基于現(xiàn)代學(xué)徒制的天線制作課程建設(shè)與實(shí)踐

劉雪燕

摘要：5G時(shí)代的到來，通信技術(shù)對(duì)技術(shù)人員的能力提出了更高的要求，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文對(duì)通信技術(shù)學(xué)徒制專業(yè)的天線制作課程進(jìn)行研究，提出天線制作課程教學(xué)改革。為專業(yè)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；課程改革；天線制作

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）09-0100-02

Abstract： With the advent of 5G era， Communication technology puts forward higher requirements for the ability of technicians. In order to improve the quality of personnel training， this paper studies the course of antenna fabrication in the apprenticeship major of communication technology， and puts forward the teaching reform of antenna fabrication course. It provides a reference for the construction of apprenticeship training courses.

Key words： apprentice； curriculum reform； antenna fabrication

1 引言

5G是萬物互聯(lián)，如冰箱、空調(diào)、電視，汽車、商場等等都將更廣泛地被互聯(lián)網(wǎng)鏈接起來。手機(jī)、可穿戴智能設(shè)備，家電、交通工具、生產(chǎn)設(shè)備等都將被植入通訊模塊，連上互聯(lián)網(wǎng)，接收和提供海量數(shù)據(jù)，并依靠數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷、形成決策，變得更加智能化。通訊的場景從人與人擴(kuò)展到物與物[1]，由于通訊模塊的植入，通訊芯片、射頻模塊等器件仍具有極為廣闊的需求，整個(gè)行業(yè)規(guī)模仍有巨大增量[2]。

天線是電路信號(hào)與空間輻射電磁波的轉(zhuǎn)換器，向空間輻射或者接受電磁波，是移動(dòng)通信系統(tǒng)末梢的關(guān)鍵組成部分，對(duì)無線網(wǎng)絡(luò)的整體性能有著直接的影響作用。5G技術(shù)對(duì)天線的形態(tài)和性能提出了新的要求。相對(duì)于4G技術(shù)，5G的頻譜效率將提高5-10倍[3]，天線技術(shù)的提升是其關(guān)鍵技術(shù)之一。5G通過增加天線數(shù)量提升信道容量，使頻譜利用率成倍提升，達(dá)到5G的應(yīng)用要求，5G對(duì)天線提出新的要求，對(duì)生產(chǎn)天線的技術(shù)人員也提出了新的要求。

本專業(yè)緊密結(jié)合國家大力發(fā)展電子信息產(chǎn)業(yè)、信息化與工業(yè)化深度融合戰(zhàn)略，積極參與中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)建設(shè)，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢(shì)，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合企業(yè)需要，開設(shè)學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[4]，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，校企如何開展聯(lián)合培養(yǎng)是首要需解決的問題，而課程體系構(gòu)建、課程的開發(fā)以及實(shí)施是解決這一問題的關(guān)鍵。

論文依據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)流程以及崗位的工作內(nèi)容，進(jìn)行基于工作任務(wù)的專業(yè)課程開發(fā)和專業(yè)課程體系構(gòu)建，并通過“做中學(xué)”達(dá)到使學(xué)生掌握某一工作崗位或崗位群的知識(shí)和技能，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 現(xiàn)狀分析

本專業(yè)面向移動(dòng)通信天線、射頻器件、光模塊等通信產(chǎn)品的研發(fā)、檢測和生產(chǎn)管理第一線，服務(wù)中山火炬高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、中山市和廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，采用“工學(xué)交替，分段實(shí)施”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有移動(dòng)通信天線、射頻器件、光模塊等通信產(chǎn)品的輔助研發(fā)、檢測和生產(chǎn)管理崗位（群）必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門技術(shù)技能，能夠獨(dú)立完成職業(yè)典型工作任務(wù)，具備從事產(chǎn)品輔助研發(fā)、產(chǎn)品測試、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷等工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新、實(shí)踐精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

《天線制作》是我專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班的核心課程，是根據(jù)公司的移動(dòng)通信天線輔助研發(fā)、移動(dòng)通信天線生產(chǎn)、移動(dòng)通信天線質(zhì)量檢測等3個(gè)工作崗位需要而開設(shè)的新課程，要求學(xué)生必須具備具備移動(dòng)通信基站天線等產(chǎn)品的輔助研發(fā)能力；具有移動(dòng)通信基站天線等產(chǎn)品QA和QC檢測能力；具有移動(dòng)通信基站天線等產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場管理能力；具有移動(dòng)通信基站天線等產(chǎn)品銷售能力。天線制作作為我專業(yè)學(xué)徒班核心課程，主要存在以下問題：

