我國(guó)藝術(shù)院校中民族管樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置研究

袁壽玉 李嘉寶 田雅麗

【摘 要】中國(guó)民族管樂是音樂類課程的重要組成部分，自近代開始便在專業(yè)類藝術(shù)院校中開設(shè)。尤其在建國(guó)以后，伴隨各類師范類院校、綜合類大學(xué)以及藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院的建立，民族管樂課程更是必不可缺。然而，在民族管樂實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到各種因素影響而導(dǎo)致課程設(shè)置不足。因此，文章以民族管樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置為研究對(duì)象，通過對(duì)我國(guó)各類專業(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置的特色進(jìn)行分析，從中探究專業(yè)藝術(shù)院校民族管樂課程設(shè)置的不足，并提出反思和啟示，為民族管樂課程的發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校；民族管樂；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：J621.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）10-0139-03

一、藝術(shù)院校民族管樂課程設(shè)置概述

（一）建國(guó)以前民族管樂課程設(shè)置回顧。中國(guó)傳統(tǒng)民族管樂教學(xué)基本以民間師徒口傳心授的方法為主，并且沒有固定課時(shí)、課程要求，僅通過長(zhǎng)期教學(xué)與表演逐漸完成課程內(nèi)容。而中國(guó)民族管樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置得以真正發(fā)展，起于民國(guó)時(shí)期，1919年北京大學(xué)音樂研究會(huì)成立，并設(shè)鋼琴、提琴、古琴、琵琶、昆曲等五項(xiàng)課程，次年將昆曲組改為絲竹組，專門由查士鑒教授笙、笛；由陳仲子教授蕭等民族管樂器[1]。同年，河南第一師范學(xué)校音樂研究會(huì)成立，下設(shè)月琴、笙、笛、簫等小組并派專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)[2]。1928年國(guó)立北平大學(xué)女子文理學(xué)院設(shè)音樂系，將音樂基礎(chǔ)理論、作曲、鋼琴作為必修課程，琵琶、簫、笛、絲竹合奏等列為選修課程[3]?？梢钥闯?，民國(guó)時(shí)期由于受到朝代更迭、政治局勢(shì)以及外來文化東漸的影響，致使民族管樂課程盡管得以發(fā)展但速度緩慢。一方面，受到西方音樂、文化以及思想潮流的影響，從五四運(yùn)動(dòng)前后全國(guó)各地高校便相繼開設(shè)音樂課程，所聘教師多為留洋歸來的有志之士，因此在音樂課程教習(xí)過程中多以西方音樂如作曲、樂理、西洋樂器為主。另一方面，由于傳統(tǒng)觀念的影響，民族管樂器在中國(guó)民眾的印象里一直屬于“下九流”的樂器，盡管在民國(guó)時(shí)期還是登不上“臺(tái)面”，因此在正規(guī)音樂課堂教學(xué)中鮮有出現(xiàn)。隨著新中國(guó)的成立，中國(guó)音樂教育百廢待興亟需發(fā)展，并且為了發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂，民族管樂器教學(xué)才被逐漸納入高校音樂課程之中，在全國(guó)各專業(yè)藝術(shù)院校廣泛出現(xiàn)。

