基于E—learning的應(yīng)用型本科青年教師教學(xué)能力提升途徑研究

沙海銀 王小金

摘要：青年教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，該教師群體的教學(xué)能力直接制約著應(yīng)用型本科教學(xué)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。據(jù)此，本文在分析E-learning環(huán)境、應(yīng)用型本科青年教師特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科院校對(duì)青年教師的新要求，對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究。最后，提出在基于E-learning環(huán)境下，通過(guò)線上崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作培訓(xùn)三大途徑提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；青年教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）08-0122-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

The Research on the Ways to Improve the Young Teachers Teaching Ability of Applied Undergraduate Based on E-learning

SHA Hai-yin， WANG Xiao-jin

（1.Guangzhou College of Technology and Business， Guangzhou 510850， China； 2. Lingnan Normal University， Zhanjiang 524048， China）

Abstract：The team of young teachers is an important part of the team of teachers in applied undergraduate colleges， and their teaching ability directly restrict the development of application-oriented undergraduate teaching and the quality of application-oriented talents training. According to this， this paper analyzes the teaching ability structure based on the characteristics of E-learning environment and application-oriented undergraduate young teachers， and combines the new requirements of application-oriented undergraduate colleges and universities for young teachers. Finally， it is proposed to improve the teaching innovation ability of young teachers through three major ways： pre-service training， training in the application of educational technology， and cooperation in production， education and research.

Key words： Applied undergraduate； Young teachers； Teaching capacity

應(yīng)用型本科為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，擊破部分院校就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量欠佳等困境提供了強(qiáng)有力的支持。2014年3月中國(guó)教育部改革方向已經(jīng)明確：全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。

隨著地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型、原應(yīng)用型本科的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，應(yīng)用型本科青年教師數(shù)量與日俱增，該教師群體的教育教學(xué)能力水平成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂青年教師，是指在高等學(xué)校從事教學(xué)和科研工作，年齡不超過(guò)35周歲的專業(yè)技術(shù)人員。[1]教學(xué)能力是指?jìng)€(gè)人從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、個(gè)體素質(zhì)和個(gè)體身體能力的整合。其中，教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)活動(dòng)都是構(gòu)成教學(xué)能力必不可少的要素。[2]據(jù)此，下面在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上對(duì)E-learning及青年教師特征進(jìn)行探討，并試析E-learning環(huán)境下，應(yīng)用型本科青年教師教學(xué)能力提升的幾種可行策略。

1 E-learning及青年教師特征分析

1.1 E-learning特征分析

關(guān)于E-Learning（Electronic Learning）的看法主要有三種：“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“電子化學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”。不同的看法代表著不同的觀點(diǎn)，其中數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)是的要把數(shù)字化內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源相互結(jié)合；電子化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式電子化；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是基于Internet開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三種觀點(diǎn)的共同之處是，三者都是強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)、改革教育過(guò)程的實(shí)施。有學(xué)者認(rèn)為E-Learning的“E”代表：電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

1.2 青年教師特征分析

E-learning的顯著特征是為學(xué)習(xí)者提供了一種打破時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑，當(dāng)前數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展恰恰為E-learning提供了強(qiáng)有力的支撐，為應(yīng)用型本科教師群體的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機(jī)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，截止到2013年全國(guó)本科高校教師共有專任教師149.5萬(wàn)人，35歲以下教師65.7萬(wàn)人，占教師隊(duì)伍總數(shù)量的44%，在部分新建應(yīng)用型本科和應(yīng)用型本科院校中青年教師的比例更高。[3]

