提升育人合力創(chuàng)新共贏未來

端木萍萍 汪圣龍

摘要：南京市江寧區(qū)基于區(qū)域?qū)嶋H，不斷探索新時代家校共育工作的新內(nèi)涵、新路徑和新方法，通過理念創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，整合學校、家庭、社區(qū)資源，找準家校關系定位，形成齊抓共管格局，放大家校共育能量，有力推動了區(qū)域家校共育工作的開展。

關鍵詞：家校共育;理念創(chuàng)新;機制創(chuàng)新;實踐創(chuàng)新

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0026-04

家校共育是基于當前世界教育發(fā)展大趨勢和我國教育現(xiàn)狀提出的一種教育新理念。其理論依據(jù)主要有我國古代的和合思想、西方現(xiàn)代的合作教育理論以及多元智能理論等。實施家校共育，需要教育行政部門的高度重視和大力推進，也需要教師、家長和社會各界的廣泛參與。

南京市江寧區(qū)乃“六代豪華”之地，從天下望縣到百強之區(qū)，從金陵附廓到科創(chuàng)中心，已經(jīng)歷了1700多年的發(fā)展。這里創(chuàng)新園區(qū)、新型研發(fā)機構(gòu)迅速崛起，這里高校林立、高層次人才匯聚，這里山水秀美、農(nóng)家野趣十足，這里更孕育著敢闖敢試、敢為天下先的“江寧精神”，這一切都成為助推江寧教育高質(zhì)量發(fā)展的強大動力。江寧區(qū)基于人口構(gòu)成多元多樣、家長結(jié)構(gòu)層次分明的區(qū)域特征，結(jié)合本區(qū)悠久的歷史文化資源和優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育資源，不斷探索新時代家校共育工作的新內(nèi)涵、新路徑和新方法，創(chuàng)新家校合作互動模式，凝聚育人合力，找準家校共育的發(fā)力點，努力構(gòu)建“三位一體”的家校共育新格局。

一、理念創(chuàng)新，找準家校關系定位

江寧區(qū)在家校共育過程中更新家校共育的理念，細化家校共育的重點，找準不同家庭教育發(fā)展階段的切入點，確立合作共育的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多樣的家長開放日活動引導家長進行參與式體驗，通過專業(yè)的家長隨訪對家長進行深入式指導，通過豐富的家長培訓開展主體式換位，提升家長家庭教育勝任力，夯實孩子成長的基礎。

1.平等協(xié)作，從對立走向合作

平等是家校共育的前提基礎，傳統(tǒng)的家校共育雙方存在管理與被管理、控制與被控制的關系，一方常淪為另一方的附庸：一方面學校常以“合作”之名把本屬于學校的教育責任轉(zhuǎn)嫁給家庭，另一方面也有強勢的父母橫加干涉學校正常的教育活動。這些都不利于良性家校關系的建立，也并非真正意義上的合作共育。為此，更新家校共育理念，轉(zhuǎn)變家校共育關系，找準家庭教育和學校教育的定位，讓家庭教育與學校教育從對立走向合作，建立家校平等協(xié)作的伙伴關系，通過智慧整合達到“1+1>2”的教育效果，就顯得尤為重要。

在平等協(xié)作的基礎上，江寧區(qū)各校開展了形式多樣的家校合作。淳化小學引入社區(qū)、家長、專向技能人才等資源幫助學?；饧倚９灿械拿?，實現(xiàn)了“共育合作”;科學園小學通過家長一日課程，鼓勵家長做助教參與課堂教學，實現(xiàn)了“教學合作”;東山外國語學校融合家長、社會資源，通過各級各類活動對學生進行素養(yǎng)培育，實現(xiàn)了“教育合作”;九龍湖幼兒園招募家長志愿者，以“海馬家園的一天”的形式深度參與幼兒園管理，實現(xiàn)了“管理合作”;……這些有效開辟的合作形式，開創(chuàng)了家校共育的新境界。

2.理性協(xié)商，從客體走向主體

傳統(tǒng)的家校共育是“以校為本”的共育，家長更多的是作為客體被動參與。校園開放日，家長作為旁觀者，只能了解學校的教育教學現(xiàn)狀。根據(jù)《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》的要求，充分賦予家長重大事項知情權、參與決策權、評價權、質(zhì)詢權、監(jiān)督權等權利，充分發(fā)揮家長的組織管理作用，有助于推動家校共育的良性發(fā)展。

如今，江寧區(qū)各校開展的“駐校社工”“衛(wèi)生督導”“家長督學”“智慧父母”等工作，使家長由客體變?yōu)橹黧w，由被動變?yōu)橹鲃?，參與從表面深入到實質(zhì)，從被動接受安排到主動參與學校管理。這些舉措有效賦予了家長對學校教育進行評價、監(jiān)督、建議等的權利，保障了家長的權益和需求，最大限度地發(fā)揮了家校共育的功能，突破現(xiàn)階段家校共育發(fā)展瓶頸。