（二）藝術(shù)學(xué)院與音樂學(xué)院課程設(shè)置現(xiàn)狀。我國(guó)各大藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院基本都在新中國(guó)成立后才開始建立，如成立于1949年的中央音樂學(xué)院、成立于1956年的上海音樂學(xué)院，以及成立于1959年的南京藝術(shù)學(xué)院等。伴隨這些專業(yè)類藝術(shù)、音樂學(xué)院的建立，諸如作曲、中外音樂史、音樂教育各類音樂課程紛紛設(shè)立，民族管樂課程也在這一時(shí)期在各類高校普遍出現(xiàn)。一批來自民間的管樂人才先后被高校聘用開始教學(xué)，如中國(guó)音樂學(xué)院曾聘用民間藝人馮子存作為竹笛教師；任同祥被聘請(qǐng)到上海音樂學(xué)院擔(dān)任嗩吶專業(yè)教學(xué)工作，并培養(yǎng)一批優(yōu)秀的嗩吶學(xué)生，為全國(guó)藝術(shù)團(tuán)體輸送眾多嗩吶專業(yè)演奏人才[4]。縱觀建國(guó)以來藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院的管樂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，課程通常分為以培養(yǎng)專職管樂表演人才的獨(dú)奏課程和以登臺(tái)表演為主的民樂合奏課程。獨(dú)奏課程常以管樂演奏水平較高、基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生為主，并作為專業(yè)必修課以一對(duì)一的形式進(jìn)行。而合奏課程則常將民族管樂專業(yè)學(xué)生納入校內(nèi)民族樂隊(duì)之中，通過與其他民族樂器專業(yè)學(xué)生練習(xí)合奏曲目，以提升管樂學(xué)生的演奏水平。

建國(guó)初期，全國(guó)各個(gè)高校百廢待興，專業(yè)音樂教育尤其是民族管樂教育也開始努力發(fā)展。以中央音樂學(xué)院為例，1956年正式設(shè)立民族音樂系民族樂器演奏專業(yè)，開設(shè)笛子、管子、嗩吶、古琴等民族器樂專業(yè)，并聘請(qǐng)馮子存、趙春風(fēng)等管樂藝術(shù)家進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，為獨(dú)奏和大型民族管弦樂隊(duì)的組建提供了基礎(chǔ)。而改革以后，高校民族管樂教育更是不斷完善。以1993年吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院民族器樂教學(xué)計(jì)劃為例，本科學(xué)生除了日常的專業(yè)必修課、選修課以及公共課外，本科四年還需要連續(xù)學(xué)習(xí)八個(gè)學(xué)期的民族管樂獨(dú)奏課程，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，在本科一年級(jí)第二學(xué)期開始，開設(shè)民族合奏課程共持續(xù)七個(gè)學(xué)期，并在每學(xué)期期末進(jìn)行嚴(yán)格考核。從本科二年級(jí)開始，民族管樂學(xué)生都需要進(jìn)行為期三周的藝術(shù)實(shí)踐，通過獨(dú)奏、合奏等形式進(jìn)行登臺(tái)表演，不斷培養(yǎng)學(xué)生的演奏水平并積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)[5]。

此外，受到招生規(guī)模、師資力量等因素的影響，國(guó)內(nèi)藝術(shù)學(xué)院與音樂學(xué)院目前已全面開設(shè)民族管樂碩士研究生的招生與教學(xué)活動(dòng)，并聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。尤其是近年來中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院開始招收民族器樂博士，嗩吶、竹笛、笙等民族管樂器在高校的課程設(shè)置出現(xiàn)多元化發(fā)展，也為未來中國(guó)民族管樂在高校的課程設(shè)置提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）師范院校與綜合大學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀。師范院校主要是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校，建國(guó)以來，諸如貴陽師范學(xué)院、山東師范學(xué)院、西南師范大學(xué)以及南京師范大學(xué)先后設(shè)立音樂系，并開設(shè)民族管樂課程以培養(yǎng)管樂人才。另外，自上個(gè)世紀(jì)六十年代起，福州大學(xué)、安徽大學(xué)、新疆大學(xué)等綜合類院校也開始設(shè)立音樂系，并紛紛聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，民族管樂也得到發(fā)展。受到學(xué)校課程要求的局限，師范院校和綜合類大學(xué)的民族管樂課程多傾向于器樂教育為主，通過一系列專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)能夠熟練掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。因此，在民族管樂人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中，一方面常將培養(yǎng)管樂教育人才作為第一要素，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)；另一方面，在課程形式上可分為獨(dú)奏課、小組課或集體課，有時(shí)民族管樂課程也常在師范類和綜合院校中被作為第二輔修樂器課程。通過此類多元的授課方式可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)不同人數(shù)的教學(xué)模式、方法有著很好的掌握。

