兒太大的壓力。老師和藹的態(tài)度，激勵的話語對幼兒學習主動性的影響是十分明顯的。如果對孩子創(chuàng)編舞蹈的希望過高，忽視孩子的學習承受能力，那會導致創(chuàng)編的人寥寥無幾。只要孩子肯參與，相信其水平會不斷提高。是呀，只要敢玩，就是敢于面對新事物的挑戰(zhàn)，就是邁出了創(chuàng)造的第一步。

二、要善于留給幼兒思考的空間

留出空間是幼兒在音樂活動中進行創(chuàng)造性教育的保證。這里的空間指的是時間的保證，要知道“欲速則不達”。日前，我們通?？吹降囊魳坊顒邮沁@樣安排的：幼兒聽一遍樂曲后，馬上要求孩子感受，聽第二、三遍后就要求孩子跟著音樂編動作，這樣未免操之過急。孩子對基本的旋律、節(jié)奏和樂曲表達的情感還沒有了解，怎么編動作呢？孩子的思維需要一定的時間，需要一個過程。比如在《掀起你的蓋頭》來的韻律活動中，我們可以先讓孩子在課前多欣賞一些新疆舞，對新疆舞的基本步伐等有一定的了解，在活動中多聽聽音樂，讓孩子整體感受音樂，再用一些輔助的材料，比如紗巾，扮新娘營造一種氣氛，讓孩子慢慢體會樂曲中的域外風情和情調(diào)，接著再來啟發(fā)幼兒，慢慢讓孩子和著音樂節(jié)奏與環(huán)境交往，讓孩子在不知不覺中自由創(chuàng)造，這樣孩子才能創(chuàng)編出與環(huán)境相符的得體的動作情節(jié)。如果沒有足夠的時間，幼兒完全在教師的教授下，只是一種模仿，而不是創(chuàng)造。所謂的空間就是教師不應為一首樂曲、一個舞蹈動作做太多的講解，更不必下封閉式的結論，折斷孩子翱翔的翅膀，老師講解的越多幼兒創(chuàng)造機會越少。老師的提問不應是填空式的，答案也不是唯一的，連討論的余地也沒有，最終培養(yǎng)的孩子都是千人一面，象一個模子里刻出來的，這是音樂活動創(chuàng)造教育大忌。反之，欣賞一首歌曲時，幼兒可以根據(jù)自己的理解談感受，在創(chuàng)編動作時，大家可以盡情發(fā)揮，遇到難題，彩球拋給孩子，讓他們?nèi)ハ?、去做、去表現(xiàn)。最忌諱的就是老師為了將幼兒引入自己所設計的框架，而對孩子說出的不符合你的意向而給予的否定，這樣就會挫傷幼兒積極性。

三、多元性和無定論是在幼兒音樂活動中進行創(chuàng)造教育的靈魂

想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑，在音樂活動中培養(yǎng)這兩種思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。在具體教學過程中，要真正體現(xiàn)這兩種方式，關鍵是老師是否容納不同的創(chuàng)造行為。

目前，幼兒園教師已經(jīng)比較普遍地采用這兩種方式進行教學，但是，在操作時，有的老師卻穿新鞋走老路。比如，在創(chuàng)編舞蹈中，開始老師是讓孩子自由發(fā)揮，聽音樂創(chuàng)編動作，邊看邊編，后來，便逐步把孩子創(chuàng)編的動作引到自己原先設計的套路中來，末了干脆讓大家跟著她學做，學的象則得到表揚。創(chuàng)造學中有這樣一段話：“兒童初次經(jīng)歷學校，鼓勵不鼓勵他們創(chuàng)造性表現(xiàn)會造成迥然不同的后果。如果他們發(fā)現(xiàn)是因為安靜與沒有創(chuàng)造性行為卻受表揚，那么兒童會很快就學會在安靜與沒有創(chuàng)造性行為的背景下活動，這些兒童的創(chuàng)造性素質(zhì)卻在這一過程中被毀滅了。“因而，對幼兒園老師來說：是否真正地允許孩子大膽地想象，去求異思維并容納不同的創(chuàng)造行為是挖掘孩子創(chuàng)造潛能的關鍵。要做到這點我覺得關鍵要做到注重幼兒的自我表達與表現(xiàn)。

每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需求，而音樂創(chuàng)造活動恰好能滿足他們這方面的需求。在音樂活動中，每個人都是獨立的個體，有自己的思維和感覺，我們不能強求每個幼兒都按照老師對音樂的理解去體會和感知，更不能將幼兒局限于統(tǒng)一的模式。我們要鼓勵幼兒多想、大膽地想，留有一定的時間和空間給孩子獨自去感受樂曲，去想象，去判斷，讓幼兒不受老師的影響發(fā)揮想象，自由地體會曲子所表達的意思以及描述的意境。

記得我園在中班韻律活動《摘果子》活動中，當老師問“我們把果園的果子都摘下來怎么辦？”老師的原意僅僅是想引導孩子說出“背回去”，而有些孩子偏偏他就領會不了教師的意圖，說“汽車裝回去”、“抬回去”，你能說孩子不聰明？說錯了？孩子就是聰明，難道抬回去就不可以用踵趾小跑步？難道汽車就不可以運回去？汽車運回去就不要要抬和背了嗎？如果你此時否定他就是扼殺了孩子的創(chuàng)造想象，你為什么一定要讓孩子順著你的想法呢？“沒有教不會的孩子，只有不會教的老師”現(xiàn)在我才能真正理解這句話的深意。

四、注重“過程”，而莫重“結果”

在音樂創(chuàng)造活動中，幼兒對“過程”比對“結果”更感興趣。因為過程能給幼兒帶來無比的滿足，使剩余的經(jīng)歷得以釋放，他們的許多創(chuàng)造活動就表現(xiàn)在探究事物的過程中。他們是否玩的快樂，是否對節(jié)奏變化、音色變化、角色神態(tài)的表現(xiàn)以及情節(jié)的發(fā)展都表現(xiàn)處強烈的創(chuàng)造欲望，而結果并不是他們所關心的。

所以我們教師應理解幼兒的發(fā)展特點，要重視“過程”的充實與豐富性，切莫太注重“結果”的完整性，使幼兒喪失創(chuàng)造的興趣。