警惕校本教研中的“四化”

張道明

不可否認(rèn)，在重視教師專業(yè)化發(fā)展的今天，校本教研作為教師專業(yè)成長(zhǎng)最為重要的途徑日益受到人們的青睞與追捧。各級(jí)各類學(xué)校的校本教研活動(dòng)開展得如火如荼，但效果并不盡如人意。究其原因是當(dāng)前的校本教研存在“四化”，將其梳理出來(lái)有助于厘清校本教研的本質(zhì)，使其回歸本源，發(fā)揮應(yīng)有之義。

一、 價(jià)值取向“功利化”

校本教研旨在實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校本教研價(jià)值指向的是教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)實(shí)中，校本教研大多是“應(yīng)景之作”，為了學(xué)校當(dāng)前某種特殊需求或利益而教研。據(jù)筆者了解，當(dāng)前不少學(xué)校都在搞“創(chuàng)建”活動(dòng)，譬如星級(jí)特色學(xué)校、校本教研示范校、語(yǔ)言文字示范校等，而評(píng)價(jià)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中就有“校本教研”這一項(xiàng)，并有一定的分值比例。這就使得學(xué)校為了在創(chuàng)建活動(dòng)中贏得幾分“籌碼”而鼓動(dòng)教師教研。不可否認(rèn)，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)有一些收獲，但是效果并不明顯。事實(shí)上，教師內(nèi)心對(duì)這種功利化教研大多懷有抵觸情緒，心不甘，情不愿，認(rèn)為這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了賺取虛榮而為，教研熱情并不高，主動(dòng)性較差，自然效果也難以保證。

我們應(yīng)該看到，當(dāng)教研目的不是出于幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際困惑和問(wèn)題，不是以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的，便扭曲了研修的價(jià)值。老師們表面上不說(shuō)，暗地里頗有微詞，有抵觸情緒，借故不參加，即便參加也心不在焉，應(yīng)付了事。可以想見，一旦“創(chuàng)建”驗(yàn)收過(guò)關(guān)，這種“應(yīng)景”式的研修活動(dòng)勢(shì)必偃旗息鼓，就此擱淺，最終不了了之。某校為創(chuàng)校本教研示范校，校長(zhǎng)在全校教師大會(huì)上宣布：我校要?jiǎng)?chuàng)建校本教研示范，校長(zhǎng)希望老師們務(wù)必全力以赴積極參加課題研究，爭(zhēng)取驗(yàn)收合格過(guò)關(guān)。當(dāng)時(shí)，臺(tái)下一片嘩然，在隨后的教研活動(dòng)中，教師果然積極性不高，進(jìn)展緩慢，效果也不盡如人意。

校本教研要摒棄功利化思想，切實(shí)把提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為教研的出發(fā)點(diǎn)和原點(diǎn)。教師們只有真正明白了教研是為了助推自己專業(yè)成長(zhǎng)，提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)積極主動(dòng)參與研究。

二、 主題內(nèi)容“行政化”

校本教研，研究什么？既然校本教研是幫助教師發(fā)展專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，那就應(yīng)該從學(xué)校和教師面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。換言之，研究的主題內(nèi)容應(yīng)該基于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，而不是另起爐灶或舍近求遠(yuǎn)。

當(dāng)前的校本教研大多是“迎上之作”，上頭讓搞“教學(xué)案”，底下就搞“教學(xué)案”；師培中心說(shuō)“先學(xué)后教”，學(xué)校就研究“先學(xué)后教”；兄弟學(xué)校“群文閱讀”，我們也跟著“群文閱讀”。誠(chéng)然，這些內(nèi)容是教育教學(xué)關(guān)注和研究的應(yīng)有之義，但是離這個(gè)學(xué)校、這群教師身上正在發(fā)生的問(wèn)題較遠(yuǎn)，不能切實(shí)解決學(xué)校和教師當(dāng)下遇到的問(wèn)題。