以師范類院校為例，近年來南京師范大學(xué)在培養(yǎng)民族管樂人才方面既要求學(xué)生能夠勝任中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，以及達(dá)到課外器樂訓(xùn)練指導(dǎo)的水平，同時(shí)注重學(xué)生“合作能力”和“綜合素質(zhì)”的提升。通過校內(nèi)外組織的各類重奏、民樂合奏、管弦樂合奏等，以及開設(shè)的器樂藝術(shù)史與名作賞析、器樂教學(xué)法等輔助課程，既提升了學(xué)生的協(xié)作能力，也可以彌補(bǔ)學(xué)生在理論知識(shí)方面的缺陷[6]。而綜合類院校在民族管樂課程設(shè)置方面發(fā)展較晚，一方面參考了音樂學(xué)院、藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式，進(jìn)行獨(dú)奏以及合奏課程的教學(xué)；另一方面，受到綜合類大學(xué)其他學(xué)科課程設(shè)置模式的影響，既注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，也注重師范類管樂人才的培養(yǎng)。

二、各類藝術(shù)院校課程設(shè)置特色分析

（一）師范、綜合院校課程設(shè)置特色。建國(guó)以來，為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)，國(guó)內(nèi)師范院校和綜合大學(xué)相繼開設(shè)了各類音樂課程，如建國(guó)初期北京師范大學(xué)（1949年）、貴陽師范學(xué)院（1950年）、南京師范大學(xué)（1951年）等學(xué)校先后設(shè)立音樂專業(yè)，民族管樂課程的設(shè)置也被納入高校音樂教育之中。而改革開放以后，各類師范類高校和綜合大學(xué)設(shè)立音樂系更是層出不窮，民族管樂課程也不斷發(fā)展。通過對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)音樂學(xué)科民族管樂課程設(shè)置現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，目前師范院校與綜合大學(xué)的民族管樂課程設(shè)置主要以培養(yǎng)綜合類人才以及教學(xué)人才為主。

首先，師范類以及綜合類藝術(shù)院校相比于專業(yè)藝術(shù)院校、音樂學(xué)院發(fā)展時(shí)間較晚，因此在學(xué)科體系建設(shè)方面有時(shí)也會(huì)借鑒專業(yè)藝術(shù)院校和音樂學(xué)院的模式。在民族管樂課程設(shè)置方面，一方面注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過借鑒和吸取形成一套完整的課程體系，并以教師與學(xué)生“一對(duì)一”的課程為主，主要對(duì)民族管樂器的演奏技法、作品風(fēng)格、情感表達(dá)以及舞臺(tái)實(shí)踐等進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)；另一方面，注重器樂合奏、理論方面的學(xué)習(xí)，民族管樂的學(xué)生除每周需要完成一次專業(yè)課程必修課外，還要將所在院校開設(shè)的民樂團(tuán)、民樂隊(duì)合奏納入規(guī)定課程之中。通過與其他民族樂器的配合、排練以及演出，既可以讓學(xué)生提升技巧、合奏以及舞臺(tái)實(shí)踐能力，也為學(xué)生在將來能夠組織、排練民族樂隊(duì)奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還必須在理論方面完成一系列相關(guān)課程，如中西方音樂史、民族民間音樂、音樂表演美學(xué)等。通過音樂史以及民族民間音樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中外音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)，尤其是與管樂或民族管樂相關(guān)的歷史、人物以及代表作品，為學(xué)生演奏具體作品提供部分理論基礎(chǔ)。

另外，通過音樂表演美學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在處理不同風(fēng)格作品、對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)都能夠有很好的把握?？梢钥闯?，師范類以及綜合類藝術(shù)院校在民族管樂人才培養(yǎng)及課程設(shè)置中較為側(cè)重多方面發(fā)展，努力向培養(yǎng)綜合類人才方向靠攏。

