高職院?！罢n程思政”概念解析及建設(shè)

姚方元　劉立紅

摘 要：“課程思政”是高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的第一大育人體系。高職“課程思政”建設(shè)必須正確理解“課程思政”概念，必須處理好“課程思政”與思政課程、大思政的關(guān)系，處理好知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)與思政滲透的關(guān)系，必須建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程思政；概念；建設(shè)

“課程思政”是高?！笆蟆庇梭w系的首要體系，其根本任務(wù)是培養(yǎng)“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校要完成好這一根本任務(wù)，必須充分發(fā)揮“課程思政”在立德樹(shù)人方面的功能，抓好抓實(shí)高職“課程思政”建設(shè)。

一、“課程思政”概念解析

2014年，上海市委、市政府提出了“課程思政”概念，2017年年底，國(guó)家教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨[2017]62號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》提出：“ 大力推動(dòng)‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，在我國(guó)官方文件中第一次出現(xiàn)了“課程思政”。但何謂“課程思政”，目前學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)，有的從范圍上定義，認(rèn)為“課程是泛化的概念，即學(xué)校育人的所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，都滲透和貫穿著思政教育”；有的從理念上解析，認(rèn)為“課程思政”是一種新的思想政治教育工作理念，注重在“授業(yè)”中“傳道”，“化理論為道德”，讓知識(shí)承載價(jià)值，在傳播知識(shí)過(guò)程中啟迪人生，讓立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲”；有的從內(nèi)容上回答，認(rèn)為“‘課程思政是高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法”。

“課程思政”與“思政課程”，二者都由詞語(yǔ)“課程”與“思政”組成，區(qū)分二者的關(guān)鍵在于對(duì)“思政”的理解。從詞性上看，“課程思政”中的“思政”是動(dòng)詞，是“使……思政化”，即滲透思政元素；“思政課程”中的“思政”是形容詞，即“思想政治性質(zhì)的”。因此“思政課程”是泛指高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課程體系，最常見(jiàn)的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》這些思政特色鮮明的課程?！罢n程思政”是“課程的思政化”，即非思政課程在教學(xué)中融入思政元素。對(duì)此習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出，做好高校思想政治工作“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睋?jù)此推斷，“課程思政”中的“課程”指的是思想政治理論課之外的“其他各門課程”，上海高校的“課程思政”探索也主要是指非思政課程（專業(yè)課、公共選修課等）中思政元素的滲透?！罢n程思政”中的“思政”主要指非思政課程在教學(xué)中要與“思想政治理論課同向同行”，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，不僅“授業(yè)”，更要“傳道”“解惑”， 即“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！?/p>

二、高職“課程思政”建設(shè)中必須處理的關(guān)系

（一）“課程思政”與“大思政”的關(guān)系

如前所述，“課程思政”是指非思政課程的思政化，即在傳授知識(shí)技能的同時(shí)滲透思政元素，在非思政課程教學(xué)中挖掘其思政資源，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的統(tǒng)一?！按笏颊笔侵父咝Ｋ枷胝喂ぷ髦小叭恕钡乃颊窬郑戳?xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中所提出的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人……形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局”。以此講話精神為依據(jù)，《綱要》提出了“大思政”格局的“十大”育人體系，即“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能”，其中“課程思政”就處于“十大”育人體系之首。由此可見(jiàn)，“課程思政”僅僅是“大思政”格局建設(shè)中的一個(gè)方面，二者之間是部分與整體的關(guān)系，“大思政” 格局包含“課程思政”，“課程思政”不能代替“大思政”。

（二）“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)”。因此“課程思政”和“思政課程”作為高校思想政治工作“課程育人”體系的組成部分，二者的目的和任務(wù)一致，都是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這就決定“課程思政”和“思政課程”都必須堅(jiān)持正確的政治方向，即社會(huì)主義辦學(xué)方向。其次，“課程思政”與“思政課程”地位存在差異，二者為主導(dǎo)和協(xié)同的關(guān)系問(wèn)題。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記的講話它們是主陣地與一段渠的關(guān)系，課程思政主要是發(fā)揮協(xié)同作用，“思政課程”是主導(dǎo)。

