高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究

周彥霞

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，思想政治理論課的質(zhì)量建設(shè)對于提升我國高校大學(xué)生的政治素養(yǎng)非常重要。許多高校重視思想政治理論課，并且取一些理論的研究成果，但是課程教學(xué)評價和質(zhì)量保證體系方面缺乏合理的處理措施。高校思想政治理論課建設(shè)應(yīng)該依據(jù)自身的實際，構(gòu)建思想政治理論課程教學(xué)評價和保障體系來推動課程質(zhì)量建設(shè)，并且高校教師還應(yīng)該增強自身在教學(xué)內(nèi)容上的感染力，以及在課堂上更具有學(xué)生喜歡的感知性?；诖?，文章首先從高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究現(xiàn)狀開始分析，接著對教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中存在的不足進(jìn)行闡述，最后總結(jié)出提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

高校的思想政治理論課是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，隨著時代的不斷更替，學(xué)生對思想品德建設(shè)以及對馬克思主義理論學(xué)習(xí)提出了較高的要求。眾多高校設(shè)置思想政治理論課的主要目的是為了保證社會主義辦學(xué)方向，鞏固社會主義思想堡壘，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，為國家培養(yǎng)好社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人。并且在2008年，教育部的工作部署通知中明確強調(diào)了高校思想政治理論課是對實施習(xí)近平新時代新思想、社會主義學(xué)習(xí)的主要方式。高校應(yīng)該建立合理的制度體系，對高校思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)行綜合改革。高校應(yīng)該學(xué)習(xí)十九大精神，通過建立示范課堂的主要方式，學(xué)習(xí)三全育人綜合改革的指導(dǎo)思想。此外，還應(yīng)該高度重視思想政治理論課教師隊伍的培養(yǎng)，積極推進(jìn)高校思想政治理論課的建設(shè)，并且根據(jù)學(xué)校自身的實際要求，構(gòu)建出合理的教學(xué)體系和質(zhì)量保證體系，進(jìn)而提升思想政治理論課程的感染力和實效性。

一、高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究現(xiàn)狀

思想政治理論課的教學(xué)評價和質(zhì)量保障是推動高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量以及隊伍建設(shè)的主要保證方式。高校應(yīng)該積極的構(gòu)建出評價體系和質(zhì)量保證體系，這樣通過這些方式可以使得課程教學(xué)有效的進(jìn)行，并且形成良性循環(huán)，使得高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)越來越好[1]。并且隨著課程改革的不斷深入，高校思想政治理論課應(yīng)該將教學(xué)評價和質(zhì)量保證作為思想政治理論課建設(shè)的主要方式和手段，需引起高校和學(xué)者的重視，本文對此精心詳細(xì)的分析，研究其理論和應(yīng)用。

思想政治理論課的教學(xué)評價和質(zhì)量保證是許多研究者都會涉及到的問題。許多課題組對高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系的要素構(gòu)成提出了自己的見解和分析，并且在理論研究方面進(jìn)行了一些闡述。對于應(yīng)用方面存在的問題進(jìn)行分析，提出了解決方案。課題組主要通過課題研究，構(gòu)建出高校思想政治理論課的教學(xué)評價體系，提出了評價方法，將教學(xué)評價和教學(xué)督導(dǎo)以及整改過程形成的一個循環(huán)的連接，保證了思想政治理論課的課程質(zhì)量能夠良性循環(huán)[2]。通過建立生態(tài)圈的方式，將整個流程進(jìn)行閉環(huán)連接操作，這樣可以使得教育評價體系能夠持續(xù)的改進(jìn)，并且形成有效的循環(huán)。此外還有的研究者認(rèn)為，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量保障體系所應(yīng)該堅守的原則。這些原則主要包括導(dǎo)向性原則和參與原則，以及以學(xué)生作為根本目的教學(xué)原則，通過這些原則的提出，可以提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的保證和管理體系。此外，高校還建立了思想政治理論教學(xué)質(zhì)量管理的反饋體系，通過學(xué)生的反饋可以使得質(zhì)量管理體系以及評價體系更加的科學(xué)和合理，這是思想政治理論課教學(xué)實際的需求和自身課程的特點。在評價方面使用一些評價方法和評價效果對各個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出解決思想政治理論課程出現(xiàn)質(zhì)量困境的解決辦法。通過構(gòu)建質(zhì)量評價體系，可以完善思想政治理論課教育管理體系和教學(xué)評價。對于教學(xué)性質(zhì)的特殊性，許多學(xué)者認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以實際的，知識和價值觀相結(jié)合，并且結(jié)合學(xué)生與社會，學(xué)生與老師，學(xué)生與自身之間的統(tǒng)一。通過這一標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

