針對(duì)企業(yè)需求構(gòu)建以人為本作為核心對(duì)本高職學(xué)生管理體系進(jìn)行改革

馬麗 杜亮

摘 要：將以人為本作為中心思想，去構(gòu)建高職學(xué)生的管理體系，這種以人為本的管理體系已然成為了高職教育和高職學(xué)的所追求和需要的。以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)去教育學(xué)生去滿(mǎn)足學(xué)生的要求，給予足夠的尊重。讓學(xué)生擁有自我管理的意識(shí)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。這便是我現(xiàn)在要討論的主題，構(gòu)建以人為本高職學(xué)生管理體系。

關(guān)鍵詞：以人為本;高職學(xué)生;管理體系;改革

現(xiàn)在許多高職院校的教師責(zé)任意識(shí)不夠，敷衍了事。另一方面學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，學(xué)校的辦學(xué)水平也差強(qiáng)人意。這些都是高職院校所面臨的問(wèn)題。對(duì)此，高職院校應(yīng)主動(dòng)采取措施，去改善這些問(wèn)題，首要的便是讓高職院校的教師去關(guān)心學(xué)生，擺正自己的位置，端正自己的態(tài)度，全身心的投入教育事業(yè)中。而高職院校的學(xué)生也要改變自身，努力去提高自身的綜合素質(zhì)，去積極配合教師的教育工作，參與進(jìn)去，在畢業(yè)后也能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

一、管理體系以人為本為中心進(jìn)行改革的重要性

（一）傳統(tǒng)的管理體系所帶有的問(wèn)題

在高職院校里，實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)生管理體系會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，首先在傳統(tǒng)體系里，教師和學(xué)生的地位差距懸殊。學(xué)校和教師是至高的管理者，而學(xué)生則是底層的服從者，學(xué)生面對(duì)教師時(shí)是不敢提太多意見(jiàn)的，而教師對(duì)學(xué)生的約束也是刻板的。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也是以批判與處罰為主，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)逐漸喪失自我的獨(dú)立思維，不會(huì)去主動(dòng)思考一些問(wèn)題，只是去學(xué)習(xí)教師所教的死知識(shí)。學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)也沒(méi)有明確的定位，在人力物力和財(cái)力方面也是有著浪費(fèi)，管理效率不高。這也影響了一部分為學(xué)生著想的教師的積極性。因此高職院校在學(xué)校管理方面應(yīng)該做出改革，轉(zhuǎn)變管理理念，重新認(rèn)清高職院校的性質(zhì)和目的，遵循學(xué)校工作的基本規(guī)律，促進(jìn)管理工作的落實(shí)。

（二）對(duì)以人為本的理解

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀(guān)在管理方面的體現(xiàn)，現(xiàn)代科學(xué)化管理的核心也是以人為本，因此對(duì)以人為本為核心思想的管理體系為目標(biāo)進(jìn)行改革，在高職院校已是刻不容緩。讓教師教學(xué)的中學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生為中學(xué)，去教學(xué)。去調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的潛力和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生去著想，不在為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生去教學(xué)去努力。將這一系列貫徹到學(xué)生的管理中去，這便是以人為本的管理理論。

（三）以人為本為核心改革的必要性

中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，其歷史文化之博大，是無(wú)法想象的。千年前便有了自己的教育思想，一代一傳承下來(lái)。以儒家的文化為主，千百年來(lái)都是以此為教育理念。這些傳承了千年的教育思想在如今這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)也降低了一些實(shí)用性。甚至給教育帶來(lái)了一些不好的一面。在傳統(tǒng)的儒家理念中，往往是以師為核心，發(fā)揮主體地位，在授課中也是主導(dǎo)。學(xué)生在課堂也是被動(dòng)的接受所傳授的知識(shí)，自古以來(lái)便是如此，可這樣會(huì)讓學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考的能力，對(duì)思維的活躍也有著很大的影響。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤大多也是選擇“懲罰”，而對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理比較脆弱，受挫之后恢復(fù)的也很慢。對(duì)于一些懲罰，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逆反心理，少數(shù)會(huì)出現(xiàn)過(guò)激行為。這種管理方式明顯不夠人性化，與這個(gè)時(shí)代有所脫離，這便是傳統(tǒng)管理體系的弊端，而以人為本為核心進(jìn)行改革后的管理體系則會(huì)更加人性化，以學(xué)生為中學(xué)，站在學(xué)生的角度去考慮教育方案，這樣會(huì)有效的減少傳統(tǒng)教育帶來(lái)的負(fù)面影響。

二、如何向以人為本的管理體系進(jìn)行改革

（一）尊重學(xué)生的自尊心

在以人為本的管理體系中，最首要的目標(biāo)就是尊重學(xué)生的人格，當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生自尊心和尊嚴(yán)都很強(qiáng)，在學(xué)生犯錯(cuò)以后不要第一反應(yīng)就是去懲罰學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)不能去忽視。最好是主動(dòng)去與學(xué)生交流，不可以管理者的身份去訓(xùn)斥，盡量采取平等的姿態(tài)和去溝通，弄清犯錯(cuò)誤的原因，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)有沒(méi)有想過(guò)會(huì)不會(huì)給其他人造成不好的影響或者麻煩，讓學(xué)生從內(nèi)心知道自己錯(cuò)了，這樣的教育工作才會(huì)讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，切實(shí)的去改正。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的自身主觀(guān)能動(dòng)性

在平時(shí)的教育工作中，盡量不用向?qū)W生發(fā)布命令，這樣會(huì)再次使學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)狀態(tài)，不利于自身主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，一旦讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)服從的習(xí)慣，就不會(huì)去主動(dòng)思考問(wèn)題和解決方案，是很難有一些創(chuàng)新的好的想法出現(xiàn)。極大的遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以對(duì)待學(xué)生不能過(guò)于嚴(yán)格，要尊重學(xué)生的想法，多去想多去實(shí)踐，真正向著以人為本的管理方針進(jìn)行改革。

（三）貫徹落實(shí)為學(xué)生服務(wù)的理念

高職院校的學(xué)生在與其他本科學(xué)校相比，成績(jī)自然不如的，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好，所以這類(lèi)學(xué)生內(nèi)心能渴望得到認(rèn)可。所以教師堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的需求為目的為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生從內(nèi)心感覺(jué)，自己是被重視的，是被認(rèn)可的。這樣會(huì)學(xué)生更多的自信，讓學(xué)生自己想學(xué)想去思考，而不是讓教師去單純的灌輸，這種以人為本的方針的改革落實(shí)以后，學(xué)生會(huì)有一個(gè)自我的轉(zhuǎn)變，積極性和主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，以人為本是現(xiàn)如今高職院校最合理的管理體系，是從傳統(tǒng)的管理體系向新時(shí)代的管理體系改革的核心思想，不僅有效的減少傳統(tǒng)教育帶來(lái)的負(fù)面影響，高職院校學(xué)生管理的壓力也有一定的緩解。對(duì)學(xué)生也有效的提升自信心和思維能力，更好地發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，提升自身的綜合素質(zhì)。以人為本也應(yīng)該成為高職院校最重要的辦學(xué)理念。

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