（三）知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與思政滲透的關(guān)系

對(duì)于“課程思政”，一些非思政課教師感到頭疼：“我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授、專業(yè)技能培養(yǎng)，這跟思政有關(guān)系嗎？難道在講授建筑施工技術(shù)時(shí)也要給學(xué)生宣傳馬克思主義？”“我們教高等數(shù)學(xué)，請(qǐng)問(wèn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何搞政治教育？”實(shí)訓(xùn)課教師更是茫然：“我們教學(xué)生實(shí)際操作，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，如何滲透思政教育？難道說(shuō)在焊接、測(cè)量時(shí)要告誡學(xué)生心中裝著黨和國(guó)家？豈不是太牽強(qiáng)！”“如果非思政課也要進(jìn)行思想政治教育，那還要不要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)？”……凡此種種，皆因沒(méi)有弄清楚知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與思政教育的關(guān)系。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神和中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，思政課依然是高校思想政治工作的主渠道，之所以需要開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，在其他非思政課教學(xué)中滲透思政元素，是因?yàn)樵诋?dāng)前高校教學(xué)工作中存在非思政課與思政課不同向同行的現(xiàn)象，更有非思政課與思政課背道而馳的問(wèn)題。因此“課程思政”并非把專業(yè)課、公共課、實(shí)訓(xùn)課上成思政課，也并非一定要在專業(yè)知識(shí)講授、技能培訓(xùn)中宣傳馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論，而是要求非思政課教師在教學(xué)中堅(jiān)持立德樹(shù)人，在知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)的同時(shí)堅(jiān)持社會(huì)主義方向，不能在教學(xué)中顛倒是非，妖言惑眾，鼓吹錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這是每個(gè)教育工作者必須堅(jiān)守的職業(yè)底線，因?yàn)椤懊總€(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國(guó)家發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的”；其次要注意世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)操守等內(nèi)容的滲透，在“堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”上下功夫；第三堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，身教甚于言傳，堅(jiān)持“以德立身，以德立學(xué)，以德施教?！?/p>

三、高職“課程思政”建設(shè)的基本路徑

（一） 成立由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、各部門、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀專任教師組成的“課程思政”建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到方向的把握、部門的協(xié)調(diào)、資源的調(diào)用和榜樣的示范等諸多方面，需要學(xué)校黨委的重視，需要各部門的配合。習(xí)近平總書(shū)記指出“各級(jí)黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局”

目前“課程思政”的理念尚未深入人心、合力尚未形成，部分非思政教師對(duì)“種好責(zé)任田，守好一段渠道”缺乏正確理解，部門之間的協(xié)同育人機(jī)制尚未形成，需要在學(xué)校黨委的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展“課程思政”建設(shè)。只有黨委高度重視、學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)親抓督管，借助黨的力量“課程思政”建設(shè)才有可能真正開(kāi)展。目前上海所有高校都成立了“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，高校黨委書(shū)記親自擔(dān)任組長(zhǎng)，并設(shè)立專門辦公室推進(jìn)落實(shí)。由于“課程思政”落實(shí)的主陣地是教學(xué)，各教學(xué)部門包括教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人、思政課優(yōu)秀教師和其他專業(yè)課、公共課的育人模范都應(yīng)該參與到“課程思政”建設(shè)中來(lái)，為“課程思政”建設(shè)出謀劃策。具體來(lái)說(shuō)，黨委領(lǐng)導(dǎo)把握方向、做好決策，教務(wù)處組織專家對(duì)“課程思政”中的課程設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，人事處就師資隊(duì)伍建設(shè)、教師考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行跟進(jìn)修訂，“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾?！?/p>

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，這是高職“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵

習(xí)近平總書(shū)記指出“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師?！?“課程思政”是高職院校人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要組成部分，其育人功能發(fā)揮的效果如何關(guān)鍵在教師。因此建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高職“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵。

