初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

王龍強(qiáng)

摘 要：在新課程改革的背景下，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的教授，還需要在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。下面文章將針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提出一些有效的舉措。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為初中階段學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要科目之一，教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探索能力，還夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的內(nèi)容高效地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的意義

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地，而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而是采取落后的“灌輸式”教學(xué)方式，僅僅在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行“傾倒式”的知識(shí)灌輸，而對(duì)于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，大多只是讓學(xué)生在完成練習(xí)作業(yè)時(shí)進(jìn)行一定的培養(yǎng)，但這樣的培養(yǎng)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不僅要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，還需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行更新，并及時(shí)對(duì)外界優(yōu)秀教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收，并順應(yīng)新課改中“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”的口號(hào)，在日常的教學(xué)過(guò)程中注意結(jié)合學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)能力，幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提示學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解題能力的具體舉措

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)思維

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程中，往往還是采用的單一傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，即教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主要的地位，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要主體，在新課改的背景下， 教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念中“把教師當(dāng)作教學(xué)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者”的教育理念，順應(yīng)新課改中“學(xué)生才是課堂的學(xué)習(xí)主體”的觀念，適當(dāng)?shù)膶?duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，為班級(jí)引入新穎、有趣的教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《豐富的圖形世界》這一章的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變以往的教學(xué)過(guò)程中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容中一些圖形進(jìn)行觀察的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際圖形模型的方式，讓學(xué)生直觀的欣賞到實(shí)際生活中不同圖形的真正形式，幫助學(xué)生在實(shí)際的解題過(guò)程中能夠進(jìn)行有效的聯(lián)想，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）引入小組學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生解題思路

教師在初中階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力難以集中的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力提升困難。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，和他人一同學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可以提升學(xué)習(xí)的興趣，還可以對(duì)在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處，以及在為他人答疑解惑的過(guò)程中培養(yǎng)自己的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，并拓展學(xué)生的解題思路。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《角》這一章的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這一章知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但涉及范圍較為廣泛等特點(diǎn)，布置與本章知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生引入小組學(xué)習(xí)法，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解到更多的解題方法，拓展學(xué)生的解題思路。

（三）合理借助課后習(xí)題，提示實(shí)際解題能力

在初中階段，數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)目的是為學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，介紹一些相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地，因此大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，還擁有較多的課余時(shí)間。因此，教師可以讓課后習(xí)題作為連接學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際知識(shí)運(yùn)用的橋梁，讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的過(guò)程中，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)際運(yùn)用，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《三角形的內(nèi)角和》這一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可以利用這一章知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但課后習(xí)題形式多樣的特點(diǎn)，為學(xué)生布置不同形式的課后習(xí)題，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一道課后習(xí)題運(yùn)用不同的方式進(jìn)行解答，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)際運(yùn)用的同時(shí)，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的解題思維，提升學(xué)生的實(shí)際解題能力。

初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教授過(guò)程中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。而教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，合理借助課后習(xí)題等方式，就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，拓展學(xué)生解題思路，進(jìn)而提升學(xué)生整體解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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