兒童詩(shī)校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

朱偉

摘要：兒童詩(shī)在培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言、思維、想象、創(chuàng)新等能力方面有著獨(dú)特的價(jià)值與作用。在學(xué)校課程中推進(jìn)兒童詩(shī)教育，不僅能夠提高兒童的語(yǔ)言基本能力與素養(yǎng)，而且能夠提高兒童在閱讀中的情感體驗(yàn)與思維品質(zhì)。詩(shī)教團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、詩(shī)教氛圍的打造、詩(shī)教策略的探索、詩(shī)教活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建起一個(gè)完整的、體系化的童詩(shī)課程。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)課程;課程開(kāi)發(fā);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02B-0054-05

所謂兒童詩(shī)，我們認(rèn)為就是適合兒童閱讀的詩(shī)歌，可以是成人為兒童創(chuàng)作的詩(shī)，也可以是兒童自己寫(xiě)的詩(shī)。兒童讀兒童詩(shī)就是讓兒童在閱讀童詩(shī)的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的精美、想象力的豐富、意蘊(yùn)的悠遠(yuǎn)，讓兒童的世界擁有詩(shī)與遠(yuǎn)方。所謂兒童詩(shī)教育，是指立足于兒童的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際、生長(zhǎng)需求，以兒童詩(shī)的誦讀、欣賞與創(chuàng)作為研究對(duì)象，探索兒童詩(shī)教育的途徑與方法，開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)課程資源，不斷啟發(fā)兒童想象力，提高兒童的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)審美意識(shí)和審美能力的教育。兒童在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中，能讀童詩(shī)、背童詩(shī)、唱童詩(shī)、寫(xiě)童詩(shī)，看得到詩(shī)意的生活，感受得到生活中的詩(shī)意。童詩(shī)影響兒童生活的方式，滲透到兒童的文化血液中，讓他們學(xué)會(huì)優(yōu)雅而自信地生活。

兒童詩(shī)校本課程面向全體學(xué)生，是普及兒童詩(shī)教育的課程。我們開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)校本課程，將兒童詩(shī)課程作為語(yǔ)文課程的有益補(bǔ)充，引導(dǎo)兒童讀詩(shī)、愛(ài)詩(shī)，從而增強(qiáng)兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)力，豐富兒童想象力，提高他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的文學(xué)鑒賞和表達(dá)能力，從而提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課程思路

為了更好地解決兒童詩(shī)課程建設(shè)過(guò)程中的整體性和系統(tǒng)性問(wèn)題和兒童詩(shī)課程在實(shí)施過(guò)程中的適應(yīng)性和發(fā)展性問(wèn)題，我們對(duì)兒童詩(shī)課程規(guī)劃進(jìn)行了整體定位，統(tǒng)籌安排。

（一）整體構(gòu)建，精選文本

兒童詩(shī)課程遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。我們結(jié)合季節(jié)變化，由易至難，整體構(gòu)建了一至六年級(jí)完整的兒童詩(shī)校本教材。我們結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中兒童的喜好，梳理與篩選最適合兒童閱讀的兒童詩(shī)，構(gòu)建真正讓兒童喜歡的生長(zhǎng)性兒童詩(shī)課程。

（二）豐富題材，全面感知

低年級(jí)課程教材以“童話”類兒童詩(shī)（特指適合低段兒童誦讀的短小有趣、節(jié)奏歡快、美境美語(yǔ)的兒童詩(shī)）為主，中年級(jí)從想象類童詩(shī)入手，高年級(jí)則增加哲理類童詩(shī)。從近代到現(xiàn)當(dāng)代，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，豐富的題材讓兒童在閱讀兒童詩(shī)時(shí)能夠形成全面的感知與了解。

（三）多樣課型，分層發(fā)展

根據(jù)兒童詩(shī)課程的基本特征，我們把童詩(shī)課劃分為“欣賞課”和“創(chuàng)作課”兩大課型。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)兒童的年齡特征與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種不同的課型，發(fā)展兒童多層次的語(yǔ)用能力。

二、課程目標(biāo)

我們面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)課程，進(jìn)行兒童詩(shī)普及教育。我們通過(guò)兒童詩(shī)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)來(lái)關(guān)注兒童的發(fā)現(xiàn)，保護(hù)兒童的純真，喚起兒童對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，尊重兒童的表達(dá)，提高兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感度，引導(dǎo)他們掌握兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作的基本知識(shí)和方法，提高兒童的人文素養(yǎng)和審美情趣。課程釋放兒童的想象力，運(yùn)用單純、清新的意象來(lái)構(gòu)筑兒童透明而深邃的情感世界，喚醒兒童內(nèi)在的詩(shī)性。課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)不在于培養(yǎng)兒童詩(shī)人，而是引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的課外閱讀和靈性的自我表達(dá)，用兒童詩(shī)呵護(hù)兒童敏感的感情、豐富的想象、不羈的創(chuàng)新，潤(rùn)澤兒童天真、善良與美好的童年，讓詩(shī)香伴隨兒童的生命成長(zhǎng)。