當(dāng)教研的主題內(nèi)容無(wú)法滿足教師當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)需求，校本研究就會(huì)成為一種累贅，效果自然難以保證。校本教研要有效，首先要確定主題內(nèi)容。教研的主題內(nèi)容只有“向下”切中困擾教師的“最近問(wèn)題區(qū)”，才會(huì)有生命力?？梢韵劝l(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解教師在教育教學(xué)中遇到了哪些具體問(wèn)題或困難，梳理具有共性或普遍存在的問(wèn)題，提煉成教研主題內(nèi)容。這種“接地氣”的教研，想教師之所想，急教師之所急，能真正解決教師的切身問(wèn)題，頗具現(xiàn)實(shí)意義，教師是樂(lè)意參與的，工作的熱情和積極性也很高。

三、 方法過(guò)程“形式化”

教育要結(jié)果，更要過(guò)程，沒(méi)有扎實(shí)的過(guò)程，怎么可能有滿意的結(jié)果！校本教研也是如此。校本教研的過(guò)程要扎實(shí)，方法要落地，研究不走過(guò)場(chǎng)，不做表面文章，教師才可能獲益。

現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校的校本教研往往“雷聲大，雨點(diǎn)小”，甚至“胎死腹中”。學(xué)校對(duì)校本教研不可謂不重視，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確定參研人員，舉辦開題儀式，隨后往往就是開幾次會(huì)，下載幾篇資料，裝訂成冊(cè)，這種“虎頭蛇尾”式的研究導(dǎo)致最后結(jié)不了題。

另一種情況，校本教研演變?yōu)榻處焸鞒Y料的過(guò)程。教科室負(fù)責(zé)人百度下載資料，打印成冊(cè)，分發(fā)到各個(gè)辦公室，大家傳抄。這種校本教研注重資料的堆砌，忽略研究過(guò)程，教師沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)，自身的教育教學(xué)觀念并未改變，育人方式和教學(xué)水平也未得到提升和改善，問(wèn)題仍然擺在那兒。

從本質(zhì)上而言，校本教研是一種行動(dòng)研究，它融于學(xué)校和教師平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。缺失了過(guò)程的校本教研，教師之間缺乏交流、討論、爭(zhēng)辯的過(guò)程，也就沒(méi)有思維的碰撞、思想的交鋒、情感的交匯，研究就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，更遑論效果。

校本教研要確保扎實(shí)的過(guò)程，提供有效的策略，讓教師沉下去，真正地“動(dòng)”起來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地開展相關(guān)的研究活動(dòng)，讓教研起到應(yīng)有的作用。

四、 時(shí)間空間“狹窄化”

當(dāng)前，大班額現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)還是看教學(xué)成績(jī)，為了取得立竿見影的效果，只好布置大量的機(jī)械抄寫作業(yè)，導(dǎo)致師生超負(fù)荷。

應(yīng)該看到，學(xué)校教育正在被一些非教育的東西侵?jǐn)_，一線教師除了完成本職工作外，還要填寫堆積如山的資料，應(yīng)付沒(méi)完沒(méi)了的檢查和創(chuàng)建活動(dòng)，無(wú)形中剝奪了老師們大量的時(shí)間，老師們即使想教研，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去思考，去心無(wú)旁騖地實(shí)踐、總結(jié)、提煉。

筆者以為，要讓校本教研真正助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)，成為學(xué)校教育發(fā)展的催化劑，無(wú)論是上級(jí)行政部門還是學(xué)校管理者，都應(yīng)徹底解放教師，給予其寬裕的時(shí)間和必要的空間，減少不必要的非教育的事情，避免教師受到干擾，使其靜心思考，有精力和時(shí)間圍繞自己教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的研究，如此才能讓校本教研發(fā)揮效用。

總之，校本教研的作用不言而喻，倘若我們能避免上述“四化”現(xiàn)象，回歸教研原點(diǎn)，以學(xué)校和教師當(dāng)下最迫切希望解決的問(wèn)題為主題內(nèi)容，強(qiáng)化研究過(guò)程，給予廣大教師更多的時(shí)間和空間，那么校本教研一定會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器和學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)動(dòng)力。

【責(zé)任編輯：白文軍】