微課在高等數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)會(huì)遇到各種困難，文章結(jié)合文獻(xiàn)研究以及實(shí)際調(diào)查研究將學(xué)生分為動(dòng)力不足型、知識(shí)薄弱型和方法不當(dāng)型。微課在高等數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)并具有可行性，根據(jù)這三種類型的學(xué)生分別選取寓教于樂(lè)和專業(yè)應(yīng)用類微課、知識(shí)講授類微課、方法指導(dǎo)類微課指導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，最后給出了學(xué)生微課學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);微課;個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0054-02

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定要推進(jìn)信息技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用。自2010年胡鐵生首次提出微課的概念以來(lái)，微課就作為一種新型的信息化教學(xué)方式進(jìn)入教育課堂。2013年以來(lái)，微課逐漸應(yīng)用于高校教學(xué)。微課以其優(yōu)勢(shì)成為高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充與拓展。微課為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，它能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，集中有效時(shí)間解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)問(wèn)題，有效地緩解了學(xué)生在課堂“消化不了”的現(xiàn)狀，也解決了一線教師沒(méi)有時(shí)間和精力反復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一答疑的困境。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

本文結(jié)合文獻(xiàn)研究以及實(shí)際調(diào)查研究，主要將學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難的學(xué)生分為動(dòng)力不足型、知識(shí)薄弱型和方法不當(dāng)型三類。不同類型的學(xué)生有著不同的特性和表現(xiàn)（如表1所示）。

二、微課在高等數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)率先提出微課概念的胡鐵生老師認(rèn)為，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

碎片化的時(shí)代，學(xué)生抗拒的不是學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)的方式。微課可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。首先，微課內(nèi)容豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地選取要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí);其次，微課資源的容量小，方便存儲(chǔ)攜帶，易于傳播分享，因而學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)沒(méi)有掌握的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，直到掌握為止;最后，個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，學(xué)生可以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定步調(diào)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況適時(shí)調(diào)整。微課憑借其靈活、個(gè)性的特點(diǎn)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的短板，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)具有重要的意義。

2.突出學(xué)生主體地位，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

微課的顯著特點(diǎn)之一就體現(xiàn)在“自主”二字上，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。在這樣主題突出、高度聚焦的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“自主”不言自明，從課程的選擇到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、課后作業(yè)的鞏固以及自我及時(shí)的評(píng)價(jià)，全由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生能夠清晰地掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)自己獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)習(xí)的自主權(quán)得到了尊重，學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是一件“為自己而做”的事，學(xué)生在審視和調(diào)整自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其收集問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)積極性

從學(xué)習(xí)環(huán)境看，微課能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自由、愉快的環(huán)境，特別是對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)槌煽?jī)的落后而導(dǎo)致的自卑感使他們?cè)谡n堂中不敢發(fā)言，而在微課的環(huán)境下，學(xué)生的“不情愿”“不好意思”消失了。從高等數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，高等數(shù)學(xué)的晦澀、抽象使學(xué)生望而卻步，而微課創(chuàng)設(shè)的形象化的情境，提供的形象化的案例，使學(xué)生有探索高等數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，解決高等數(shù)學(xué)大班教學(xué)的問(wèn)題

微課有效地緩解了學(xué)生在課堂“消化不了”的現(xiàn)狀，也解決了一線教師沒(méi)有時(shí)間和精力反復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一答疑的困境。

教師每天的工作除了課堂教學(xué)外，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外答疑。然而，教師有限的精力和時(shí)間難以兼顧每一位學(xué)生，微課則恰好彌補(bǔ)了這一缺口，微課顛覆了以往個(gè)別答疑的形式，超越時(shí)間和空間，在一定程度上解放了教師。在學(xué)生觀看微課的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)地了解自身的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)的有效把控。對(duì)于學(xué)生而言，這是專門(mén)定制的個(gè)性化的答疑方式，對(duì)于教師而言，既兼顧了每一個(gè)學(xué)生，也使答疑的效果更有針對(duì)性和實(shí)效性。

三、適合高等數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課選擇策略

不同類型的學(xué)生要選擇不同類型的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，微課能更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)（如表2所示）。

四、適合高等數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課評(píng)價(jià)方法

針對(duì)動(dòng)力不足型學(xué)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)是提高其對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、參與度，因此，教師在評(píng)價(jià)該類學(xué)生時(shí)，可以從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、關(guān)注可觀察的結(jié)果和注重操作三方面著手，即通過(guò)學(xué)生的考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂中的表現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的狀況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

知識(shí)薄弱型學(xué)生的轉(zhuǎn)化方向是系統(tǒng)地掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)及理解其前后聯(lián)系，所以，教師在評(píng)價(jià)其微課學(xué)習(xí)效果時(shí)，內(nèi)容掌握的程度是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，因此利用評(píng)定量表進(jìn)行量化的評(píng)估解釋，評(píng)價(jià)的內(nèi)容即知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)的掌握、知識(shí)與生活的聯(lián)系等，這種量化的評(píng)價(jià)方式能夠更加客觀地評(píng)價(jià)知識(shí)薄弱型學(xué)生。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型的學(xué)生，我們關(guān)注的是其能否正確理解和運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義學(xué)習(xí)及變式訓(xùn)練，因此教師對(duì)該類學(xué)生的評(píng)價(jià)需要著重強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和非量化的整體評(píng)價(jià)，即在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否有意識(shí)地收集、選擇和整合資料，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行富有意義的解釋還是單純對(duì)知識(shí)的重復(fù)或是復(fù)制已有內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[2]汪妍.基于微課的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)小慧，講師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。