3.多元共生，從封閉走向開放

隨著時代的發(fā)展，教育多元化實施是一個必然趨勢。只有真正開放，打開學校的“大門”，才能讓社會、家庭等多元主體參與學校教育，更好地整合社會各方力量，更有效地利用家長、社會資源，最大限度激發(fā)家長主動參與意識。

開放就是向家長、社會借智、借力。江寧區(qū)從“開放式理念”“開放式管理”“開放式課程”“開放式活動”“開放式評價”五個方面進行突破，多角度、全方位引導家長、社會專業(yè)人才走進校園、走進課堂，為學校的發(fā)展、孩子的教育獻計獻策?！凹议L助學團”“社區(qū)愛心崗”“家長工作坊”等家校共育形式的創(chuàng)生，使學校管理、辦學由封閉走向開放，逐漸形成家庭、社區(qū)、學校相互信任、相互合作、多元共生的伙伴關系，家校共育呈現(xiàn)出新面貌，有效促進了學校內(nèi)涵式發(fā)展。

二、機制創(chuàng)新，形成齊抓共管格局

教育是一項系統(tǒng)工程。教育不僅僅是學校的責任，更是全社會的責任。在推進現(xiàn)代學校制度建設、完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的背景下，主動引入家庭、社會力量參與學校管理，滿足家長參與學校管理的內(nèi)在需求，是完善學校內(nèi)部管理的有效舉措。

制度和機制是做好一件事情的重要保障。家長學校是進行家校共育、開展家庭教育指導的主要渠道，江寧區(qū)教育局先后制訂了《江寧區(qū)家長學校評估細則》《江寧區(qū)優(yōu)秀家長標準》《江寧區(qū)優(yōu)秀家長學校標準》等一系列制度，將家校共育工作納入學校年度考核范疇。同時，社區(qū)、家長通過“家長講師”“志愿者”“校園督導”等多重角色參與學校管理，建立全方位和諧的育人關系，形成家、校、社齊抓共管的生動局面，為家校共育的發(fā)展注入新的活力。

1.建設現(xiàn)代學校制度，保障家校共育良性發(fā)展

新時代對義務教育學校管理提出了新的要求，學校要在傳統(tǒng)辦學模式的基礎上，積極探索現(xiàn)代學校制度。為此，《義務教育學校管理標準》提出，要“建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度。提升校長依法科學治理能力，拓寬師生、家長和社會民眾參與學校治理的渠道，建立健全學校民主管理制度，構(gòu)建和諧的家庭、學校、社區(qū)合作關系，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展”。

江寧區(qū)要求各學校完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，推進學校治理現(xiàn)代化，完善各項管理制度，制定學校章程和發(fā)展規(guī)劃，建立并完善師生民主參與、社會家長積極參與的現(xiàn)代學校制度，充分發(fā)揮社區(qū)、家長等教育發(fā)展的重要支撐力量的作用。如：完善家長委員會，設立學校開放日，邀請家長參與學校治理，形成育人合力;引入社會和利益相關者的監(jiān)督，密切學校與社區(qū)的聯(lián)系，促進社區(qū)代表參與學校治理;主動爭取社會資源和社會力量支持學校改革發(fā)展，有序開放學校體育文化設施，服務社區(qū)居民;等等。

2.建立評估激勵機制，促進家校共育全面提升

江寧區(qū)家長學校的舉辦，始于1992年。經(jīng)過25年的砥礪奮進，全區(qū)79所中小學、126所幼兒園均成立了家長學校。家長學校辦學堅持做到“八有”，即有班子、有牌子、有制度、有教員、有教材、有活動、有記載、有成效。將區(qū)家長學?？傂９ぷ骷{入我區(qū)教育局年度工作計劃，統(tǒng)一安排部署，統(tǒng)一組織實施，統(tǒng)一指導檢查，統(tǒng)一督導評估。對照《江蘇省教育系統(tǒng)家長學?？己藰藴省房己巳珔^(qū)各家長學校的工作，隔年分別評選優(yōu)秀家長學校、優(yōu)秀家長。幾年來，江寧區(qū)兩次被評為江蘇省家庭教育先進區(qū)，多次為省、市家庭教育會議提供現(xiàn)場。東善橋小學、上峰小學、陸郎小學、淳化中學、上元中學等一批學校先后獲評江蘇省教育系統(tǒng)優(yōu)秀家長學校。

3.構(gòu)建多元互動機制，推動家校共育融合發(fā)展

青少年的健康成長是全社會的共同愿望，也是全社會的共同責任。為促使學生能夠在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民，不少學校設計了“家校（園）聯(lián)系卡”，密切了家長與學校的聯(lián)系渠道。有的學校還開通了“校長熱線”“家校熱線”，為家長與學校各層面人員的直接對話提供了契機，暢通了家校對話交流的渠道。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校的圍墻正在被打破。學校不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡匯聚形成集體智慧聚變的節(jié)點;學生的學習活動不限于教室內(nèi)的聆聽，學生可以接觸到教室外豐富的現(xiàn)實資源和虛擬資源，學習活動被極大地豐富。為回應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，江寧區(qū)教育局適時推出“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學形式，還鼓勵有條件的學校積極推進創(chuàng)客教育、STEM教育、科技教育等，充分利用教師、社會、家長等資源，幫助有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的孩子把自己的想法變成現(xiàn)實，鼓勵更多的孩子發(fā)展自己、奉獻社會。

