基于就業(yè)能力導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施研究

施梅超

[摘 要] 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以興起，本文基于就業(yè)能力導(dǎo)向，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施進(jìn)行深入探討。提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)中進(jìn)行跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的必要性并在總結(jié)了前人的研究基礎(chǔ)上提出跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)能力；經(jīng)管類；跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 05-0030-03

一 經(jīng)管類專業(yè)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興起

多媒體技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)與多媒體技術(shù)，融合多種互動(dòng)硬件設(shè)置，許多高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了很多對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行真實(shí)的模擬仿真的虛擬平臺(tái)。由于學(xué)生人數(shù)多、校外實(shí)踐崗位少，成本高等問(wèn)題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得不到很好的開(kāi)展。然而基于虛擬平臺(tái)的經(jīng)管系跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)可以將“企業(yè)搬進(jìn)校園”，創(chuàng)辦“模擬公司”，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！澳M公司”的教學(xué)形式充分體現(xiàn)出“行為導(dǎo)向”和“崗位體驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)工作崗位起著重要性作用。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生通過(guò)角色扮演在環(huán)境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)綜合性訓(xùn)練，學(xué)生可在課堂教學(xué)中不斷接受知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)較快地進(jìn)入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中，從物境到情境，再到意境，這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為跨專業(yè)領(lǐng)域的融會(huì)貫通的綜合能力。這種教學(xué)方法在很大程度上彌補(bǔ)了客觀條件的不足，為經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)提供了良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。

二 應(yīng)用型人才培養(yǎng)中跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的必要性

跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種趨勢(shì)。在職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)中本專業(yè)的能力的培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)要求，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)知識(shí)之間的融會(huì)貫通及有效配合更具有職業(yè)適應(yīng)性。因此應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目研究，探索各專業(yè)之間的有效融合，為有效組織跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)從方法及策略上提供一定的參考建議，并最終通過(guò)反饋分析構(gòu)建效果評(píng)價(jià)體系。

三 就業(yè)能力導(dǎo)向及跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)研究現(xiàn)狀

1 就業(yè)能力導(dǎo)向方面

很多學(xué)者對(duì)于就業(yè)能力的涵義提出了自己的看法，鄭曉明（2002）首次提出了就業(yè)能力的概念，田衛(wèi)東（2002）、王宇苓（2011）、查良松（2014）、朱杰、史文妍（2014）等對(duì)就業(yè)能力的內(nèi)涵和外延提出了自己的理解和看法，總的來(lái)說(shuō)包括了實(shí)踐和生活中施展的能力、實(shí)踐抱負(fù)和理想的本事；就業(yè)觀、人際關(guān)系處理能力以及自我管理能力；獲得工作和保持工作，獲得晉升資格、并在工作崗位發(fā)生變故時(shí)能夠應(yīng)對(duì)的能力，既包括知識(shí)、技能也包括影響內(nèi)在就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的背景和條件；還可以是適應(yīng)工作環(huán)境的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行自我調(diào)整的能力[1][2][3][4][5]。

2 跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面

對(duì)于跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)，主要對(duì)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的必要性及特點(diǎn)進(jìn)行研究。江娟等（2017）初步對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的必要性、平臺(tái)構(gòu)建與運(yùn)作模式、特色之處和保障機(jī)制四大方面進(jìn)行探討，指出跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容具有跨專業(yè)性、協(xié)調(diào)性、市場(chǎng)性及高仿真性[6]。白晶（2017）也強(qiáng)調(diào)了跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)能夠克服傳統(tǒng)單學(xué)科實(shí)訓(xùn)的弊端，有利于提高學(xué)生的綜合決策能力，可以解決財(cái)會(huì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難的現(xiàn)狀，側(cè)重立體化教學(xué)模式，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合[7]。王旭（2017）對(duì)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了分析指出：跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要存在觀念制約、教師能力不足，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)獨(dú)立等問(wèn)題[8]。

跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)于老師能力的要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何也是值得關(guān)注的問(wèn)題，杜娟，謝建國(guó)（2017）運(yùn)用層次分析法借助虛擬平臺(tái)對(duì)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)滿意度進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的滿意度并沒(méi)有預(yù)想中的那么好[9]。虛擬實(shí)訓(xùn)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行模擬，通過(guò)學(xué)生扮演角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。仿真教學(xué)可以大大地彌補(bǔ)客觀條件的不足，給予學(xué)生一個(gè)接近真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境。這么看來(lái)，仿真教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)暢通性的要求比較高，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定著學(xué)生實(shí)訓(xùn)是否能順利進(jìn)行?？己藘?nèi)容可以看出虛擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。經(jīng)管類虛擬實(shí)訓(xùn)是一個(gè)協(xié)同工作體系，因此個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)都應(yīng)該作為考核內(nèi)容。

關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，但大多都認(rèn)為就業(yè)能力包含基本職業(yè)能力和職業(yè)生涯所需的社會(huì)能力兩部分。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是以獲取、勝任一份工作所需的基本職業(yè)技能為核心，且大多數(shù)對(duì)于跨專業(yè)培訓(xùn)的研究主要停留在闡述跨專業(yè)平臺(tái)建立，跨專業(yè)的重要性等方面，有專家對(duì)跨專業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)行了滿意度的分析也發(fā)現(xiàn)滿意度一般。因此如何應(yīng)用好跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)能力是當(dāng)前研究的重要問(wèn)題。

四 經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)組織及存在的問(wèn)題

1 教學(xué)組織過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法是進(jìn)行跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)中較為常見(jiàn)并且有效的方法。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為，學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式可以很好地獲取知識(shí)而不僅僅是通過(guò)教師傳授得到。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，在完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)掌握、技能轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立地制定計(jì)劃并實(shí)施，自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，并且強(qiáng)調(diào)人人參與，有明確而具體的成果展示。項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，克服和解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題[10]。

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)，這里主要指國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)。經(jīng)管類專業(yè)具有明顯的交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性，其學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出不斷交叉與融合的趨勢(shì)，跨越了課程和學(xué)科的界限，培養(yǎng)的學(xué)生須具有批判精神和創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)過(guò)程是跨專業(yè)的綜合，要在實(shí)踐中整合建構(gòu)自己的知識(shí)體系。通過(guò)軟件模擬以現(xiàn)代制造業(yè)為核心的真實(shí)商業(yè)社會(huì)教學(xué)環(huán)境包含企業(yè)外圍經(jīng)濟(jì)環(huán)境、上下游供應(yīng)鏈、企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)營(yíng)環(huán)境與崗位作業(yè)環(huán)境；仿真了制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同、供應(yīng)鏈競(jìng)合、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，把各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演進(jìn)行實(shí)訓(xùn)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的目的。

項(xiàng)目的結(jié)果，原則上要求每個(gè)小組最終形成一個(gè)成果或者一個(gè)具體的產(chǎn)品，一般由師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性、參與度和合作度，教師的綜合能力及良好的教學(xué)環(huán)境與條件，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)存在很多問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索解決辦法。

2 跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題

（1）不同專業(yè)人數(shù)配比問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)不是實(shí)驗(yàn)也不是試點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中首先碰到的就是不同專業(yè)人數(shù)配比問(wèn)題。每個(gè)專業(yè)的人數(shù)并不會(huì)像實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上需要的恰好的人數(shù)。因此就面臨有些學(xué)生可能會(huì)被分配到跟自己專業(yè)不符的崗位上。經(jīng)管類專業(yè)能夠進(jìn)行跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要原因在于這些專業(yè)存在一定的互通性，比如國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際物流是一種派生關(guān)系，學(xué)習(xí)物流的學(xué)生應(yīng)該具備一定貿(mào)易知識(shí)。但是并不是所有的專業(yè)都能輕易入門。比如實(shí)訓(xùn)中涉及的財(cái)務(wù)工作，需要具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)才能勝任，因此這是實(shí)訓(xùn)中遇到的難點(diǎn)。