為了更好地實(shí)施兒童詩(shī)課程，也為了讓每個(gè)階段的兒童都讀到最合適的童詩(shī)，得到最好的發(fā)展，我們?yōu)閮和?shī)課程制定了課程實(shí)施總目標(biāo)：①通過(guò)朗讀、背誦、理解、鑒賞，積累相關(guān)兒童詩(shī)，讓兒童感受詩(shī)歌的語(yǔ)言文字之美，感受自然之美、生活之美、生命之美，吸取人類優(yōu)秀詩(shī)作的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。②在背誦、積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿創(chuàng)作，激活思維的火花，發(fā)展語(yǔ)言能力，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造潛能。③通過(guò)自主創(chuàng)作兒童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生探究如何在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用文字來(lái)描寫(xiě)事物，描繪意境，表達(dá)情感，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中提高，在創(chuàng)作中發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)智慧，使學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂(lè)，豐富精神世界。

同時(shí)我們根據(jù)兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平，制定出相應(yīng)的階段目標(biāo)。

第一學(xué)段關(guān)鍵詞為閱讀和興趣。目標(biāo)包括讓低年段的兒童閱讀“童話”類兒童詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn);讓兒童喜歡閱讀兒童詩(shī)，感受閱讀兒童詩(shī)的樂(lè)趣;讓兒童在閱讀中積累自己喜歡的兒童詩(shī)句;讓兒童學(xué)習(xí)與嘗試用詩(shī)句表達(dá)對(duì)周圍的事物和想象中的事物的認(rèn)識(shí)、感受。

第二學(xué)段關(guān)鍵詞為欣賞和仿寫(xiě)。目標(biāo)包括讓中年段的兒童閱讀想像類兒童詩(shī)，在閱讀過(guò)程中理解詩(shī)歌，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感;讓兒童在閱讀兒童詩(shī)過(guò)程中，感受詩(shī)中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，愿意與同伴、老師交流自己的閱讀感受;在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)兒童積累優(yōu)秀的兒童詩(shī)及詩(shī)中優(yōu)美的詩(shī)句;指導(dǎo)兒童由仿到創(chuàng)，創(chuàng)作兒童詩(shī)，用童詩(shī)表達(dá)對(duì)周圍的事物和想象中的事物的認(rèn)識(shí)、感受。

第三學(xué)段關(guān)鍵詞為鑒賞和創(chuàng)作。目標(biāo)包括指導(dǎo)高年段的兒童閱讀哲理類兒童詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)歌的情感，并表達(dá)自己的感受;指導(dǎo)兒童欣賞兒童詩(shī)，了解兒童詩(shī)歌創(chuàng)作常用的方法，并通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)周圍的事物及想象中的事物的認(rèn)識(shí)和感受，主動(dòng)運(yùn)用詩(shī)意的方式表達(dá)自我，在詩(shī)作中逐步形成自己的特點(diǎn);愿意與同伴、老師分享寫(xiě)詩(shī)的快樂(lè)。

三、課程內(nèi)容

我們?cè)跇?gòu)建兒童詩(shī)課程中充分遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合季節(jié)變化，由易至難，整體構(gòu)建一至六年級(jí)完整的兒童詩(shī)課程。同時(shí)我們結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中兒童的喜好，梳理與篩選最適合兒童閱讀的兒童詩(shī)，構(gòu)建真正讓學(xué)生喜歡的生長(zhǎng)性兒童詩(shī)課程。

一、二年級(jí)兒童詩(shī)課程各八個(gè)單元，內(nèi)容以節(jié)奏明快的童謠、淺顯易懂的兒童詩(shī)為主。例如一年級(jí)第一單元是《找呀找朋友》，二年級(jí)第六單元是《我的小秘密》。三、四年級(jí)童詩(shī)課程各十個(gè)單元。所選童詩(shī)充滿豐富的想象，形式大多比較有規(guī)律，適合兒童去仿寫(xiě)。例如三年級(jí)第三單元是《生活萬(wàn)花筒》，四年級(jí)第五單元是《天空游樂(lè)場(chǎng)》。五、六年級(jí)童詩(shī)課程各十個(gè)單元。五六年級(jí)的學(xué)生，正由兒童慢慢成長(zhǎng)為少年，他們的情感更為細(xì)膩內(nèi)斂，看到事物的表象時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自己的思考，因此課程選擇的詩(shī)歌語(yǔ)言更凝練準(zhǔn)確，優(yōu)美或詼諧的語(yǔ)言背后，會(huì)有一些深意需要用心體會(huì)。例如五年級(jí)第五單元是《童詩(shī)里的寂靜》，六年級(jí)第八單元是《生命的呼喚》。

