教師如何有效指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲選擇

姜淑萍

摘 要：幼兒的任何行為都是其內(nèi)在需求的外在表現(xiàn)，教師應(yīng)首先尊重幼兒的發(fā)展需要，然后從全面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的角度嘗試引導(dǎo)，每個幼兒的行為背后都可能隱藏著教育價值，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每個幼兒的興趣和需要、將愛護每個幼兒、為他們提供自主探索的機會等觀念內(nèi)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，以有效提高教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效指導(dǎo);區(qū)域游戲;選擇

幼兒游戲指導(dǎo)是一個大家非常關(guān)心而又困惑多多的問題。在游戲過程中，教師應(yīng)該如何有效指導(dǎo)才能既尊重幼兒的游戲意愿，又較好的發(fā)揮游戲的教育功能呢？案例“她為什么老去娃娃家？”反映了一個較為普遍的問題;某天，小班幼兒紛紛進入美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家等區(qū)域活動。剛開始，麗麗選的是建構(gòu)區(qū)，但不一會兒，她就轉(zhuǎn)身離開建構(gòu)區(qū)走向娃娃家，老師見狀馬上提醒她回到建構(gòu)區(qū)去。他停下腳步，好像遲疑了起來，但等老師一走開，他又悄悄的溜進了娃娃家。班上好幾個孩子來“告狀”，說麗麗又跑到娃娃家去玩了。不同的幼兒園老師都會遇到類似情況。通過案例所提供信息，我認為教師可在幼兒的區(qū)域游戲選擇中思考并嘗試做以下幾個方面的有效指導(dǎo)。

一、教師要給幼兒游戲先提供支持，再嘗試引導(dǎo)

幼兒的任何行為都是其內(nèi)在需求的外在表現(xiàn)，教師應(yīng)首先尊重幼兒的發(fā)展需要，然后從全面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的角度嘗試引導(dǎo)。教師要做好支持者，不僅要給幼兒提供活動材料，讓幼兒與玩伴交往與合作，保證活動時間與空間，還應(yīng)保證幼兒有自主選擇活動的權(quán)利以及遵守活動規(guī)則的前提下不受干擾和影響的權(quán)利。幼兒更換區(qū)域是很常見的，教師應(yīng)從保證幼兒平等享受教育資源、引導(dǎo)幼兒均衡發(fā)展以及促進幼兒社會化等角度考慮、制定合適的游戲規(guī)則。案例中麗麗老去娃娃家是否“挑戰(zhàn)”了游戲規(guī)則呢？我認為首先要看游戲規(guī)則是否合理，是否體現(xiàn)以人為本的理念，是否與社會規(guī)則相一致如果麗麗老去娃娃家的行為無形中剝奪了其他幼兒進入娃娃家游戲的機會，或者造成自身發(fā)展不太均衡，那么教師的引導(dǎo)是必須的，但引導(dǎo)不是生拉硬拽，不是強制拒絕而是引發(fā)需求，明確方向，提供臺階。教師可以投放有層次性的材料，增強趣味性，引導(dǎo)幼兒積極探索。

二、教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，再鼓勵幼兒積極探索

教師需要利用玩具以及富有情感的語言，幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗，萌發(fā)角色意識，并引導(dǎo)幼兒逐漸進入游戲主題，開展自己熟悉的有簡單情節(jié)的游戲，促使幼兒的游戲更加生動、有趣、有益。小班幼兒對娃娃家可謂情有獨鐘，那里有娃娃、炊具、餐具，可以滿足他們重復(fù)操作的需求。那里也是他們熟悉的生活天地，他們可以通過彼此的熱情呼喚、親切擁抱來表達自己的情感，這些都給剛剛離開家庭來到幼兒園的他們帶來心靈的慰藉。教師可利用活動室內(nèi)外和其他公共場所開設(shè)盡可能多的娃娃家，隨時可讓幼兒進入娃娃家游戲。教師還可以在班級活動室設(shè)置“百寶箱”以提供各種替代材料，滿足幼兒游戲的需要。當幼兒自由探索、自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)首先學(xué)會等待，細心觀察幼兒，了解幼兒的情緒、態(tài)度和行為表現(xiàn)，了解其意圖、思維過程等，然后運用恰當?shù)牟呗灾С?、鼓勵幼兒積極探索。事實上，每個幼兒的行為背后都可能隱藏著教育價值，教師不能武斷地將幼兒“出乎意料”的行為視為錯誤行為，應(yīng)允許其探索、去發(fā)現(xiàn)，并在必要時給予幫助。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將愛護每個幼兒、尊重每個幼兒的興趣和需要、為他們提供自主探索的機會等觀念內(nèi)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，以有效提高教育的質(zhì)量。

三、教師要做幼兒游戲的合作者，而不是替代者

作為幼兒游戲的合作者，教師應(yīng)以觀察、等待代替包辦干預(yù)。教師應(yīng)耐心觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)或反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，隨時與幼兒形成合作探究式互動伙伴關(guān)系，給幼兒充裕的自由游戲時間和機會，給幼兒充裕的自由游戲時間和機會，讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度體驗游戲過程，主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識。教師切記，不能依據(jù)成人的經(jīng)驗為幼兒的游戲預(yù)設(shè)主題、情節(jié)、規(guī)則等，如果教師在游戲之前把幼兒不知道或不熟悉的情節(jié)、規(guī)則教給幼兒，讓他們重復(fù)模仿和表演，就遠離了幼兒游戲的本質(zhì)，因為這是把幼兒原本喜歡的游戲過程變成成人期望的追求結(jié)果的灌輸活動了。

四、教師要做幼兒游戲的引導(dǎo)者，而不是控制者

大量事實表明，如果教師在幼兒游戲時給予持續(xù)關(guān)注和支持，就能有效促進幼兒游戲情節(jié)的豐富和游戲水平的提高。作為幼兒游戲的引導(dǎo)著。教師要提供各種適合幼兒體驗的情境，讓幼兒通過與環(huán)境中人和物的互動，逐漸積累經(jīng)驗。教師只有了解幼兒的需要，才能給予適時的支持和引導(dǎo)。其次，教師在開展各個區(qū)域活動的指導(dǎo)工作時應(yīng)從促進幼兒游戲交往的角度出發(fā)，而不能只為了所謂的規(guī)則將幼兒禁錮在每個區(qū)域中。通常，看似井然有序的活動，其實往往并不一定能很好的促進幼兒的發(fā)展。

教師希望建立能維護正常區(qū)域游戲秩序的規(guī)則，這本身無可厚非，但是為什么要建立規(guī)則、要建立什么樣的規(guī)則和怎樣建立規(guī)則等問題，并不能由教師一個人說了算。教師應(yīng)幫助幼兒充分認識到建立規(guī)則的必要性，制定能讓幼兒理解、接受并遵守的規(guī)則。教師如果凌駕于幼兒之上去建立一套規(guī)則，那這種規(guī)則只在教師的監(jiān)督和控制下生效，因為幼兒并不理解秩序與自己行為的關(guān)系。因此，教師要注意避免控制幼兒，充分發(fā)揮幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒真正成為游戲的主人。