青年教師是承擔(dān)應(yīng)用型本科教學(xué)的主力，特別是在一些新興學(xué)科領(lǐng)域，核心課程教學(xué)重任往往落在青年教師身上，促使青年教師將大部分精力集中于教學(xué)本身，無(wú)力投身教學(xué)研究、終身學(xué)習(xí)。其次，青年教師雖然接受過(guò)較高水平的專業(yè)教育，但他們大多數(shù)都不是師范專業(yè)出身，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教育心理學(xué)等方面的教育，在備教材、備教法、備學(xué)生、駕馭課堂等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。最后，青年教師大多是畢業(yè)于綜合性大學(xué)不久的學(xué)生，其思維和實(shí)踐能力還處在從“綜合型”向“應(yīng)用型”過(guò)度的階段，與應(yīng)用型高校教學(xué)本身的目標(biāo)要求還有一定差距。綜上所述，青年教師面臨著教學(xué)任務(wù)繁重、實(shí)踐能力缺乏、教學(xué)能力薄弱等問(wèn)題。

盡管該教師群體在某種程度上存在不足，但他們同時(shí)也具有學(xué)歷層次較高、信息技術(shù)扎實(shí)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、教學(xué)精力充沛等優(yōu)勢(shì)特征。高等學(xué)校教育對(duì)引入新教師的學(xué)歷學(xué)位要求越來(lái)越高，應(yīng)用型高校更是在學(xué)歷學(xué)位要求的基礎(chǔ)上，還要求教師具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具備扎實(shí)的實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)能力。另外，青年教師大多數(shù)為82年以后出生，該群體在高等教育階段均接受過(guò)信息化教育，具備較高信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，基本上能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，借助E-learning開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而加強(qiáng)自身教學(xué)能力對(duì)應(yīng)用型本科青年教師而言具有較高的可行性。

1.3 應(yīng)用型本科青年教師教學(xué)能力構(gòu)成分析

應(yīng)用型本科旨在以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)的應(yīng)用型高校，應(yīng)用型本科在理論層次培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科大同小異，但是在實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)方面卻與普通本科大相徑庭。應(yīng)用型本科在傳授理論知識(shí)的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)文化理論知識(shí)，更要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、強(qiáng)硬的工程應(yīng)用技術(shù)能力，能夠勝任一線科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代化管理等工作。在應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力也與普通本科教師有所不同，結(jié)合文獻(xiàn)梳理及教學(xué)實(shí)踐得出應(yīng)用型本科青年教師教學(xué)能力構(gòu)成模型如表1所示：

2 E-learning助力下開(kāi)展教學(xué)能力提升的具體途徑

2.1 基于E-learning開(kāi)展新教師崗前培訓(xùn)

為確保高等學(xué)校新聘教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，國(guó)家教委辦公廳早在1997年就已印發(fā)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》。《細(xì)則》規(guī)定，崗前培訓(xùn)以集中授課為主（專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐、講評(píng)等形式），舉辦不低于110學(xué)時(shí)的高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。在國(guó)家宏觀文件導(dǎo)向下，各省市紛紛開(kāi)展高校教師崗前培訓(xùn)，但是這種面向全體高校的培訓(xùn)往往存在內(nèi)容缺乏針對(duì)性、缺少教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。

應(yīng)用型高校教師除了掌握基本的教育教學(xué)理論之外，還應(yīng)該掌握與自己所從事專業(yè)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)理論以及實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程與方法。據(jù)此，應(yīng)用型高校可以結(jié)合自身辦學(xué)需求實(shí)際情況，在基于E-learning的基礎(chǔ)上開(kāi)展校級(jí)崗前培訓(xùn)，以期培養(yǎng)更多適應(yīng)本校教學(xué)需求的“雙師型”教師。首先，組織新入職青年教師參加以具體化教育教學(xué)理論為指導(dǎo)的線上主題教學(xué)觀摩活動(dòng)，從教育教學(xué)理論的角度進(jìn)行發(fā)表評(píng)價(jià)，以期為自己即將開(kāi)展的課堂教學(xué)提供思路。其次，各院系結(jié)合本身所開(kāi)設(shè)的專業(yè)特色，每學(xué)期組織新入職教師學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的線上精品資源共享課程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)策略的使用等方面激發(fā)新教師教學(xué)反思能力的提升。最后，可適度將新入職教師參與線上崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果計(jì)入個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)校檔案，以作為新入職教師轉(zhuǎn)正考核的依據(jù)之一。