四、課程實(shí)施

兒童詩(shī)課程的實(shí)施必須建立一個(gè)完整的詩(shī)教體系，把進(jìn)行詩(shī)教的每一位任課教師都納入這個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中。我們通過(guò)對(duì)詩(shī)教團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、詩(shī)教氛圍的打造、詩(shī)教策略的探索、詩(shī)教活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建起一個(gè)完整的、體系化的童詩(shī)課程。

（一）建設(shè)詩(shī)教團(tuán)隊(duì)

學(xué)校把兒童詩(shī)課程教學(xué)工作列入學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃之中，讓語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)實(shí)施與落實(shí)，充分發(fā)揮各任課教師在教學(xué)中的作用，并且加強(qiáng)成果評(píng)價(jià)，把績(jī)與酬掛起鉤來(lái)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成詩(shī)教工作網(wǎng)絡(luò)。

（二）打造詩(shī)教氛圍

環(huán)境的育人作用在于潛移默化。學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造了積極向上、富有詩(shī)意的育人環(huán)境。我們打造“手繪童詩(shī)墻”，引導(dǎo)學(xué)生走近國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童詩(shī)人，以“春夏秋冬”“日月星辰”“我愛(ài)我家”等為主題手繪童詩(shī)主題墻;我們創(chuàng)設(shè)“詩(shī)意長(zhǎng)廊”，在樓道走廊展示數(shù)百首學(xué)生原創(chuàng)童詩(shī)，做到處處有童詩(shī);我們創(chuàng)建“苔花詩(shī)社”，為學(xué)生準(zhǔn)備了像童話屋一樣趣味盎然的詩(shī)社專用教室，大量購(gòu)置優(yōu)秀童詩(shī)集。我們每周定時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，經(jīng)常走進(jìn)田野與自然，讓天地成為學(xué)生最好的教室。我們建立了兒童詩(shī)專題網(wǎng)站，網(wǎng)站突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生，為老師提供了良好的兒童詩(shī)學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)。

（三）探索詩(shī)教策略

一是課程實(shí)施時(shí)間。為保證學(xué)生有充足的時(shí)間接觸兒童詩(shī)，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)欣賞創(chuàng)作等技巧，學(xué)校將兒童詩(shī)課程納入校本必修課程。教師選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和適宜的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞、仿寫(xiě)、自由創(chuàng)作。教師設(shè)計(jì)“課中課”，將一些短小的童詩(shī)作為“甜品”，在語(yǔ)文課上課前五分鐘開(kāi)展品讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌、誦讀詩(shī)歌。

二是探索兒童詩(shī)教學(xué)的課型。兒童詩(shī)課程有多種課型，我們需要根據(jù)兒童的年齡特征與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課型，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。我們探索的兒童詩(shī)教學(xué)課型，主要分為以欣賞為主和以創(chuàng)作為主兩大課型。欣賞課包括童詩(shī)誦讀課、詩(shī)集導(dǎo)讀課、童詩(shī)欣賞課三種類型，創(chuàng)作課包括欣賞創(chuàng)作課、主題創(chuàng)作課、采風(fēng)創(chuàng)作課三種類型。表1對(duì)六種課型就研究?jī)r(jià)值與教學(xué)模式分別進(jìn)行界定與要求。

三是探索兒童詩(shī)創(chuàng)作方法。我們不斷進(jìn)行教學(xué)探索，對(duì)詩(shī)教中具有規(guī)律性的方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法來(lái)寫(xiě)詩(shī)：比喻法、擬人法、對(duì)比法、夸張法等。除此之外，我們總結(jié)歸納出幾種指導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)童詩(shī)的方法。

組合法：把不同的事物和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)，表達(dá)同一個(gè)意思，或者把事物的幾個(gè)方面的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

擴(kuò)詞法：對(duì)一個(gè)字進(jìn)行擴(kuò)詞，由此輻射到各個(gè)方面，然后展開(kāi)想象寫(xiě)成一首首小詩(shī)。

對(duì)話法：引導(dǎo)學(xué)生們把周圍的萬(wàn)事萬(wàn)物看作是有生命的、有靈性的，與它們交流，并用對(duì)話的方式，直接表達(dá)自己情感。

