吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建研究

王曉丹

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代大背景下，各高校日益重視創(chuàng)業(yè)教育，自從人類文明步入知識社會以來，社會經(jīng)濟各項活動都依賴于人的新思想和新思維。實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類社會探索精神的具體體現(xiàn)，是研究物質(zhì)實踐的本性回歸，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種新的融入方式。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定出發(fā)，通過分析吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的主要問題，對吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育理念;人才培養(yǎng)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定

（一）創(chuàng)新與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新包含的意思很廣泛，泛指行為上的或者觀念上的一切“新事物”“新東西”或者對社會現(xiàn)有的教育或者科技等各因素重新整合。

創(chuàng)新教育是為了更好地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新思想，為其成為創(chuàng)新人才奠定良好基礎(chǔ)的一種教育活動，它本身就是一種創(chuàng)新理念的體現(xiàn)，是一種開拓創(chuàng)新的教育活動。創(chuàng)新教育受影響的因素有很多，比如受教育者的理念、能力及精神狀態(tài)和實踐操作能力等。在教育的過程中可以使受教育者的才智和品格都得到完美融合。

（二）創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

狹義的創(chuàng)業(yè)就是指創(chuàng)辦新的企業(yè)，而廣義的創(chuàng)業(yè)包含創(chuàng)新的因素。當然狹義的創(chuàng)業(yè)也包含創(chuàng)新，單主要是基于模仿。特別是在創(chuàng)業(yè)的實踐中，模仿型創(chuàng)業(yè)比例遠遠高于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是當前實施素質(zhì)教育所要求的主要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。吉林省目前高等教育的基本目標之一就是在高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，從而滿足如今經(jīng)濟社會的生存需求和就業(yè)渠道，適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展以實現(xiàn)民族和國家的振興。

二、吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度不夠積極

通過對目前吉林省高校大學(xué)生的調(diào)查分析可見，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知存在誤區(qū)，特別是對學(xué)校舉辦的相關(guān)活動漠不關(guān)心，積極性不高，自主創(chuàng)業(yè)意識薄弱，不能和日新月異的時代變化相接軌。有些大學(xué)生缺乏這種積極進取敢闖敢干的精神。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中得專業(yè)技術(shù)含量不高

在高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，應(yīng)該緊緊圍繞所學(xué)專業(yè)知識，很多學(xué)生是被動參加學(xué)校舉辦的省級或者國家級的比賽，自行舉辦的創(chuàng)新活動特別少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工類大學(xué)生參加大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽及電子電工設(shè)計挑戰(zhàn)競賽及文科類學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽多數(shù)是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及生活中感興趣的領(lǐng)域，并未結(jié)合所學(xué)專業(yè)。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于較低層次

吉林省較多高校都是通過選修課，聘請校外指導(dǎo)教師、開展各種課外活動來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，很多操作都停留在較低的操作和技能層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都停留在教學(xué)內(nèi)容和知識點的簡單運用，不能和高校的人才培養(yǎng)體系完美融合。而且很多高校對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃并未起到關(guān)鍵的指導(dǎo)，對學(xué)生理想信念的關(guān)注不夠多，進而忽視了高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和出發(fā)點，為了就業(yè)而進行的創(chuàng)業(yè)是一種功利性的行為。

（四）軟硬件配套設(shè)施不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未形成系統(tǒng)的學(xué)科，較為缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性，而且吉林省各高校師資水平并不高，而且隊伍不夠?qū)I(yè)，很多教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源部充足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科體系是相分離的，并不能與教育教學(xué)體系完美融合。

三、吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

（一）確定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

作為吉林省地方性的本科高校而言，人才培養(yǎng)方案的設(shè)定應(yīng)該緊緊圍繞本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的需求側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，每所學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)，以提高“更高就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)水平、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合”為發(fā)展目標，來確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）構(gòu)建有效創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

目前大多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育形式多過于單一片面化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“惠及性”不強，側(cè)重點放到了少數(shù)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)活動”，而并未形成有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，所以吉林省各高校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)方向和定位來培養(yǎng)適合自己的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

（三）探索特色創(chuàng)業(yè)路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，要培養(yǎng)在校生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)同合作的精神，但是由于各個高校實際情況不同，只有在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能出成效。這種路徑設(shè)置時還包括課程設(shè)計和融合，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標，可以按年級、專業(yè)進行資源整合，從而提高教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的隊伍建設(shè)是整個教育的靈魂，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。對于大多數(shù)高校來說都嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)型教師團隊。因此，吉林省各高校應(yīng)該為有志于創(chuàng)業(yè)的教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機會，如到各兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，讓高校教師能接受先進的理論知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時積極鼓勵各教師到相關(guān)企業(yè)進行掛職鍛煉，充分了解企業(yè)的運作模式，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革將會是一項任重而道遠的工程，隨著科技的不斷進步，新事物的不斷出現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建還需要不斷探索繼續(xù)完善發(fā)展。

參考文獻：

[1] 董? 偉.大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2015，99（35）.

[2] 白龍君.論新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題[J]繼續(xù)教育研究，2016，32（8）：13-15.

[3] 吳玉劍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015，34（11）.

[4] 胡? 婕.國外高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點與啟示[J].保山學(xué)院學(xué)報，2017，（6）.