其次，無論是師范類院?；蚴蔷C合類大學(xué)，在音樂學(xué)科建立時(shí)都側(cè)重優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)展，積極培養(yǎng)具有演奏與教學(xué)雙重能力的人才。因此，在民族管樂課程設(shè)置過程中，一方面，注重將教學(xué)法融入民族管樂課程之中。如將奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅斯等在國(guó)際中較為流行的教學(xué)方法融入到我國(guó)現(xiàn)有的民族管樂教育模式和理論之中，讓教師能夠運(yùn)用相關(guān)教學(xué)法正確處理師生關(guān)系和相處模式，構(gòu)建自由開放式互動(dòng)課堂，并在教學(xué)方法上注重引導(dǎo)、討論、交流等方式教學(xué)，讓學(xué)生在提升水平的同時(shí)也能夠具備完善的教學(xué)體系，為將來進(jìn)入社會(huì)，從事相關(guān)音樂教學(xué)工作積累方法和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。不同于專業(yè)藝術(shù)院校，師范院校和綜合大學(xué)的民族管樂教育在課程設(shè)置上將實(shí)踐提升到重要位置，學(xué)生除了需要積極參加由所在學(xué)?；驀?guó)家舉辦的各類器樂教學(xué)實(shí)踐比賽外，還需要在學(xué)習(xí)期間進(jìn)入國(guó)內(nèi)中小學(xué)進(jìn)行短期的課堂教學(xué)，尤其是近年來中小學(xué)音樂教育重視程度的增加，也為民族管樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供了契機(jī)，通過“一對(duì)一”或多人課堂教學(xué)等形式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）專業(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置特色。自上個(gè)世紀(jì)五十年代起，我國(guó)藝術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院相繼建立，如中央音樂學(xué)院（1949年）、上海音樂學(xué)院（1964年）、沈陽音樂學(xué)院（1959年）、南京藝術(shù)學(xué)院（1959年）、云南藝術(shù)學(xué)院（1959年）等。此類專業(yè)藝術(shù)院校大多以民國(guó)時(shí)期開設(shè)的各類學(xué)校為基礎(chǔ)，并通過不斷發(fā)展、融合等方式形成。因此，這也使得藝術(shù)學(xué)院與音樂學(xué)院無論在音樂教育、學(xué)科體系，還是課程設(shè)置等方面，都具有深厚基礎(chǔ)。以民族管樂課程設(shè)置為例，主要以培養(yǎng)較為專業(yè)的演奏技術(shù)人才為主，同時(shí)在教學(xué)理念和考核方面也較為多元和規(guī)范。

首先，專業(yè)藝術(shù)學(xué)院民族管樂課程以培養(yǎng)較為專業(yè)的演奏技術(shù)人才為主，將培養(yǎng)具有高超技術(shù)、推動(dòng)民族管樂發(fā)展的人才為宗旨。因此，在人才選拔方面較為嚴(yán)格，通常以民族管樂演奏技術(shù)較為扎實(shí)等為必要條件，同時(shí)還需要學(xué)生能夠具備相關(guān)的理論知識(shí)。在課程教學(xué)方面，學(xué)生既需要通過在校期間廣泛積累曲目，熟練演奏本專業(yè)民族管樂器的各類演奏技法，還需要熟練駕馭不同風(fēng)格的優(yōu)秀曲目。以中國(guó)音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等專業(yè)藝術(shù)院校為例，建國(guó)初期便聘請(qǐng)來自民間的竹笛表演藝術(shù)家馮子存、嗩吶表演藝術(shù)家任同祥等人教授各種不同民間風(fēng)格的管樂作品。同時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)常參加國(guó)內(nèi)外舉行的各類獨(dú)奏或合奏賽事和活動(dòng)，通過長(zhǎng)期的舞臺(tái)實(shí)踐和表演經(jīng)歷，讓學(xué)生提升自我水平。