尋因法：根據(jù)事情的結(jié)果或某個(gè)現(xiàn)象追溯其原因，并用簡(jiǎn)單的故事情節(jié)來(lái)敘述。這個(gè)“因”可能并不確切，甚至是異想天開(kāi)、天馬行空的。

有形法：把抽象的事物用富有兒童情趣，反映兒童生活的形象來(lái)表現(xiàn)。

對(duì)比法：在對(duì)比中凸顯內(nèi)容、性質(zhì)，包括顏色對(duì)比、形狀對(duì)比、動(dòng)作對(duì)比、事件對(duì)比、人物對(duì)比、空間對(duì)比、作用對(duì)比等。

（四）開(kāi)展詩(shī)教活動(dòng)

學(xué)校通過(guò)兒童詩(shī)朗誦、創(chuàng)作比賽、兒童詩(shī)小報(bào)比賽、書(shū)畫(huà)詩(shī)文展等活動(dòng)，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生獲得成功的滿足感。我們根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，在各年級(jí)開(kāi)展兒童詩(shī)欣賞與創(chuàng)作文化月系列活動(dòng)。例如：低年級(jí)“游戲碰碰車”系列活動(dòng)：以多種游戲形式帶領(lǐng)學(xué)生走近兒童詩(shī)，解放兒童的身體與靈性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，快樂(lè)中學(xué)。一年級(jí)的主題是“丟，丟，丟手絹”，讓學(xué)生學(xué)唱有趣的兒歌、童謠，在丟手絹的游戲中有節(jié)奏地融入，讓學(xué)生充分感受到兒童詩(shī)的趣味與韻味。中年級(jí)“春田花花會(huì)”系列活動(dòng)充分利用優(yōu)美的校園環(huán)境與周邊的農(nóng)田、桃林開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在自然中學(xué)童詩(shī)、誦童詩(shī)、寫(xiě)童詩(shī)、畫(huà)童詩(shī)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、想象中學(xué)。三年級(jí)的主題是“遇見(jiàn)春天”，兒童在走進(jìn)大自然的過(guò)程中，畫(huà)下自己眼中的春天，再配一首自己創(chuàng)作的童詩(shī)。高年級(jí)是“詩(shī)花朵朵開(kāi)”系列活動(dòng)：在高年段學(xué)生中開(kāi)展兒童詩(shī)朗誦比賽、兒童詩(shī)原創(chuàng)大賽、校園十佳小詩(shī)人評(píng)比、大小詩(shī)人面對(duì)面等活動(dòng)。

五、課程評(píng)價(jià)

兒童詩(shī)課程相對(duì)學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)明顯不同。因此對(duì)于學(xué)生，我們采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌創(chuàng)作比賽、詩(shī)歌誦讀比賽，評(píng)選優(yōu)秀作品，評(píng)選校園小詩(shī)人。同時(shí)將學(xué)生優(yōu)秀作品編印成冊(cè)，出版兒童詩(shī)集，加強(qiáng)學(xué)生的成就感與獲得感。

對(duì)于兒童詩(shī)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們首先注重教師在兒童詩(shī)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，然后分別關(guān)注基于童詩(shī)課程的課堂教學(xué)管理、學(xué)生參與情況與學(xué)生的發(fā)展程度。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表2。

對(duì)童詩(shī)課程而言，它始終是一門(mén)發(fā)展著的課程，因此我們必須在課程推進(jìn)過(guò)程中對(duì)童詩(shī)課程進(jìn)行不斷的調(diào)整、更新與完善，根據(jù)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)童詩(shī)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表3。

教師要針對(duì)兒童詩(shī)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析，了解兒童詩(shī)課程的適應(yīng)度與效果度。每學(xué)期兒童詩(shī)課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)以學(xué)科組為單位組織發(fā)放調(diào)查表，表中列出學(xué)生最喜歡的詩(shī)歌、學(xué)生想更換的詩(shī)歌、完善課程的建議，根據(jù)學(xué)生對(duì)童詩(shī)的喜好和教師教學(xué)的需求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整與更新。

兒童詩(shī)課程的研究不是為了讓每一個(gè)兒童成為詩(shī)人，而是讓兒童知道生活中還有詩(shī)和遠(yuǎn)方，讓兒童學(xué)會(huì)優(yōu)雅而詩(shī)意地生活。這是我們童詩(shī)課程追求與希望達(dá)到的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：石萍