學(xué)習(xí)名師的內(nèi)容和路徑

高杰

摘要：名師對(duì)于一線教師的成長(zhǎng)具有引領(lǐng)和示范的作用，其身上有著巨大的精神力量、博大的思想精華、豐富的教學(xué)智慧、深刻的教學(xué)理念。一線教師可以從名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、主題報(bào)告、課堂教學(xué)、教學(xué)論著、教育思想等不同維度認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究，全方位、立體化地感知名師風(fēng)采，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行批判性吸收，借名師的資源引領(lǐng)自己駛向?qū)I(yè)發(fā)展的快車道，促進(jìn)專業(yè)快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育思想;專業(yè)成長(zhǎng);學(xué)習(xí)名師

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02B-0114-03

名師作為廣大一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的榜樣，具有廣泛引領(lǐng)、積極輻射、高效示范的作用，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育思想、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，都能夠給予教師積極的啟發(fā)。但由于名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)極具個(gè)性化，機(jī)械地照搬無(wú)異于東施效顰，不但不能起到應(yīng)有的效果，有時(shí)甚至?xí)m得其反，因此，如何學(xué)習(xí)名師就顯得尤為重要。一線教師要緊緊圍繞自身實(shí)際，用明亮的慧眼去尋找名師成長(zhǎng)的密碼，打開(kāi)專業(yè)成長(zhǎng)之鎖，踏上幸福而有意義的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

一、借名師成長(zhǎng)經(jīng)歷，汲取名師精神力量

（一）提煉共性，為自身發(fā)展明確方向

正如一首歌中所唱：“沒(méi)有誰(shuí)能隨隨便便成功?！泵恳粋€(gè)在專業(yè)成長(zhǎng)道路上快速發(fā)展的名師，不管個(gè)性如何發(fā)展，都離不開(kāi)一些基本共性。我們可以從三個(gè)方面學(xué)習(xí)名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

首先，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)韌不拔的刻苦精神。他們常年堅(jiān)守在課堂教學(xué)的第一線，廣泛地閱讀，積極地實(shí)踐，有效地反思。其次，學(xué)習(xí)他們永不枯竭的教學(xué)熱情。很多名師可以說(shuō)是幾十年如一日，始終將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)技藝不斷錘煉上，技藝日漸精湛。最后，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)定不移的研究方向。對(duì)于一些具備一定專業(yè)能力的教師而言，就應(yīng)該將專業(yè)成長(zhǎng)的中心設(shè)定在統(tǒng)一的方向上，學(xué)習(xí)名師專業(yè)發(fā)展，為促進(jìn)自身發(fā)展的“專一化”奠基。

（二）洞察個(gè)性，從自身實(shí)踐汲取資源

名師發(fā)展有其基本的共性，但不同的個(gè)人、不同的環(huán)境也都會(huì)呈現(xiàn)出彼此不同的個(gè)性特征。我們關(guān)注名師發(fā)展的個(gè)性化經(jīng)歷，對(duì)于整合自身的教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。對(duì)教師個(gè)人而言，就需要從眾多名師個(gè)性化的成長(zhǎng)經(jīng)歷中遴選出與自身實(shí)際情況相似的那些，作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的范例。

以著名特級(jí)教師管建剛為例，管老師一開(kāi)始扎根農(nóng)村，十年如一日地創(chuàng)辦班級(jí)作文周報(bào)，將全部的精力都傾注于作文教學(xué)。這種接地氣的草根做法，就為在一線工作的草根教師樹(shù)立了范例。隨后，管老師進(jìn)軍閱讀教學(xué)，提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”新理念，給整個(gè)閱讀教學(xué)界吹進(jìn)了一股春風(fēng)?？v觀管老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，一線教師可以從他身上汲取資源和力量，從自身的教學(xué)工作入手，將小事、平凡事做到極致也足以成就偉大。

二、借名師主題報(bào)告，獲取名師思想精華

（一）關(guān)注宏觀視角，感受名師魅力

名師的主題報(bào)告與一般意義上的專家講座有著巨大的區(qū)別。很多名師一直都堅(jiān)守在課堂教學(xué)第一線，不僅有著扎實(shí)而豐厚的理論素養(yǎng)，同時(shí)也具備過(guò)硬而智慧的教學(xué)技巧。因此，聆聽(tīng)名師的專題報(bào)告，我們需要從宏觀視角出發(fā)，觸摸名師主題報(bào)告的核心內(nèi)涵，并從他們所列舉的案例中，將名師的思想精華不斷分解、內(nèi)化、吸收、悅納。

從宏觀的視角關(guān)注名師的主題報(bào)告，不僅能夠以最直接、最高效的方式獲取名師的思想精華，同時(shí)對(duì)于豐富自身的教學(xué)認(rèn)知，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力也具有重要的價(jià)值和意義，是引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

