小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升路徑分析

丁小燕

【摘? 要】根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的要求，在小學(xué)階段注重加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，可為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效路徑，進(jìn)行發(fā)散性思維，提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)思維;路徑分析

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生的啟蒙階段，教師根據(jù)學(xué)生這一年齡段特點(diǎn)設(shè)計(jì)了有效的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，并且落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，更愿意自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)、天真可愛(ài)，但容易注意力不集中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，采用游戲或者故事的方式，吸引小學(xué)生的注意力，將教學(xué)情境與生活緊密相連，從而提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。例如，以學(xué)習(xí)蘇教版“認(rèn)識(shí)線段”為例，可以讓學(xué)生回想運(yùn)動(dòng)會(huì)上，當(dāng)進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)比賽時(shí)，幾個(gè)人站在一排一起跳，誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)，誰(shuí)就算贏，這時(shí)出現(xiàn)了不同的線段，我們將具有兩個(gè)端點(diǎn)的直線叫做線段。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中自然地接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)效果。

二、重視學(xué)生動(dòng)手操作的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這樣能夠較好地幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的啟迪，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)“分一分”這節(jié)課時(shí)，可以先提問(wèn)：“大家都去過(guò)超市買東西吧，今天老師去超市也買了一些東西，但不知道怎么裝合適，聰明的大家能幫我分一下嗎？”，之后出示零食、日用品，與學(xué)生一起動(dòng)手，體驗(yàn)分類的操作，根據(jù)物品用途分成兩類，即食物與用具，并告訴學(xué)生，在生活中也要根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)分類物品，如根據(jù)物品的性質(zhì)進(jìn)行分類，哪些是食物、哪些是生活用品、哪些是學(xué)習(xí)用品等。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。由于低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言的發(fā)展階段，有些時(shí)候面對(duì)一些已知的答案和知識(shí)卻無(wú)法完整地表達(dá)，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科間的聯(lián)系，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明完善自己的解題觀點(diǎn)，對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題予以形象的概括，促使學(xué)生的思維更加縝密。如學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)“元、角、分”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)元、角、分的內(nèi)容，根據(jù)教師給出的物品價(jià)格組合元、角、分，并組織小組合作討論，并派代表回答1元和10角、1角和10分的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的討論與交流，促使它們將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可學(xué)生的實(shí)際解題中，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的同時(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，鍛煉學(xué)生進(jìn)行深入思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生解答淺顯的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;為一些基礎(chǔ)好、樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，提出一些探究性的問(wèn)題，在保證解答的基礎(chǔ)上留有一些思考的空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的路徑中分析，小學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要時(shí)期。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步提高，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的邏輯思維能力及形象思維能力得到全面發(fā)展，從而為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣健.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)路徑分析[J].考試周刊，2017（30）