其次，在教學(xué)理念方面注重多元。專業(yè)藝術(shù)院校積極注重發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，一方面通過與國(guó)內(nèi)外其他高校交流等，讓學(xué)生可以接觸和學(xué)習(xí)不同高校的教學(xué)模式以及教學(xué)方法和特色；另一方面，通過各種相關(guān)講座讓學(xué)生增強(qiáng)理論基礎(chǔ)。另外，課程考核方面較為嚴(yán)格和規(guī)范。學(xué)生除了每周學(xué)習(xí)必要的專業(yè)課程外，每年還需要進(jìn)行兩次以上的舞臺(tái)實(shí)踐演出考核，所演奏的曲目除了獨(dú)奏作品外，還需要適當(dāng)加入二重奏、協(xié)奏、合奏等，讓學(xué)生充分展示所學(xué)技能，并且在作品風(fēng)格方面盡量做到多元。同時(shí)，教師需要嚴(yán)格點(diǎn)評(píng)、打分，為學(xué)生提出建設(shè)性意見和存在的不足等。通過諸如此類的課程設(shè)置，專業(yè)藝術(shù)院校的民族管樂學(xué)生在校期間可以得到較大收獲，也為其他師范類、綜合類院校的管樂教學(xué)提供了可鑒經(jīng)驗(yàn)。

三、反思與啟示

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。通過對(duì)師范、綜合院校以及專業(yè)藝術(shù)院校的民族管樂課程的發(fā)展脈絡(luò)和教學(xué)方法分析可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)各類院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面仍存在不足之處，師范類院校的課程設(shè)置除了注重管樂演奏、教學(xué)外，還傾向于專業(yè)類人才的培養(yǎng)，因而造成學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過重，不能針對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)。綜合類院校在民族管樂培養(yǎng)方面，通過借鑒師范類、專業(yè)藝術(shù)院校的發(fā)展模式，試圖培養(yǎng)具有高超教學(xué)、演奏水平的人才，而忽視綜合類院校的自身優(yōu)勢(shì)所在。如今，部分專業(yè)藝術(shù)院校傾向于培養(yǎng)具有教學(xué)能力的人才，這些都導(dǎo)致各類不同院校在民族管樂人才培養(yǎng)方面目標(biāo)不夠明確。因此，國(guó)內(nèi)各類藝術(shù)院校首先需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生水平、師資力量、學(xué)校特色，在現(xiàn)有條件下重新規(guī)劃和建設(shè)民族管樂人才培養(yǎng)模式，而不是一味學(xué)習(xí)、借鑒其他藝術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)方法。只有這樣，國(guó)內(nèi)各類高校培養(yǎng)的不同民族管樂人才才能滿足不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求，充分展現(xiàn)不同類型高校的教學(xué)特色。

（二）課程設(shè)置方式較為傳統(tǒng)。就目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)學(xué)院的民族管樂課程設(shè)置而言，在管樂教學(xué)方面以獨(dú)奏、合奏等課程為主，由專業(yè)教師指導(dǎo)教學(xué)，大多采取“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的口傳心授教學(xué)模式，不重視與其他相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，致使在課程設(shè)置方面過分追求演奏技術(shù)與技巧的體現(xiàn)。在管樂實(shí)踐方面以校內(nèi)外舞臺(tái)實(shí)踐、中小學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)為主。一方面，不同藝術(shù)類高校學(xué)生常參加校內(nèi)外舉行的各種比賽、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，進(jìn)行才藝展示和匯報(bào)；另一方面，民族管樂專業(yè)學(xué)生也長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。伴隨時(shí)代的發(fā)展，民族管樂的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生和藝術(shù)高校的需求，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得其他學(xué)科在課程設(shè)置方面開始向多元、創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。因此，為了提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校也需要不斷吸收和借鑒其他學(xué)科的課程設(shè)置方式，不斷完善和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科不斷發(fā)展。