還有部分學(xué)者從不同的方向?qū)Ω咝＝虒W(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)提出了具有建設(shè)意義的對策。這些對策主要有方向性，是指堅持以馬克思主義為指導(dǎo)思想的教學(xué)方式。此外還有教育性，教學(xué)的目的是為了教育學(xué)生，通過學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義，理解馬克思主義自身代表的理論體系，并且通過客觀性的評價體系對課程質(zhì)量進(jìn)行評價。此外，還對質(zhì)量體系的質(zhì)量可行性進(jìn)行分析，分析體系實施的可行度有多高。通過對這些方面進(jìn)行分析，可以得出教學(xué)質(zhì)量的好壞。不少學(xué)者總結(jié)了一些評價方法，主要有教學(xué)目標(biāo)的評價方法，教學(xué)過程的評價，以及教師在進(jìn)行教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價[3]。此外，還對教師在課堂上進(jìn)行評價，通過這些評價的方法可以將教師在課前，課中以及課后的評價進(jìn)行綜合的評價，建立綜合的評價體系。

二、高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)存在的不足

當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量存在一定的不足，導(dǎo)致思想政治理論課的真正作用難以發(fā)揮，下面對此進(jìn)行相關(guān)論述。

（一）高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的目的缺乏清晰性

許多高校在進(jìn)行質(zhì)量建設(shè)的時候缺乏目的性，這說明高校在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面的目的不清晰，正是由于這種不清晰，導(dǎo)致了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價體系出現(xiàn)問題。高校在進(jìn)行質(zhì)量評價的時候，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程中的教學(xué)方法以及教師最終的教學(xué)效果來開展質(zhì)量評價。這使得教師在思想政治理論課的組織管理體系以及師資隊伍建設(shè)上缺乏一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理。同時，很多高校并未將教學(xué)質(zhì)量建設(shè)作為評價教師教學(xué)等級的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師自身在教學(xué)質(zhì)量的把控上積極性不足。學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，并且對教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求，而由于高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的目的都模糊不清，這樣就會嚴(yán)重的損害思想政治理論課的建設(shè)以及提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生無法理解高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵性

高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主要內(nèi)涵是什么，對于很多學(xué)生而言無法理解，認(rèn)為目標(biāo)就是質(zhì)量保障，質(zhì)量的保障到底是什么，什么才是質(zhì)量保障，這是許多高校需要注意的問題。教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過課程，來堅定學(xué)生對馬克思主義的信仰以及對我國走中國特色社會主義道路的正確性，堅定自己的理想和信念。這才是教育教學(xué)的主要目的，并且教師還應(yīng)該讓學(xué)生通過自身的教學(xué)方式，認(rèn)識到自己對于馬克思主義道路的信仰和中國特色社會主義理論體系的貢獻(xiàn)。這樣可以鍛煉學(xué)生對于未來道路的堅定理想，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，世界觀和價值觀[4]。高校應(yīng)該摒棄僅僅以課程考試成績作為教學(xué)評價的單一指標(biāo)。質(zhì)量保證不一定代表著課程成績高，主要是學(xué)生對于思想政治理論課的知識內(nèi)容的掌握，這要求教師在課堂教學(xué)時，培養(yǎng)出自己的教學(xué)方式使得學(xué)生認(rèn)識到思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是什么，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對于政治理論課的認(rèn)識以及馬克思主義理論分析問題解決問題的能力和幫助學(xué)生在自身遇到困難時堅定社會主義核心價值觀。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方法缺乏過程性

許多高校在思想政治理論課的建設(shè)方面缺乏過程性，這些方面主要表現(xiàn)在質(zhì)量的評價方面主要是通過課程目標(biāo)的評價以及課程最終的成績來進(jìn)行評價。這也就是在評價過程中出現(xiàn)了問題的原因所在。許多高校評價思想政治理論課教師的教學(xué)情況僅僅單一的從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績來評價，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏評價過程，這也導(dǎo)致了思想政治理論課在教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教務(wù)處在對教師的教學(xué)管理狀況評價方面存在不足，正是由于缺乏的這一部分評價。導(dǎo)致了最終的評價出現(xiàn)了一些局限和偶然。這些問題導(dǎo)致高校的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的整體情況不能夠反映在質(zhì)量建設(shè)的過程當(dāng)中，建立過程性的質(zhì)量建設(shè)方法可以有效地掌握思想政治理論課教學(xué)的整個過程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，對一些問題進(jìn)行及時的反饋，并且持續(xù)改進(jìn)。