（二）關(guān)注前后發(fā)展，對(duì)比思想轉(zhuǎn)變

在成長(zhǎng)為名師之后，很多教師也未曾停止過(guò)自己成長(zhǎng)的腳步。他們的思想在不斷發(fā)展，認(rèn)知也在不斷升華，這在他們不同時(shí)期的講座中也能看出端倪。因此，我們聆聽(tīng)名師的教學(xué)不僅要聚焦當(dāng)下的講座內(nèi)容，也需要以發(fā)展的眼光關(guān)照名師思想前后發(fā)展變化的過(guò)程，在對(duì)比的過(guò)程中感受名師的發(fā)展變化。

周益民老師在不同時(shí)期分別做過(guò)不同講座。他先后致力于教材教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和策略選擇、民間傳統(tǒng)文學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，直至近幾年來(lái)一直從事兒童閱讀推廣工作。這些研究方向的轉(zhuǎn)變無(wú)不一一在他的講座中得以呈現(xiàn)。

我們?cè)隈雎?tīng)名師的主題報(bào)告時(shí)，應(yīng)注意對(duì)名師的思想進(jìn)行歸類與整理、梳理與對(duì)比，不僅可以從報(bào)告中窺探名師自身的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更為關(guān)鍵的是使自己的認(rèn)知也水漲船高，理念不斷更新，為自身教學(xué)的實(shí)踐與反思提供鮮活的認(rèn)知抓手，真正為自己專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

三、借名師課堂教學(xué)，收取名師教學(xué)智慧

名師的教學(xué)理念和思想最直接、最生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。觀摩名師的課堂是最直接的學(xué)習(xí)方法。很多教師在觀摩名師課堂時(shí)一味地關(guān)注名師的教學(xué)環(huán)節(jié)，是不能完全領(lǐng)悟名師教學(xué)智慧的。

（一）尊重學(xué)生，感受名師課堂的濃濃愛(ài)意

觀摩名師課堂時(shí)，只有真正把握名師教學(xué)行為的內(nèi)涵和動(dòng)機(jī)，才能為自身的專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。首先要關(guān)注的是名師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的尊重，理解名師在課堂中所展露出來(lái)的滿滿愛(ài)意，這才是觀摩名師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

著名特級(jí)教師于永正老師曾經(jīng)就以“老頑童”自稱，這不僅是對(duì)自己風(fēng)格的一種提煉概括，也是于老師兒童觀的生動(dòng)真實(shí)體現(xiàn)。我們不妨從于老師課堂教學(xué)的特點(diǎn)觀摩。始終如一的平易近人、貫穿前后的標(biāo)志性微笑、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格、對(duì)學(xué)生寬容大度的胸懷，這些特點(diǎn)無(wú)不在于老師的課堂中被演繹到極致。觀摩名師課堂，要能夠關(guān)注到名師們的這些表現(xiàn)，才能真正把握名師課堂教學(xué)的魅力和智慧。

（二）聯(lián)系理論，感受名師教學(xué)的認(rèn)知基石

在關(guān)注名師的兒童觀之后，對(duì)名師課堂中所采用的策略就不能僅僅停留在生硬的技術(shù)層面來(lái)理解。

著名特級(jí)教師薛法根倡導(dǎo)“組塊教學(xué)”，提出了“為言語(yǔ)智能而教”的教學(xué)思想。在觀摩薛老師的課堂時(shí)，我們不僅要看到教學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)板塊、教學(xué)流程、教學(xué)策略，更要能夠緊扣薛老師的“組塊教學(xué)”和“為言語(yǔ)智能而教”的核心理論，深入洞察薛老師教學(xué)板塊的核心用意、教學(xué)流程的設(shè)置背景、教學(xué)策略選擇的目標(biāo)指向。

只有這樣既關(guān)注課堂教學(xué)之表，又關(guān)注課堂教學(xué)之核，才能真正把握名師課堂的精髓所在，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、借名師教學(xué)論著，閱取名師教育理念

主題報(bào)告的聆聽(tīng)、課堂教學(xué)的觀摩都是可遇而不可求的，也受到時(shí)間和空間的限制，難以在第一時(shí)間及時(shí)洞察、吸收名師的教學(xué)理念。而對(duì)名師教學(xué)論著的閱讀，不僅可以打破時(shí)間和空間的限制，還可以更為系統(tǒng)化、體系化地領(lǐng)悟名師理念。

