KSP-CDIO教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

王春風(fēng) 趙光葉 劉一龍 侯曄坡

摘 要：目的：探討KSP-CDIO教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：2016-2017級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分成對照組162人和實(shí)驗(yàn)組162人，對照組采用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué);實(shí)驗(yàn)組采用KSP-CDIO教學(xué)模式教學(xué)，通過理論考試和課前構(gòu)思設(shè)計(jì)、課中多元化操作及課后作品評價(jià)等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)技能考核及問卷調(diào)查，分析兩種不同教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試專業(yè)知識成績、專業(yè)技能均優(yōu)于對照組（P<0.01）。結(jié)論：KSP-CDIO教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：KSP-CDIO教學(xué)模式;口腔醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642;R781

文章編號：2095-624X（2019）06-0086-02

口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的主要形式和重要環(huán)節(jié)，CDIO教育模式是一種集構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）為一體的新型的工程教育模式（Conceive-Design-Implement-Operate，簡稱 CDIO），其培養(yǎng)大綱將學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)知識、個人能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力四個層面?；谏鲜隼砟?，我們結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新性地提出KSP-CDIO教學(xué)模式，即改良CDIO，集知識（Knowledge）、能力（Skill）、職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）為一體的口腔教育模式，進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革。

一、對象與方法

1.教學(xué)對象

研究時間為 2016 年 9 月至2017年1月，研究對象為湖南醫(yī)藥學(xué)院2016級和2017級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)324名學(xué)生，隨機(jī)分成對照組162人和實(shí)驗(yàn)組162人。其中對照組男性52人，女性110人，年齡18～23歲，平均年齡20.37±0.98歲;實(shí)驗(yàn)組男性48人，女性114人，年齡18～23歲，平均年齡20.86±0.84歲。兩組學(xué)生在性別、年齡方面的差異比較無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)即多媒體理論講解和常規(guī)技能訓(xùn)練模式。實(shí)驗(yàn)組采用KSP-CDIO教學(xué)模式開展4段式口腔實(shí)踐教學(xué)。首先，在CDIO理念的指導(dǎo)下，根據(jù)用人單位崗位需求、學(xué)校專家的提議及畢業(yè)生的實(shí)際情況，確定KSP-CDIO教育目標(biāo)：即通過KSP-CDIO口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，全面提高口腔學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力以及職業(yè)素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)需要的具有“知識、能力、素質(zhì)”一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)用型人才。其次，編寫口腔醫(yī)學(xué)KSP-CDIO實(shí)踐教學(xué)大綱和制訂授課計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解為專業(yè)技能性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目、創(chuàng)新性項(xiàng)目和職業(yè)技能性項(xiàng)目，構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。同時，為了保障本項(xiàng)目的順利進(jìn)行，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生微課和360共享云盤空間的建設(shè)，構(gòu)建配套的口腔醫(yī)學(xué)KSP-CDIO實(shí)踐教學(xué)保障體系。最后，要求學(xué)生將自己課前的構(gòu)思和設(shè)計(jì)資料、課堂中的多元化操作過程制作成不同形式的微課及課后形成的作品，上傳至360云盤共享平臺，構(gòu)建由學(xué)生、專家、教師、用人單位為評價(jià)主體的過程性綜合性多元化的評價(jià)體系。具體方案如下圖。

3.教學(xué)效果評價(jià)

兩組學(xué)生通過：①期末理論考試，考試內(nèi)容涉及專業(yè)技能性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目、創(chuàng)新性項(xiàng)目和職業(yè)技能性項(xiàng)目，考查學(xué)生對各項(xiàng)專業(yè)知識的掌握程度，每個項(xiàng)目的考試分25分，總分100分，由相同的老師監(jiān)考閱卷評分。②授課期間由學(xué)生、專家、教師、用人單位對學(xué)生課前、課中及課后等進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過程評價(jià)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力即專業(yè)技能，取每次的平均分，總分100分。③問卷調(diào)查，考察KSP-CDIO實(shí)踐教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生積極性、開闊學(xué)生思維、加強(qiáng)創(chuàng)新性、改善醫(yī)患溝通技巧、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、提升職業(yè)素養(yǎng)以及滿意度等 7 個方面進(jìn)行評價(jià)，每一方面總分10 分，分?jǐn)?shù)越高，效果越好。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)習(xí)成績采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組間成績的比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生的期末理論考試和專業(yè)技能考核成績比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論考試成績和專業(yè)技能成績比對照組優(yōu)秀，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01，見表 1）。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對KSP-CDIO實(shí)踐教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生積極性、開闊學(xué)生思維、增強(qiáng)創(chuàng)新性、加強(qiáng)醫(yī)患溝通、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、提升職業(yè)素養(yǎng)以及滿意度等7個方面的評分高于對照組，兩組評分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01，見表 2）。

三、討論

我們借鑒CDIO工程教育模式，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新性地提出KSP-CDIO口腔實(shí)踐教學(xué)模式并應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)KSP-CDIO教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論考試成績（92.31±2.35）和專業(yè)技能成績（94.33±4.56）比對照組學(xué)生（83.28±2.44，75.73±3.87）優(yōu)秀，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），說明KSP-CDIO口腔實(shí)踐教學(xué)模式可使學(xué)生更好更牢靠地掌握口腔專業(yè)知識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評分高于對照組（P<0.01，見表 2），反映KSP-CDIO口腔實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種能有效提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果的實(shí)踐教學(xué)模式，值得在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步探索和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016年湖南省教育廳教學(xué)改革與研究課題（1007）。

作者簡介：王春風(fēng)（1976—），女，湖南新邵人，副教授，副主任醫(yī)師，碩士，口腔醫(yī)學(xué)系副主任，研究方向：口腔內(nèi)科學(xué)、口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)。