1）課程設(shè)計(jì)理念如何符合企業(yè)需要和國際化標(biāo)準(zhǔn)

《天線制作》課程是通信技術(shù)專業(yè)與公司合作招生現(xiàn)代學(xué)徒制班的新開課程，該公司主要從事移動(dòng)通信天線的研發(fā)與生產(chǎn)，對(duì)技術(shù)人員的要求不同于一般的通信企業(yè)，更加專注于天線設(shè)計(jì)與生產(chǎn)領(lǐng)域；且產(chǎn)品外銷占比較高，人才素質(zhì)要求偏國際化；另外通信技術(shù)專業(yè)正在申請(qǐng)TAC國際認(rèn)證，故《天線制作》課程設(shè)計(jì)既要符合企業(yè)用人需要也要滿足國際化人才標(biāo)準(zhǔn)。

2）如何發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用

天線制作課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其理論的學(xué)習(xí)效果也直接關(guān)系到后期天線制作能力的培養(yǎng)。如果采用講師講解的方法傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不一定很理想，因此教學(xué)過程中如何發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果如何與企業(yè)的人才需求相適應(yīng)，需要不斷地學(xué)習(xí)和探索。

3 改革目標(biāo)

3.1精準(zhǔn)培養(yǎng)

為滿足學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需要，校內(nèi)專職教師與企業(yè)技術(shù)部門人員共同構(gòu)建《天線制作》課程教學(xué)體系，根據(jù)公司的移動(dòng)通信天線輔助研發(fā)、移動(dòng)通信天線生產(chǎn)、移動(dòng)通信天線質(zhì)量檢測等3個(gè)工作崗位的知識(shí)要求確定理論教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)典型工作任務(wù)，按照工作過程轉(zhuǎn)化為天線產(chǎn)品試制、天線生產(chǎn)、天線測試崗位實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與工作崗位完全一致，實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

3.2 雙導(dǎo)師育人

通過與公司簽署現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)模式。校企共擔(dān)本課程的教學(xué)與管理職責(zé)，課程實(shí)施配備一名專職教師和2-3名企業(yè)師傅，學(xué)校專職教師完成教授基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，企業(yè)師傅通過實(shí)際的工作過程以“學(xué)徒”的方式傳授職業(yè)崗位實(shí)踐知識(shí)和工作技能；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。

3.3實(shí)施工作考核

教學(xué)組織小班制、企業(yè)化、現(xiàn)場教學(xué)為主。改革以理論考試、實(shí)驗(yàn)考試等傳統(tǒng)的考核形式，企業(yè)與學(xué)校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作成效、工作質(zhì)量進(jìn)行考核，從而把考核點(diǎn)集中在學(xué)生技能上，加大實(shí)踐操作、分析問題和解決問題等能力的考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作技能相統(tǒng)一。

4改革內(nèi)容

4.1雙導(dǎo)師教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

選派1-2名教師在企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，熟悉學(xué)徒制對(duì)接崗位的知識(shí)和技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的實(shí)操能力。天線的制作牽涉到設(shè)計(jì)、仿真、成品測試、批量生產(chǎn)等一系列工序，根據(jù)天線制作的工作過程，在每個(gè)環(huán)節(jié)選擇一名導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)，提升其教學(xué)能力。從而形成雙導(dǎo)師的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)技藝傳承，達(dá)到精準(zhǔn)育人的目的。

4.2課程新標(biāo)準(zhǔn)的制定

天線制作這門課程是直接對(duì)接公司的崗位課程，其典型特征是“基于工作過程、工學(xué)結(jié)合”，主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)”。故課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要與將企業(yè)的技術(shù)、生產(chǎn)等要求一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作相融合。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)核心技能，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，提高育人質(zhì)量。

4.3教學(xué)內(nèi)容的組織

課程本著學(xué)徒制的“精準(zhǔn)育人”主題思想，采用“課崗融通、能力遞進(jìn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程定位，初步將天線制作課程分解為天線基礎(chǔ)理論、HFSS仿真、天線試制、天線生產(chǎn)、天線調(diào)試等典型工作任務(wù)。在課程中根據(jù)企業(yè)工作過程，注重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與分配，并根據(jù)崗位技能的要求，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)能力的學(xué)習(xí)。