2.2 基于E-learning提升教育技術(shù)應(yīng)用能力

信息化教學(xué)能力是信息社會(huì)的基本生存手段，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，是教學(xué)效果的重要保障。信息技術(shù)為教師提供現(xiàn)代化管理手段和教學(xué)手段、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和環(huán)境、時(shí)代化教學(xué)理念。

青年教師在自身教育技術(shù)基本能力助力下，積極主動(dòng)利用大學(xué)生MOOC、愛(ài)課程、國(guó)內(nèi)高校精品資源課程共享網(wǎng)站等在線平臺(tái)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段：①微課設(shè)計(jì)與制作：了解微課的本質(zhì)與基本設(shè)計(jì)原理，掌握新型錄屏軟件的使用方法，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制作簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)視頻，并整合相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)、微反思，以易于分享、交流進(jìn)行傳播；②積極學(xué)習(xí)移動(dòng)教學(xué)工具應(yīng)用技術(shù)，并將其引入自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。移動(dòng)教學(xué)工具旨在以無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，借助移動(dòng)通信設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，與他人交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)輔助軟件。以雨課堂為例，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。通過(guò)雨課堂平臺(tái)，教師可以將音視頻、課件等資源推送到學(xué)生手機(jī)，實(shí)時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案……

2.3 基于E-learning提升產(chǎn)學(xué)研合作能力

應(yīng)用型本科高校承載著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的職能，青年教師的產(chǎn)學(xué)研能力是影響職能發(fā)揮成效的重要因素。以福建省為例的一項(xiàng)關(guān)于應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)證研究指出，大部分青年教師（62.7%）有著較高的服務(wù)與引領(lǐng)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)中還有部分教師對(duì)社會(huì)服務(wù)的理解零散、片面、粗淺，能夠經(jīng)常借助專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的教師屈指可數(shù)；能夠與科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展橫向科研合作，進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移的青年教師更是鳳毛麟角。[4]其中，交流、合作圈子狹窄是導(dǎo)致青年教師產(chǎn)學(xué)研能力不足的一個(gè)重要原因。大多數(shù)教師的交流對(duì)象僅局限在本校本教研室的教師，與校外教師及專家、校外工廠、企業(yè)等一線生產(chǎn)管理人員的交流甚少。

E-learning平臺(tái)為青年教師搭建了一個(gè)良好的交流、互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)青年教師擺脫閉門(mén)治學(xué)、走向社會(huì)、深入工企開(kāi)辟了新道路。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮E-learning的優(yōu)勢(shì)之處，打破交流圈子狹窄的格局，學(xué)會(huì)借助各類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)提供的學(xué)術(shù)圈交流平臺(tái)，與同類應(yīng)用型本科院校教師加強(qiáng)互動(dòng)交流，積極主動(dòng)參與到校內(nèi)專家的線上理論培訓(xùn)、生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)踐論壇，更新企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)理念，樹(shù)立和明確理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐需求相結(jié)合的教學(xué)理念，促進(jìn)青年教師產(chǎn)學(xué)研能力的提高。最終通過(guò)將線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與線下實(shí)地頂崗實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，使得校內(nèi)教學(xué)改革有條不紊地開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研與教學(xué)工作融為一體。

3 小結(jié)

應(yīng)用型作為一種新型教育模式，在我國(guó)高等教育事業(yè)中所發(fā)揮的作用與傳統(tǒng)教育模式有所不同。在普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變趨勢(shì)愈演愈烈的環(huán)境下，青年教師更要將“重在培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技能型人才”理念扎根心底，在信息化環(huán)境下不斷提高自身教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，以更好適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃穎.新建本科院校青年教師成長(zhǎng)焦慮探究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010（6）：42-44.

[2] 金利.地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2014（5）：19.

[3] 韓雪冰，等.應(yīng)用型本科院校青年教師培養(yǎng)的思考[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：113.

[4] 黃穎.應(yīng)用型本科高校青年教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)證研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2015（1）：37.

【通聯(lián)編輯：王力】