初中英語“思維品質(zhì)”聽說課實(shí)踐探索

郭秀娥

語言和思維密不可分，語言是思維的工具，思維是語言的靈魂，英語的學(xué)習(xí)和使用必須要借助思維。新課程改革以來，老師們?cè)絹碓街匾曣P(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面，筆者結(jié)合外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Module 8 Unit1 Once upon a time”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，談?wù)勅绾卧诼犝f課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。本課設(shè)計(jì)為聽說課，通過“聽故事—完成活動(dòng)—理解故事—感悟道理”這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的思維品質(zhì)不僅能夠得以發(fā)展，還能體會(huì)到聽故事的樂趣。

一、準(zhǔn)確設(shè)定成果目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)領(lǐng)航

成果目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，是教師對(duì)學(xué)生能夠達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者反復(fù)思考以下幾個(gè)問題：編者編寫本單元的目的是什么？以本故事作為教學(xué)素材的目的是什么？本節(jié)課學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么？圍繞上述問題，筆者反復(fù)研讀文本，最終確定了本課的成果目標(biāo)：學(xué)生通過聽故事、預(yù)測(cè)故事、記錄關(guān)鍵信息、回答問題等方式感知故事的主要內(nèi)容;學(xué)生通過獲取的故事信息能夠講述故事，通過初步分析金鳳花姑娘的選擇，感知故事道理，并嘗試表演故事;學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)能夠體驗(yàn)到聽英文故事和講英文故事的樂趣，總結(jié)概括講英文故事的方法，并有繼續(xù)閱讀更多英文故事的愿望。

基于成果目標(biāo)，本節(jié)課中，學(xué)生首先會(huì)通過聽獲取故事開頭部分的相關(guān)信息，再在教師的啟發(fā)下歸納講述故事開頭的方法。然后學(xué)生通過觀察圖片和圖片排序預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，再通過聽驗(yàn)證預(yù)測(cè)，以及根據(jù)記錄的信息講述故事的發(fā)展過程。接著，學(xué)生通過聽獲取金鳳花姑娘的選擇，通過分析她的選擇初步感知故事講述的道理。最后，學(xué)生總結(jié)講述英文故事的方法、再講述本課故事并嘗試表演這個(gè)故事。成果目標(biāo)規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方向，課堂上，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的結(jié)果如何都由成果目標(biāo)來引領(lǐng)。因此，準(zhǔn)確、清晰、可操作的成果目標(biāo)是“思維品質(zhì)”聽說課的起點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)起航

王薔教授在《促進(jìn)英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動(dòng)”》一文中指出：“教育的目的就是使人可以更好地面對(duì)未來的世界，解決各種未知的問題，而學(xué)習(xí)解決問題的過程必須通過參與真實(shí)生活情境的活動(dòng)來加以解決?！币虼耍鎸?shí)有效的學(xué)習(xí)情境是思維品質(zhì)課堂的保障。在本課的實(shí)施過程中，為了讓學(xué)生能夠全身心地投入到聽說學(xué)習(xí)中，筆者通過不斷地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與靈感，以保障學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（一）課前導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)

為了自然地導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，在課前休息，筆者為學(xué)生播放了英文歌曲“Days on my past”（英文版童年）。這首歌曲風(fēng)歡快、輕松，學(xué)生沉浸在音樂中，感到身心愉悅。上課鈴聲響起，曲畢，筆者告訴學(xué)生：“I started to like the song when I was as your age. Every time I listen to it， I can remember many things in my childhood. I remember I liked listening to stories very much. Do you like stories？” 學(xué)生回答：“Of course，I think stories are kids favorite. However， many adults like them， too.”學(xué)生善意地笑著?！癝o today， we will listen to an old English story， Im sure you will like it. And I hope you can tell the story after this lesson.”這段情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅喚起了學(xué)生對(duì)聽故事的美好回憶，還使學(xué)生更加明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）活動(dòng)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)

本課故事篇幅較長(zhǎng)，詞匯量較大，如果學(xué)生先聽完全部故事再完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)加大學(xué)習(xí)難度，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生被丟在學(xué)習(xí)之外。因此，基于成果目標(biāo)，筆者將聽分為三個(gè)部分，即聽故事開頭 —聽“森林迷路”—聽“熊家喝粥”。這樣設(shè)計(jì)既不影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體感知，又降低了聽的難度，能夠使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生在聽故事、完成任務(wù)的過程中有身臨其境的情感體驗(yàn)，在每一部分的活動(dòng)前，筆者均為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。

