基于小組合作學(xué)習(xí)，提升高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量

劉鋒

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，高中政治教學(xué)也應(yīng)有所調(diào)整，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。小組合作學(xué)習(xí)是新課改對高中政治教學(xué)提出的要求之一，也是素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方法。本文首先分析當(dāng)前政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題入手，探究通過小組合作學(xué)習(xí)提高政治教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：高中政治;小組合作;問題;方法

社會在不斷發(fā)展，對人才的要求也不斷提高，單一具備知識的人才已經(jīng)無法滿足社會需求，整個社會更加注重人才的合作意識與合作能力。素質(zhì)教育也要求學(xué)生具有合作能力，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，在高中政治教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)具有必然性。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）問題設(shè)計(jì)不合理。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，但是在實(shí)際應(yīng)用中存在一些不合理問題，例如，教師所提出的問題過于簡單，答案較為明顯，無需討論，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，討論過程中無法激發(fā)學(xué)生的討論興趣，導(dǎo)致討論過程學(xué)生無話可說，影響課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）小組成員之間互動性差

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，沒有考慮到小組成員構(gòu)成的合理性，缺少必要的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致在討論的過程中，有的小組積極討論，有的小組在討論幾句后鴉雀無聲，并且小組成員之間的狀態(tài)也具有顯著差異，有的學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生沉默不語，小組合作秩序混亂。成績良好性格開朗的學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的價值，而成績一般性格內(nèi)向的同學(xué)則長期處于被忽視的地位，無法得到鍛煉，影響討論興趣。

（三）教師作用的缺失。一般情況下，教師在提出討論問題，將學(xué)生分好組以后，便讓學(xué)生開始討論，在這一過程中，教師沒有告知學(xué)生討論應(yīng)該注意的事項(xiàng)，沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣交流，并且在學(xué)生討論的過程中，教師站在講臺上，沒有監(jiān)督、指導(dǎo)小組內(nèi)的討論，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題長期存在，進(jìn)而影響小組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）多角度分配小組成員。對于小組而言，小組成員構(gòu)成是否合理，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在展開合作學(xué)習(xí)之前，教師要對從多角度對學(xué)生進(jìn)行類，首先，根據(jù)學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為第一層、第二層、第三層，然后，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將學(xué)生分為外向型、中性型、內(nèi)向型。為保證各個小組成員和公平性與合理性，將上述六種類型的學(xué)生平均分配到一個小組，學(xué)習(xí)成績之間的差異，性格之間的可以，可以形成小組內(nèi)部成員之間的互補(bǔ)，也可以保證小組之間的公平。

例如，在教學(xué)過程中，我按照上述劃分方式，將學(xué)生分為六種，然后按照就近原則，將4-6名學(xué)生化為一組，讓學(xué)生展開討論。其中，一名學(xué)習(xí)成績在第一層次并且性格中性型的學(xué)生擔(dān)任組長，學(xué)習(xí)成績在第二層并且性格為內(nèi)向型的學(xué)生擔(dān)任記錄員，學(xué)習(xí)成績在第三層并且性格為外向型的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，讓學(xué)生每名學(xué)生都能發(fā)揮自身所長，并且能夠改進(jìn)自身不足。

（二）設(shè)計(jì)具有討論價值的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有討論價值的問題。首先，問題應(yīng)該具有一定難度，對于簡單的問題和價值判斷可以直接講解，要避免出現(xiàn)為了討論而討論的情況。其次，小組合作學(xué)習(xí)討論的問題，要具有爭論性，能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣。如在學(xué)習(xí)“價格”相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生討“企業(yè)為何要不斷改進(jìn)生產(chǎn)管理，降低自身的經(jīng)營成本”。需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)要在適當(dāng)?shù)臅r候展開，無需每節(jié)課都進(jìn)行。

（三）教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而小組合作學(xué)習(xí)也是政治課堂教學(xué)中的一部分，因此，教師在學(xué)習(xí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要參與其中，適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，與此同時，對小組合作過程中遇到的問題也可以及時的糾正，不可做甩手掌柜放任不管。除此以外，教師要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在合作過程中學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，例如理性的分析能力、靈活的思辨能力等等，成員之間取長補(bǔ)短才能共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)生小組討論政府重金“買”監(jiān)督是否合理這一問題時，我在過道中進(jìn)行巡視，觀察各小組的討論狀態(tài)，并指導(dǎo)小組討論的方法和技巧，對于某小組討論“釣魚執(zhí)法”的跑題行為，我及時進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使小組討論回歸正題，對于其中參與性差的學(xué)生，我會進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｔ谛〗M結(jié)束合作學(xué)習(xí)后，我讓各個小組發(fā)言人對小組合作進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，認(rèn)真聽取各個小組討論的結(jié)果，并且對各小組內(nèi)容進(jìn)行歸納，與此同時，我對各小組進(jìn)行評價，需要注意的是，評價內(nèi)容要具有多樣性，不可單一根據(jù)討論結(jié)果與正確答案契合度的高低進(jìn)行評價，還要從小組各個成員表現(xiàn)，小組集體表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價。

綜上所述，在新課改與素質(zhì)教育背景下，高中政治教師要與時俱進(jìn)，樹立新課理念，認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

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