三、高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)建探究

構(gòu)建高校思想政治理論課的保障體系是高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面的主要工作方法。通過這些工作方法，可以保證思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)質(zhì)量保障的前提下，可以實現(xiàn)課程改革以及教學(xué)內(nèi)容改革。通過長期的理論研究和實際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)通過科學(xué)的教育理念可以構(gòu)建思想政治理論內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。這個教育理念一方面是對于學(xué)生來說在學(xué)生成長教育的過程中強調(diào)成人成才的重要性，通過德育教育使得青年學(xué)生成為一個具有社會責(zé)任感的人。另外，對健全社會主義管理體系和適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。教師應(yīng)該做到一切以學(xué)生作為根本的出發(fā)點，一切為了學(xué)生，從學(xué)生當(dāng)中來到服務(wù)學(xué)生當(dāng)中去[5]。通過這種服務(wù)學(xué)生的理念為了學(xué)生的教育教學(xué)發(fā)展，并且通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建出思想政治理論課的評價管理體系。它主要包含有教學(xué)目標(biāo)的管理體系，教學(xué)組織管理體系和師資隊伍保障的體系，通過這些體系可以保證教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使得高校思想政治理論課形成一定的規(guī)范，并能夠使得更多學(xué)生融入其中，最大化發(fā)揮出高校思想政治理論課的作用。

首先需要制定出思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)，通過對教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，這些標(biāo)準(zhǔn)主要有教育理念和課程教學(xué)大綱以及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定上主要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過目標(biāo)的構(gòu)建，可以使得教育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)能夠合理的運行。并且目標(biāo)系統(tǒng)的原點是為了質(zhì)量保證和教學(xué)評價。高校不應(yīng)該僅僅的為了教學(xué)目標(biāo)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，他最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實踐能力，通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生成人和成才，這是思想理論課的特色之一，并且要在確定教學(xué)目標(biāo)之后再對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。

其次需要制定合理的管理體系，這些管理體系主要包含有課程指導(dǎo)委員會和學(xué)工部以及教務(wù)處和教學(xué)監(jiān)督管理中心，當(dāng)然還有學(xué)院的學(xué)院辦公室，通過實現(xiàn)相應(yīng)機構(gòu)間的聯(lián)動機制，更好地管理課程。課程指導(dǎo)委員會主要是對課程內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，以及對教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的安排等主要方面進(jìn)行研究和分析，而學(xué)生工作部門主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的監(jiān)督和管理。教務(wù)處的主要任務(wù)是保障教育教學(xué)的有序進(jìn)行，對學(xué)生上課的教室進(jìn)行安排。這些部門可以層層遞進(jìn)，各司其職，保證思想政治理論課教育評價和管理體系能夠形成閉環(huán)，達(dá)到形成良性循環(huán)的目的，由此達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效果的目的[6]。

最后，教師應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量得以有效提升的關(guān)鍵在于應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，但從現(xiàn)狀來看高校思想政治理論課“灌輸式”教學(xué)還很普遍，導(dǎo)致部分學(xué)生由于不夠靈活的課堂氛圍而產(chǎn)生逆反心理，有違時代發(fā)展的要求，也不利于學(xué)生自身的成長。因此高校思想政治理論課需要朝著研究性教育方向發(fā)展，將課堂適當(dāng)交還給學(xué)生，并采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀、人生觀的形成。例如可以在課堂中播放一些與思想政治課相關(guān)的影片資料，這樣一來既可以提升學(xué)生的課堂興趣，也能夠使得學(xué)生觀看影片的同時潛移默化的感受到社會主義政治思想的熏陶。

四、結(jié)語

思想政治理論課程的質(zhì)量保障對我國高等教育來說非常重要，而隨著高校思想政治理論課新課程的實施后更是在很大程度上提升了思想政治理論課的地位。綜上所述，本文對當(dāng)前高校思想政治理論課存在的問題作出闡述后，針對性的提出了相關(guān)建議予以改進(jìn)。有效的思想政治理論課需要相關(guān)教師做足教學(xué)工作，但更需要學(xué)生進(jìn)行配合，由此才能夠打造出科學(xué)高效的課堂，發(fā)揮出高校思想政治理論課的感染力、實效性以及針對性。

參考文獻(xiàn)

[1] 仲晨星，劉倩.信息技術(shù)視域下高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].林區(qū)教學(xué)，2018（12）：13-15.

[2] 常春紅，張忠有.高校思想政治理論課內(nèi)部教學(xué)評價與質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2018（11）：84-88.

[3] 馮曉玲.高校思想政治理論課案例教學(xué)研究：必要性、特殊性與關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].山東高等教育，2018，6（05）：75-80.

[4] 王立軍.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)研究：回顧與前瞻[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（08）：76-80+85.

[5] 覃事太，馬俊，金鑫.高校思想政治理論課教學(xué)話語建設(shè)的實踐邏輯[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（05）：116-118.

[6] 靳諾.深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神 進(jìn)一步提升研究生思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（09）：9-12.

基金項目：2017年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（高校思政專項）L178SZ045：馬克思主義整體性視域下高校思想政治理論課教學(xué)體系研究。