聽故事開頭前，筆者邊板書邊問學(xué)生：“What is the title of todays lesson？” 學(xué)生齊讀老師書寫的標(biāo)題“Once Upon a Time”，教師提問：“Then when do we use ‘once upon a time？”一些學(xué)生思考后回答：“When we tell an old story.”“So lets listen to the beginning of this old story now.”筆者一邊說一邊將“beginning”寫在黑板左上方。通過上述問答，學(xué)生不僅思考了課題的意義和用法，還對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。聽森林迷路前，筆者問學(xué)生：“You know， Goldilocks was in the forest then. Do you want to know what happened in the forest？”隨之，筆者將“In the dark forest”寫在了黑板的中上部，故事場(chǎng)景即轉(zhuǎn)換至森林里。同樣，聽熊家喝粥前，筆者將“In the room”寫在了黑板的右上部，故事場(chǎng)景即轉(zhuǎn)換至三只熊的家里。

從課堂實(shí)施效果看，這種通過問題及板書將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)方法十分有效，它不僅使學(xué)生十分明確自己在進(jìn)行哪一部分的學(xué)習(xí)，更將所學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)提供了保障，從而大大提升了學(xué)習(xí)效果。

三、精心設(shè)計(jì)問題，讓思維對(duì)話為發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)護(hù)航

在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點(diǎn)，辨識(shí)語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等，以此增強(qiáng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。不同形式的、難度遞進(jìn)的課堂活動(dòng)是提升學(xué)生英語思維品質(zhì)的載體。學(xué)生在參與完成課堂活動(dòng)過程中，思維逐層被激活，完整的知識(shí)體系逐步建構(gòu)。而學(xué)生能夠積極、有效地參與課堂活動(dòng)的前提是教師優(yōu)質(zhì)的課堂問題的引領(lǐng)。在本課的實(shí)施過程中，筆者一直用問題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找答案、理解故事、講述故事、表演故事。下面的表格展現(xiàn)了筆者課堂上用問題引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生歸納、概括、評(píng)價(jià)故事的過程。

上表中的三個(gè)部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞“輸入—內(nèi)化—輸出”的形式實(shí)施，這些活動(dòng)看似獨(dú)立，實(shí)則互相聯(lián)系并且難度逐層推進(jìn)。這種小循環(huán)的、漸進(jìn)的課堂活動(dòng)符合學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律，大大降低了聽和說的難度，使學(xué)生能夠輕松聽懂故事并及時(shí)內(nèi)化語言，從而讓講、演故事的實(shí)現(xiàn)水到渠成。此外，每個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)述完成之后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本的隱含邏輯，建構(gòu)了所學(xué)知識(shí)。課上，筆者一直用問題引領(lǐng)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣。

四、板書建構(gòu)故事脈絡(luò)，讓思維可見

板書是課堂的眼，是教學(xué)的靈魂所在，好的板書有利于發(fā)展學(xué)生的智力，它幫助學(xué)生提煉知識(shí)的精髓，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。本課的板書是隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)而逐步生成的，板書內(nèi)容與幻燈片內(nèi)容相互補(bǔ)充，與故事情節(jié)互相呼應(yīng)。同故事學(xué)習(xí)一樣，板書也分為三部分，第一部分：故事開頭，以關(guān)鍵詞和wh-詞形式呈現(xiàn)故事要素;第二部分：森林迷路，以拼圖加連詞形式呈現(xiàn)故事主要情節(jié)（連詞連接圖片）;第三部分：熊家喝粥，以簡(jiǎn)筆畫形式呈現(xiàn)金鳳花姑娘的選擇。三個(gè)部分結(jié)合在一起，即本課故事的脈絡(luò)。通過看板演，學(xué)生能夠輕松、完整地講述并演繹本課故事，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了用多種途徑學(xué)習(xí)的方法（提取關(guān)鍵詞、畫簡(jiǎn)筆畫等），領(lǐng)略了思維導(dǎo)圖的魅力。

在思維品質(zhì)聽說課教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確設(shè)定聽與說的成果目標(biāo)，讓學(xué)生能學(xué);要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂學(xué);要精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題與任務(wù)性活動(dòng)引領(lǐng)思維對(duì)話，讓學(xué)生真學(xué);要分析文本內(nèi)涵，引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。筆者認(rèn)為，注重發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的聽說課不僅能夠有效提升英語教學(xué)的效果，還能夠提升學(xué)生的英語語言能力，更能凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）