（一）統(tǒng)整聯(lián)系，提煉名師著作中的核心理念

教學(xué)論著的閱讀與一般教學(xué)期刊上文章的閱讀是完全不同的。教學(xué)期刊上的文章一般都是聚焦于教學(xué)的一個(gè)價(jià)值點(diǎn)展開(kāi)論述，其關(guān)注的面相對(duì)較窄。而教學(xué)論著則以更加統(tǒng)整的視角進(jìn)行闡述。因此，我們閱讀名師的教學(xué)論著就不能局限在某一板塊或者細(xì)節(jié)上，而需要以書本的核心觀念為抓手，在閱讀中對(duì)這一觀念的認(rèn)知逐步深入。

只有真正把握了核心的內(nèi)涵方向，我們對(duì)名師論著的閱讀才能做到洞若觀火，才能深入理解名師論著中的價(jià)值取向，并用來(lái)指導(dǎo)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）深入辨析，研讀名師理念下的分述細(xì)節(jié)

生命個(gè)體對(duì)任何事物的接受方式，總是依循著整體感知、深入細(xì)節(jié)，然后再回歸整體的規(guī)律。對(duì)名著的閱讀與關(guān)注也是如此。我們?cè)陉P(guān)注文本核心觀念之后，就需要將關(guān)注的視野向名師論著的細(xì)節(jié)深入，借助整體理念來(lái)研讀論著中的細(xì)節(jié)，做到既見(jiàn)樹(shù)木，更見(jiàn)森林。

著名特級(jí)教師蔣軍晶老師所著的《讓孩子學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀應(yīng)該這樣做》一書，在初讀感知、把握這本書核心取向之后，再細(xì)閱第二章《文體與群文閱讀》這一部分時(shí)，我們能明顯地感受到，無(wú)論是神話教學(xué)或者童話教學(xué)，無(wú)論是散文教學(xué)還是小說(shuō)教學(xué)，蔣老師所實(shí)施的群文閱讀路徑、策略都是基于核心理念的生動(dòng)實(shí)踐。

既有整體的鳥(niǎo)瞰把握，又有細(xì)節(jié)的深入揣摩，我們才能如同與名師面對(duì)面展開(kāi)對(duì)話，汲取名師論著中的精華。

五、借名師思想反芻，擷取名師教學(xué)策略

（一）融合自我，在仿照名師中教出真我風(fēng)采

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)名師絕不意味著簡(jiǎn)單地復(fù)制與盲目地模仿。尼采說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩樣事物是完全一樣的?！睂I(yè)成長(zhǎng)的路徑也是如此。我們?cè)趯W(xué)習(xí)名師的過(guò)程中需要真正融入自我，探尋名師成長(zhǎng)與自身實(shí)際的整合點(diǎn)，才能在仿照的過(guò)程中綻放出屬于自己的風(fēng)采。

管建剛老師從作文教學(xué)中另辟蹊徑，啟發(fā)我們可以從自身教學(xué)特點(diǎn)入手，朝著既貼近教學(xué)實(shí)際又鮮有人關(guān)注的領(lǐng)域展開(kāi)研究;周益民老師從民俗文化的視角做課程內(nèi)容的整合研究，啟發(fā)我們可以從地方文化特質(zhì)中開(kāi)啟自己的實(shí)踐之旅;薛法根老師的“組塊教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重組與深化，啟發(fā)我們?cè)诮y(tǒng)編版教材體系下，可以從單元整合的視角展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究。

既看到名師的風(fēng)采，更看到我們自己的影子，學(xué)習(xí)名師才有其真正的價(jià)值。

（二）結(jié)合實(shí)際，在仿照名師中判出自身特性

名師之所以成為名師，必然有其值得借鑒和學(xué)習(xí)之處，但這一切并不意味著我們就應(yīng)該迷信名師。我們一定要在學(xué)習(xí)、模仿的過(guò)程中擁有一雙專業(yè)、理性的眼睛，學(xué)會(huì)在批判、審視的關(guān)照下吸收與認(rèn)知。

杭州師范大學(xué)組織的“千課萬(wàn)人”現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，組委會(huì)邀請(qǐng)眾多全國(guó)著名特級(jí)教師執(zhí)教后，安排名師們進(jìn)行簡(jiǎn)短的說(shuō)課。名師們的發(fā)言多從解剖自我、明晰得失的過(guò)程中解構(gòu)自己的課堂。從名師的反思中我們收獲的其實(shí)更多。隨后，眾多名家教授也從自己的視角對(duì)名師的課堂提出建設(shè)性，甚至是批判性意見(jiàn)，更是讓我們這些參會(huì)的草根教師豁然開(kāi)朗。

正所謂“盡信名師，不如無(wú)師”。學(xué)習(xí)名師不能一味唱高調(diào)，也需要有自己的思考，更需要有自己的價(jià)值判斷。

責(zé)任編輯：石萍