（2）各小組成員的時(shí)間分配問(wèn)題

由于崗位的不同各小組成員的工作難易程度不同，按照企業(yè)之間的交易及生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程思路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)了各個(gè)成員的忙閑不均問(wèn)題，有些崗位工作很繁雜，有些崗位工作很簡(jiǎn)單。并且在實(shí)訓(xùn)中有些操作是有順序性的，即前一個(gè)工作完成才能開(kāi)始下一個(gè)工作。這樣也產(chǎn)生了很多浪費(fèi)的時(shí)間，工作上的時(shí)間銜接和協(xié)調(diào)問(wèn)題比較嚴(yán)重。

（3）理論知識(shí)的應(yīng)用不夠突出

實(shí)訓(xùn)的目的應(yīng)該還要有檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力。但是在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生做的很多決策都是帶有很多主觀性和猜測(cè)性的?？鐚I(yè)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生至少需要連續(xù)一周的時(shí)間參與平臺(tái)實(shí)訓(xùn)。很多學(xué)生為了能盡早完成任務(wù)，做決策時(shí)并不要應(yīng)用已學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)的平臺(tái)設(shè)計(jì)偏重于操作，在理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用上考慮不足。

（4）最終成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性和反饋性

首先有些平臺(tái)最終的結(jié)果是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這個(gè)對(duì)于實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)意義不大。實(shí)訓(xùn)是兼具決策和創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有不同的想法做出不同的決策應(yīng)該產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，因此實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是靈活的。而且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中效果如何應(yīng)該有相應(yīng)的反饋體系以有利于教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)訓(xùn)組織能力。

五 經(jīng)管類專業(yè)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施建議

1 識(shí)別經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力

德國(guó)社會(huì)教育家梅騰斯于1974年最早提出了“關(guān)鍵能力”這一概念。他認(rèn)為關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的綜合職業(yè)能力，是跨專業(yè)的能力，即一般所說(shuō)的跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力。關(guān)鍵能力被很多國(guó)家采用，也分別給出關(guān)鍵能力的不同解釋，比較被認(rèn)同的，即關(guān)鍵能力是社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力。專業(yè)就業(yè)能力的識(shí)別是更好地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的關(guān)鍵點(diǎn)。

2 聯(lián)合專業(yè)思想及模塊課程設(shè)置

英國(guó)大學(xué)在聯(lián)合專業(yè)設(shè)置方面有較好的經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)大學(xué)有權(quán)自主設(shè)立學(xué)科專業(yè)和課程，通過(guò)設(shè)置學(xué)科群和聯(lián)合專業(yè)靈活適應(yīng)市場(chǎng)需求；按學(xué)科群組織課程，課程分為群內(nèi)共享的必修模塊和選修模塊。通過(guò)設(shè)置聯(lián)合專業(yè)模式，英國(guó)大學(xué)被認(rèn)為在專業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育。這種理念非常適合具有交叉、關(guān)聯(lián)和共同性的經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)于就業(yè)能力的靈活性培養(yǎng)是非常有利的。

3 針對(duì)經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)組織

在進(jìn)行跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求的調(diào)查以確定培養(yǎng)的目標(biāo)，存在的教學(xué)條件及教學(xué)特點(diǎn)從而進(jìn)行有序的項(xiàng)目活動(dòng)組織。平衡小組成員之間的工作量及對(duì)小組成員的時(shí)間進(jìn)行有效銜接，注重理論知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。

4 注重構(gòu)建經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并進(jìn)行反饋分析

經(jīng)管類跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬的商業(yè)環(huán)境，仿真經(jīng)營(yíng)模型，讓學(xué)生能夠主動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)，和傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)相比，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是實(shí)訓(xùn)中，雖然學(xué)生非常認(rèn)可經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，但滿意度不理想。任何的方法的使用都需要進(jìn)行反饋分析，反饋是效果的體現(xiàn)，跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行反饋分析，構(gòu)建效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并進(jìn)行實(shí)踐及應(yīng)用推廣。具體實(shí)施如上圖1所示。

總的來(lái)說(shuō)，跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)于教學(xué)組織有比較高的要求，因此在應(yīng)用時(shí)要不斷地進(jìn)行反饋分析及效果評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）