（三）高校人才培養(yǎng)需要相互借鑒。從國(guó)內(nèi)各類高校的民族管樂課程設(shè)置模式中可以看出，師范、綜合類院校和專業(yè)藝術(shù)院校在課程設(shè)置中常出現(xiàn)重疊，如綜合類院校常模仿師范類院校，側(cè)重管樂演奏和教學(xué)，師范類學(xué)院也常借鑒專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，過于注重學(xué)生在演奏技法方面的學(xué)習(xí)，致使各類院校在發(fā)展過程中不能體現(xiàn)學(xué)院自身特色。因此，不同藝術(shù)學(xué)院在民族管樂人才培養(yǎng)過程中首先要立足自身，明確學(xué)科定位，在此基礎(chǔ)上相互交流、借鑒。師范、綜合類院校以及專業(yè)藝術(shù)院?？梢酝ㄟ^訪問、交流等形式，相互吸收民族管樂人才培養(yǎng)方面的特色，將其他院校的教學(xué)方法、思想和理念與本校人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，并密切關(guān)注師資力量、教學(xué)水平，創(chuàng)建一套適合自身發(fā)展的模式和方法。

以綜合類院校為例，民族管樂專業(yè)學(xué)生在完成本院專業(yè)課程外，常需要跨學(xué)院完成其他人文選修課程，并由學(xué)院授課教師進(jìn)行嚴(yán)格考核。專業(yè)藝術(shù)院?？梢越梃b此類教學(xué)模式，采取外聘相關(guān)專業(yè)教師、跨校學(xué)習(xí)相關(guān)課程等方式，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。另外，伴隨時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校教學(xué)聯(lián)系密切，這也為借鑒國(guó)外藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式提供了方便。以中央音樂學(xué)院為例，今年以來，先后與瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院、美國(guó)伊斯曼音樂學(xué)院、漢堡音樂戲劇學(xué)院等多所高等藝術(shù)院校形成合作關(guān)系。因此，借鑒國(guó)外藝術(shù)教學(xué)模式也可以為國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。

（四）課程結(jié)構(gòu)和方法需要多元?jiǎng)?chuàng)新。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，同時(shí)也是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類、內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。然而，目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校民族管樂課程結(jié)構(gòu)仍存在缺陷，無論是師范、綜合類院校還是專業(yè)藝術(shù)類院校，都過度注重學(xué)生本專業(yè)能力的提升，但也局限了學(xué)生的能力。因此，各類藝術(shù)院校需要根據(jù)各自專業(yè)特色，開設(shè)專業(yè)課、公共課、選修課程等。如專業(yè)藝術(shù)院校的民族管樂課程設(shè)置可以加入專業(yè)必修與輔修樂器課程，讓學(xué)生通過不同樂器演奏技法的對(duì)比和分析，在學(xué)習(xí)和了解其他樂器的同時(shí)，也能夠?qū)ψ陨韺I(yè)管樂演奏技巧、風(fēng)格、情感等處理提供靈感。此外，在民族管樂課程設(shè)置中還需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下的管樂課堂，學(xué)生和教師之間缺乏交流和互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)、接受教學(xué)，并不利于學(xué)生吸收和提升演奏能力。因此，民族管樂課程設(shè)置中需要注入新的教學(xué)理念，既肯定教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過平等、互動(dòng)、交流等新型教學(xué)模式，讓師生能夠形成良好的教學(xué)氛圍。在人才培養(yǎng)過程中還需要注重個(gè)性化藝術(shù)人才的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的特征、性格以及喜愛的風(fēng)格等來發(fā)展個(gè)性，廣泛聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生能夠參與到課程設(shè)置之中。

四、結(jié)語

我國(guó)藝術(shù)院校中民族管樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置自建國(guó)起已經(jīng)歷七十年春秋，在此期間，各類師范類、綜合類以及專業(yè)藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)上得到不同程度的發(fā)展，并借鑒和吸收了其他藝術(shù)學(xué)院、學(xué)科的課程模式，形成各自特點(diǎn)。通過梳理和分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管國(guó)內(nèi)藝術(shù)學(xué)院在民族管樂人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出各自特色，但仍有很多不足之處。因此，仍需要國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校在課程設(shè)置方面不斷反思和創(chuàng)新，各類藝術(shù)院校相互借鑒和交流，才能不斷推動(dòng)中國(guó)藝術(shù)院校的民族管樂教學(xué)不斷發(fā)展和提升。

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