微課資源在小學數(shù)學翻轉課堂中的應用與研究

鄭召榮

摘 要：現(xiàn)代信息技術中的微資源也是一種蓬勃發(fā)展、更替迅速的新型技術，由于微資源能給人們帶來便捷、高效等優(yōu)勢，它的應用涉及了我們生活的方方面面，尤其是在小學教育領域有著舉足輕重的推動及變革作用。教師學生群體合理利用微課資源，能培養(yǎng)小學數(shù)學學習興趣，并對自身數(shù)學知識的獲取和擴展有著重要作用，同時老師在信息技術的幫助下也能更加全面、便捷地開展對教學活動。

關鍵詞：微課資源;小學數(shù)學;教學研究

隨著科技信息技術的迅猛發(fā)展，人們在信息化背景下的學習方式和生活方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學教育領域，校園內(nèi)有關教學的信息化平臺建設的日益完善，課堂上微課資源的運用也越來越多，相關研究發(fā)現(xiàn)，如果老師和學生合理運用微課資源來進行授課，可以讓學生更加高效率得完成課內(nèi)的學習，且在課外知識的掌握上有更大的進步，老師也能更容易完成教學目標。因此，我們在小學教育領域也應積極改變傳統(tǒng)教學觀念、加強加快網(wǎng)絡教學學習平臺建設、提高師生的信息化素養(yǎng)，通過現(xiàn)代信息化技術，尤其是在合理利用微視頻這方面，對教學方式進行變革，進一步提升小學數(shù)學教育的現(xiàn)代化水平和質(zhì)量。

一、微課資源在小學數(shù)學教學中應用的理論基礎

微課資源主要是指微微視頻，將微視頻在應用教學領域的相關理論基礎包括建構主義學習理論、微學習理論、工作記憶理論、視聽教育理論和認知負荷理論等等。二十世紀初，讓.皮亞杰和維果茨基兩位發(fā)展心理學家的研究引出建構主義學習理論，建構主義指出，學校內(nèi)的學習活動不是由教師單純的向?qū)W生傳遞知識，而是讓學生自己建構自己的知識，學習者不等同于被動的信息吸收者，相反，學習者要主動地構建信息庫。由此可知教學不是單一傳遞而是教會學生對知識進行處理和轉換。微型學習的概念是在二十一世紀提出來的，它擁有四個構成要素，分別是微學習者、微媒介、為內(nèi)容和微環(huán)境。這種理論也是一種面向全人類的學習方式，只要通過適當運用現(xiàn)代信息技術就能使學習者更加快捷的滿足學習需求。

而視聽教育理論與微視頻教學更加息息相關，美國視聽教學專家戴爾的《教學中的視聽方法》一書中提到了“經(jīng)驗之塔”的具體概念，這個概念主要是分析說明了獲取學習經(jīng)驗的途徑與方法，而微視頻正處于“經(jīng)驗之塔”中具體和抽象經(jīng)驗之中。認知負荷理論以資源有限理論和圖式理論為基礎，從認知理解資源分配的方面去分析學習者的學習和問題解決。根據(jù)認知負荷的不同出處，學習者為取得知識也會付出不同的代價。理解好這些基本理論能幫助學習的人在有限的資源內(nèi)合理分配學習任務，合理利用資源，以達到最優(yōu)的學習效果。

二、微課資源在小學數(shù)學翻轉課堂中的應用

如今隨著信息化的發(fā)展，微課資源在全國各小學的數(shù)學課堂中應該得到了普遍的發(fā)展和推進，利用ppt課件在課堂上進行知識的講解與展示當然也成為了課堂中不可或缺的一部分。由于PPT課件的制作方法簡單，且老師可以根據(jù)自己的知識儲備和經(jīng)驗，靈活自由的做出各式各樣精美又實用的課件。而微視頻相對于ppt來說，更具有生動和靈活性，將教學微視頻穿插在PPT課件中會起到錦上添花、畫龍點睛的作用，讓我們的數(shù)學課堂活起來。一般情況下老師可以對教學視頻資源進行剪輯，大部分教師認為5分鐘以內(nèi)的教學微視頻更有利于幫助學生學習，也能更好的確定教師的主導地位并且發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂的效率。

例如，在學習二年級數(shù)學“一萬以內(nèi)數(shù)的加減法”這節(jié)內(nèi)容時，老師可以通過播放相關的加減運算的動畫微視頻來幫助學生更加直觀的了解有關加減的運算定理，具體如播放小白兔撿蘿卜的動畫視頻，視頻播放完畢后，老師在課堂提出問題：小白兔撿蘿卜第一次撿了140個，第二次撿了200個，第三次撿了300個，問題是這只小白兔總共撿了多少個蘿卜？先讓學生體會情景，再獨立思考，可以互相之間交流，討論后學生能夠回答出來，就要表揚和獎勵;如果回答錯了，老師也要鼓勵他們下次繼續(xù)努力，是引導學生們學會獨立思考和增進師生互動性。這種利用微課資源的教學方式可以讓數(shù)學課堂更加形象、直觀，化難為易，激發(fā)學生濃烈求知欲和旺盛的好奇心，既能培養(yǎng)和提高學生的信息技術素養(yǎng)，也利于提高學生對數(shù)學學科的興趣，讓學生由被動轉化成主動，提高自主學習能力。

又如，老師在課堂中提出一個問題，“有一個未知的三位數(shù)，它的三個數(shù)字相加的和等于3，這個數(shù)減去2以后，依舊是三位數(shù)，這個新三位三個數(shù)字的和是8，求未知的三位數(shù)是幾？”，提出問題后老師播放一個小視頻，視頻中的人用不到半分鐘的時間快速的回答了這個問題并且有詳細當學生觀看完整個視頻后，和老師一起討論分析可知，壓強的大小與接觸面積有關。這種 “微課”模式的存在并沒有弱化老師的作用，反而更加體現(xiàn)了教師的引導性，老師也應該積極的去適應解題步驟。學生看到視頻中的人解題如此快速，會激發(fā)求知欲，認真學習數(shù)學解題技巧?？傊蠋煈摳脑煺n堂、優(yōu)化課堂，再進行多資源融合的教學模式，落實新課程理念與目標。

將微課資源合理應用于小學數(shù)學翻轉課堂中，教師的教育理念和教育方式也需要跟上時代步伐并做好相應的改變。教師應該深刻理解微課資源的交互仿真性強、海量等特點，合理利用信息化技術來改變自己的教學方式，將微視頻與學生的自主學習和合作學習要求緊密融合起來，以提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘭木措.數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用——微課在小學數(shù)學中的應用[J].中華少年，2017，（36）：204.

[2]戴奇峰.微課在小學數(shù)學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2017（98）：108.