三、實踐創(chuàng)新，放大家校共育能量

家校共育的推動與發(fā)展，不僅離不開家庭和學校，更需要社會各方面的積極支持與主動參與，從而形成促進家校共育的強大合力。

1.跨界融合社會資源，助力生涯教育

伴隨高考改革的穩(wěn)步推進，學生擁有了更多的自主選擇權，分類考試、綜合評價、多元錄取，無一不在強調(diào)生涯教育的重要性。然而，生涯教育的開展需要內(nèi)容體系、服務體系、保障體系，沒有家長的理解、支持，沒有社會的配合、協(xié)助，單憑學校的力量很難有效地實施生涯教育。

江寧區(qū)充分挖掘社會、家長的優(yōu)質(zhì)資源，有效聯(lián)合，整合運作，聯(lián)合南京大學、東南大學、南京航空航天大學、河海大學、南京郵電大學、南京師范大學等知名高校，以及互聯(lián)網(wǎng)科技領先企業(yè)智推數(shù)據(jù)科技有限公司、電力保護和控制領域龍頭企業(yè)南瑞繼保電氣有限公司、全球電氣連接和電子接口和工業(yè)自動化領域技術領袖菲尼克斯（中國）電氣有限公司、國內(nèi)知名的創(chuàng)意研發(fā)集聚區(qū)晨光1865創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等知名企業(yè)，建立生涯教育資源庫，為區(qū)內(nèi)學校組織學生開展感知大學、探索專業(yè)、體驗職業(yè)等方面的學習提供智力支撐和服務保障。還成立了由大學教授、學者、專家、企業(yè)家、工程師、企業(yè)高管、政府官員等組成的生涯教育家長講師團，為學生搭建優(yōu)質(zhì)的生涯教育課程實施和活動平臺，幫助學生自我定位，讓每個學生的潛能都能得到最大程度的發(fā)展，找到適合自己的發(fā)展路徑。

2.引入企業(yè)管理理念，開設多元課程

江寧區(qū)以“自主發(fā)展，和諧共生”為基石，引入企業(yè)管理理念，變“客戶思維”為“用戶思維”，探索家校共育新渠道;將區(qū)域文化與社會資源有機整合，開設系列家校互動課程，促進家長、學生和諧共處。江寧區(qū)建設了開放的家校共育區(qū)域課程、雙向的學生社會資源課程以及協(xié)同的家校共育課程，如百家湖幼兒園的伙伴課程、陶吳幼兒園的游學課程、東山小學的休閑課程、江寧高級中學的生涯課程等。這些家校共育多元課程的創(chuàng)設，旨在形成教育共同體，調(diào)控育人場中諸多教育要素的關系，構(gòu)建系統(tǒng)的目標和內(nèi)容，創(chuàng)設開放的實施途徑，建立多元、多主體的評價方式，通過家、校、社緊密而有效的合作，促進學校全面發(fā)展、學生健康成長。

3.開展專題教育研究，推動有效共育

江寧區(qū)區(qū)域面積1573平方公里，轄9個街道，常住人口95.2萬，流動人口52萬。家長構(gòu)成的多元性、流動人口背后的家庭教育問題，都為家校共育提供了新的研究課題。

研究發(fā)現(xiàn)，很多問題學生來自單親家庭、留守家庭和家教失敗的家庭。這些孩子，有的感情脆弱，有的性情孤僻，有的行為粗暴，有的自私任性。學校根據(jù)不同學生、不同類型家庭的實際情況，有針對性地開展了家庭教育的專題研究。針對問題學生，上峰中學實施了“補位”教育，探索了富有成效的教育方法：“特別關注法”，即在特別的時刻如節(jié)假日、生日，特別的事件如大型考試、集體活動、各類評比時，給予他們以特別的關注;“成功激勵法”，即提供各種展示學生智慧和才干的機會，讓他們獲得成功的快樂;“心靈撫慰法”，即在他們犯了錯誤、遭受尷尬和失敗時，及時地給予安慰;“娛樂放松法”，即教師經(jīng)常帶這些學生開展體育、文藝和休閑活動，使他們精神放松、心情愉悅;“心理輔導法”，即定人定時為這些學生提供心理咨詢服務。

在學校、家庭、社會的共同努力下，江寧區(qū)家庭教育出現(xiàn)了“三多三少”的可喜變化：重智輕德的家長少了，全面發(fā)展的孩子多了;家庭教育分歧少了，科學教子共識多了;家長與孩子隔閡少了，相互溝通理解多了。

責任編輯：楊孝如