4.4天線制作課程文件編寫

目前關(guān)于天線制作的教材主要有天線手冊(cè)（150元）、現(xiàn)代天線設(shè)計(jì)（314元），都偏向于天線的理論描述，價(jià)格偏貴，不適合學(xué)生使用。而本課程是針對(duì)公司的天線設(shè)計(jì)與制作崗位需求而設(shè)立的，具有針對(duì)性。公司一般招聘的新員工是畢業(yè)生或已經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，對(duì)他們一般是企業(yè)文化的培訓(xùn)，所以企業(yè)的培訓(xùn)資料也不能直接拿來使用。故要重新定義課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，形成適合通信技術(shù)學(xué)徒制班學(xué)員的教材，要求理論、實(shí)踐相結(jié)合。

4.5教師、實(shí)踐場地的確定

為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作相融合，又是新建課程，為達(dá)更好的教學(xué)效果，本課程擬打算第一年全部教學(xué)模塊由企業(yè)導(dǎo)師講解，并安排專任教師全程跟蹤天線制作的上課過程，從而使其對(duì)這門課程有全面和深入的認(rèn)識(shí)。第二年校內(nèi)教師可以上理論和HFSS仿真，其實(shí)踐模塊仍有企業(yè)導(dǎo)師完成。

學(xué)徒制班的教學(xué)場地不再局限于學(xué)校，而是根據(jù)課程需要安排在教學(xué)和企業(yè)分別進(jìn)行，經(jīng)與企業(yè)導(dǎo)師商定，初步擬定如下，理論和仿真部分的教學(xué)在學(xué)校完成，天線實(shí)踐部分在企業(yè)完成。

4.6教學(xué)實(shí)施的管理

傳統(tǒng)的教育，無論實(shí)踐還是理論都安排在教室，由教師上課，統(tǒng)一管理。而學(xué)徒制的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀推髽I(yè)的工程師，場地也轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌液推髽I(yè)相結(jié)合，其教學(xué)管理善變、復(fù)雜，故如何建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度值得探索和思考。目前與企業(yè)負(fù)責(zé)人員商討，初步形成以下教學(xué)管理與安排：

學(xué)校：擬計(jì)劃安排一個(gè)學(xué)徒制班主任協(xié)商場地、企業(yè)導(dǎo)師、上課時(shí)間的安排，一個(gè)專任教師緊跟教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、考核等安排，系內(nèi)秘書負(fù)責(zé)校內(nèi)教室的安排和備案。

企業(yè)：培訓(xùn)部負(fù)責(zé)為各教學(xué)模塊選拔相關(guān)技術(shù)人員作為導(dǎo)師、負(fù)責(zé)安排企業(yè)的教學(xué)場地、導(dǎo)師的上課時(shí)間，并與班主任協(xié)商。

4.7課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程是在崗位需求的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)課程，其知識(shí)技能的教學(xué)就是崗位技能的傳授。故其課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容以崗位技能的掌握熟練程度為基礎(chǔ)，課程擬打算將典型工作任務(wù)的需要技能進(jìn)一步分解，分解為多個(gè)崗位技能點(diǎn)，并將崗位的組織、制度、職責(zé)等納入課程考核內(nèi)容，形成學(xué)徒制特色的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.8微課程的建設(shè)

同時(shí)開發(fā)移動(dòng)端在線課程，服務(wù)于課程建設(shè)和崗位需求，構(gòu)建系統(tǒng)而完整的以微視頻為引領(lǐng)的基礎(chǔ)資源包；建設(shè)豐富多彩，包括文本、仿真及微視頻等多種形式的教學(xué)資源，尤其注重工程現(xiàn)場視頻及仿真演示視頻建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可視化碎片化教學(xué)；注重在線測試與反饋激勵(lì)措施的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)能學(xué)輔教之目的。

5結(jié)論

為緊跟技術(shù)發(fā)展，滿足企業(yè)需要、發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，論文對(duì)通信技術(shù)學(xué)徒制專業(yè)的天線制作課程進(jìn)行研究，提出天線制作技術(shù)的課程建設(shè)方案，為專業(yè)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]大規(guī)模天線對(duì) 5G 的意義及所面臨的挑戰(zhàn)[J].信息通信.2017.（17）.pp：214-215

[4]青島市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)區(qū)域統(tǒng)籌實(shí)施的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教2018.10.（10）.pp：37-40.

【通聯(lián)編輯：王力】