基于跨學(xué)科的多元分層創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

孫守強(qiáng)　蘇玉梅　蘇彩

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是一種跨學(xué)科的教育，突破高等學(xué)校形式單一面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程形式現(xiàn)狀，在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了基于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需求的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等知識(shí)的跨學(xué)科理論性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，設(shè)置了基于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的專(zhuān)創(chuàng)融合專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，設(shè)置了基于專(zhuān)業(yè)特色的全過(guò)程實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，三大課程平臺(tái)具有了面向?qū)ο蟮膹V泛性、課程內(nèi)容的跨學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性，課程體系的多元性和層次性，希望能為專(zhuān)創(chuàng)融合教育研究和實(shí)施者提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；專(zhuān)創(chuàng)融合；多元；分層； 創(chuàng)業(yè)課程體系

我們已進(jìn)入信息化、智能化的智能時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，很多傳統(tǒng)的職業(yè)將逐漸退出歷史舞臺(tái)，有專(zhuān)家預(yù)測(cè)，到2025年，社會(huì)現(xiàn)存的50%的職業(yè)將消失，面對(duì)這種不可阻擋的時(shí)代趨勢(shì)，很多企業(yè)都在轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而企業(yè)需求與人才供給不足之間的矛盾，構(gòu)成了新時(shí)代高等教育的基本矛盾，延緩了企業(yè)發(fā)展的步伐。

我們的人才培養(yǎng)方案中是否依舊開(kāi)設(shè)著應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)的課程體系，或是過(guò)多研究型的課程是否符合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)？面對(duì)未來(lái)出現(xiàn)的新型職業(yè)，我們的課程體系是否足以支撐學(xué)生的發(fā)展需求？學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)和技能，畢業(yè)20年內(nèi)甚至畢業(yè)當(dāng)年就已經(jīng)成為了“過(guò)去式”，因此教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力比教給他們深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更為重要。

一、跨學(xué)科的理論性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

2010年5月，教育部發(fā)布了，“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)”，要求各高校加強(qiáng)雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)，將專(zhuān)業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、人文素質(zhì)教育有效融合，提高實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)方案中的比重，構(gòu)建多元化、多層次的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳2015年36號(hào)文件，印發(fā)了“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)”，要求各高校建立健全通識(shí)+專(zhuān)業(yè)的雙創(chuàng)課程體系。但是，很多高校也僅僅在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，缺乏系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程，沒(méi)有建立起基于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的多學(xué)科課程體系，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，如何助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)？

創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)行學(xué)科交叉融合，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要哲學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等知識(shí)，掌握社會(huì)發(fā)展、國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等規(guī)律，懂企業(yè)管理，會(huì)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)，能算賬，不觸犯法律，是未來(lái)企業(yè)管理者所具備的綜合要求。本平臺(tái)建議開(kāi)設(shè)如下課程模塊：一是社會(huì)科學(xué)模塊，如當(dāng)代哲學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)與政治、國(guó)學(xué)基礎(chǔ)和儒商之道（要經(jīng)商先做人）等；二是經(jīng)濟(jì)與管理模塊，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、電子商務(wù)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、企業(yè)文化和結(jié)合專(zhuān)業(yè)的法學(xué)知識(shí)等；三是信息技術(shù)模塊，如現(xiàn)代化辦公、大數(shù)據(jù)思維、信息化和網(wǎng)絡(luò)安全等；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，如創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)造力和創(chuàng)新、創(chuàng)造學(xué)等。

跨學(xué)科的理論性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，課程內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)（社會(huì)科學(xué)、創(chuàng)業(yè)理論）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（經(jīng)濟(jì)管理）和專(zhuān)業(yè)技能（信息技術(shù)），為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)和創(chuàng)業(yè)管理提供基礎(chǔ)知識(shí)保障。