首先，要加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育?！罢n程思政”的根本任務(wù)是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在教學(xué)中教師不僅要傳授科學(xué)知識(shí)和基本技能——“授業(yè)”，更要做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人——“傳道”。習(xí)近平總書(shū)記指出“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”，2018年5月2日，在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中，習(xí)總書(shū)記指出“教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！币虼烁呗殹罢n程思政”建設(shè)必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課、公共課、實(shí)訓(xùn)課教師的思想政治教育，一方面使其明白“立德樹(shù)人”的重要意義，認(rèn)識(shí)到“立德樹(shù)人”不是思政課程的專屬任務(wù)而是所有課程的應(yīng)有之責(zé)。當(dāng)前 “課程思政”建設(shè)面臨的諸多問(wèn)題中，首要的問(wèn)題便是“課程思政”理念尚未得到廣泛認(rèn)同，只有專業(yè)課、公共課、實(shí)訓(xùn)課教師將“課程思政”理念扎根心中，才會(huì)自覺(jué)挖掘各自課程中的思政元素，在知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)的同時(shí)進(jìn)行理想信念、道德情操、習(xí)慣培養(yǎng)的滲透，發(fā)揮“課程思政”隱性教育的優(yōu)勢(shì)；另一方面通過(guò)思想政治教育，幫助他們加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、道路認(rèn)同和情感認(rèn)同，幫助他們更好樹(shù)立“四個(gè)自信”和“四種意識(shí)”， 成為“先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”，并自覺(jué)把這種自信和意識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

其次，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記在同北大師生座談時(shí)指出“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)?！备呗氃盒Ｒ环矫嬉贫▏?yán)格的教師評(píng)聘考核制度和教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度，突出師德師風(fēng)在教學(xué)檢查、評(píng)聘考核中的權(quán)重，實(shí)施“師德師風(fēng)一票否決制”；另一方面要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，防患于未然。為此應(yīng)該建立健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院（系）領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教師談心談話制度，開(kāi)展師德楷模、名師大家、學(xué)術(shù)帶頭人等的示范引領(lǐng)活動(dòng)，推行督導(dǎo)團(tuán)不定期督查活動(dòng)，通過(guò)教育引導(dǎo)和制度管理，引導(dǎo)廣大教師以德施教。

最后，要提高教師地位和待遇。馬克思主義認(rèn)為“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么都不能做?！苯處熓侨?，有基本的生理需要、安全需要，也有尊重、歸屬和自我實(shí)現(xiàn)需要，因此習(xí)近平總書(shū)記在提出教師要“有熱愛(ài)教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守”的同時(shí)，指出“隨著辦學(xué)條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教?！睂W(xué)校一方面要提高教師經(jīng)濟(jì)待遇、政治地位，制定出臺(tái)各類管理文件和規(guī)定時(shí)要充分考慮教師利益，認(rèn)真聽(tīng)取教師意見(jiàn)和建議；另一方面要積極創(chuàng)造條件，為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代化教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，信息技術(shù)手段的采用，知識(shí)體系的更新，互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，都要求教師必須不斷升級(jí)業(yè)務(wù)、提高能力。

（三）充分發(fā)揮新媒體新技術(shù)在“課程思政”建設(shè)中的作用，建好“網(wǎng)絡(luò)課堂”

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，……要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。當(dāng)前高職院校在校學(xué)生主體為“00”后，他們生長(zhǎng)于信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是他們生活中不可或缺的基本要素。推動(dòng)“課程思政”與互聯(lián)網(wǎng)的有效融合，通過(guò)云班課、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群、QQ群，教師可以上傳微課、視頻等各種教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以借助平臺(tái)就學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)討論，為學(xué)生釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)師生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)無(wú)間隔的交流互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，更好實(shí)現(xiàn)“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。

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作者簡(jiǎn)介：姚方元（1970- ），男，工學(xué)碩士，教授，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)，研究方向：高教管理；劉立紅（1971- ），女，法學(xué)碩士，副教授，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政專任教師，研究方向：大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)。