二、專(zhuān)創(chuàng)融合的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，僅靠幾門(mén)面向全體的理論性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)課程是不夠的，結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)才是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的最佳途徑，這也是全員參與雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)保障，專(zhuān)業(yè)課教師參與雙創(chuàng)教育才能提高雙創(chuàng)教育的覆蓋面，各專(zhuān)業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生階段設(shè)置專(zhuān)創(chuàng)融合的創(chuàng)新性課程、跨學(xué)科的綜合性課程、教科研融合的技術(shù)性課程和學(xué)科前沿課程，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)倒逼達(dá)成“兩性一度”（教育部部長(zhǎng)吳巖，在“打造金課，淘汰水課”中提出的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的要求，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，舉例（僅供參考），如：工科的技術(shù)創(chuàng)業(yè)、人文科學(xué)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)或環(huán)境創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、教育學(xué)的商業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)等等。本平臺(tái)開(kāi)設(shè)的課程舉例如下（僅供參考）：工科的**技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)的形成、電子商業(yè)、**的研究與開(kāi)發(fā)等課程，人文科學(xué)的社會(huì)創(chuàng)新、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境創(chuàng)業(yè)、談判等課程，經(jīng)濟(jì)管理的領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)外的政策與商業(yè)等課程，教育學(xué)的教育項(xiàng)目操作與管理、教育經(jīng)濟(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程。

融入雙創(chuàng)的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)的能力，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，設(shè)置跨專(zhuān)業(yè)的綜合性課程，形成以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)為中心的多元課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練能力、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)管理能力。

三、全過(guò)程的實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

雙創(chuàng)教育，僅靠課堂教學(xué)無(wú)疑是紙上談兵，樹(shù)立雙創(chuàng)教育重在實(shí)踐的思想，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)才能使學(xué)生盡快融入社會(huì)，而全過(guò)程實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)成功率。大一開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，了解行業(yè)崗位設(shè)置、經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)基本的認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣；大二設(shè)置綜合性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)課程、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)課程，跨學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)；大三設(shè)置基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃課程、模擬科研的生產(chǎn)實(shí)際訓(xùn)練課程，綜合市場(chǎng)調(diào)研和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)能力培養(yǎng)；開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，如KAB、SIYB等課程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，凝聚創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；畢業(yè)前設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)融合、專(zhuān)創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行雙創(chuàng)的能力和實(shí)際崗位匹配度。

全過(guò)程的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)不同特色便不同，各專(zhuān)業(yè)要設(shè)置形式多樣、豐富多彩的雙創(chuàng)實(shí)踐課程和活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、對(duì)創(chuàng)業(yè)有益的知識(shí)和技能，在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

多年的高等教育實(shí)踐，我們過(guò)多得強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，很少關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，更不用說(shuō)是做到專(zhuān)創(chuàng)融合，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教育模式所致，新時(shí)代各高校都在談?wù)n堂革命，而這便是雙創(chuàng)教育的春天已經(jīng)到來(lái)，專(zhuān)創(chuàng)融合是人才培養(yǎng)的過(guò)程，將會(huì)讓高校在未來(lái)的社會(huì)影響力和社會(huì)服務(wù)能力得到大幅度的提升。專(zhuān)創(chuàng)融合的前提就是構(gòu)建基于跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程體系，文中列舉的課程僅供參考，不同的高校、不同的專(zhuān)業(yè)、針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要構(gòu)建自身的多元化、分層次的創(chuàng)業(yè)課程體系，這本身也是一個(gè)創(chuàng)新和創(chuàng)造的過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合，各高校需要探索適合自身的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系，這是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合的前提。

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基金項(xiàng)目：跨學(xué)科專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究（編號(hào)：2018CXCY03），青島黃海學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目資助。

作者簡(jiǎn)介：孫守強(qiáng)（1978- ），男，青島黃海學(xué)院國(guó)際商學(xué)院，副教授，工程碩士，研究方向：信息安全編程技術(shù)。