基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程中的教學(xué)探索

顧澤慧

摘 要：文章探討利用雨課堂在“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程中實施混合式教學(xué)的緣起和優(yōu)勢，并利用雨課堂對該課程從教學(xué)資源、教學(xué)進程、教學(xué)評價體系3個方面進行混合教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；智能手機

1 問題的提出

“EDA技術(shù)應(yīng)用”是通過軟件編程來設(shè)計硬件電路的一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中既要學(xué)習(xí)硬件描述語言的理論知識以及編程的相關(guān)算法，同時還要具備一定的數(shù)字硬件電路基礎(chǔ)，整個設(shè)計過程也是先軟件設(shè)計，再硬件電路測試，軟硬結(jié)合，這就要求學(xué)生不僅要有較強的理論知識基礎(chǔ)，還要具備一定的項目分析能力和硬件電路測試能力。以往的課程教學(xué)往往側(cè)重硬件描述語言的一些語句、語法的掌握，而讓學(xué)生動手實踐的機會較少，最終教學(xué)只是落在了紙上談兵，而忽視了這門學(xué)科的應(yīng)用性和實踐性。目前該課程的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾方面[1]。

（1）該門課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生項目化分析能力以及在分析基礎(chǔ)上把項目需求轉(zhuǎn)化為數(shù)字電路描述的能力，這就需要學(xué)生有大量的動手實踐機會，但是這些能力首先又要建立在對硬件電路描述語言以及相關(guān)數(shù)字電路基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，所以對于只有56個學(xué)時的課堂，僅僅滿足語言語法的講授，如何在有限學(xué)時里給學(xué)生提供更多的動手實踐機會是我們思考的出發(fā)點。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上講，講完了學(xué)生照著老師的做，學(xué)生照著老師做出來了就意味著教和學(xué)的結(jié)束。教師占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生被動學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，也就少了創(chuàng)新性和拓展性。

（3）作為高職的學(xué)生已經(jīng)是完全的人手一部甚至兩部手機，很多學(xué)生迷失在手機的各種娛樂社交軟件中不能自拔，甚至已經(jīng)發(fā)展到對手機深深的心理依賴，一時不見，沒有一機在手便沒著沒落，失魂落魄。當(dāng)前該課程的課堂教學(xué)采取手機上交，但是很多學(xué)生拒不上交，即使上交，有些學(xué)生用舊手機或者模型上交或者說沒帶手機，等等諸如此類，這些都給任課教師帶來極大困擾。

2 混合式教學(xué)模式理念的引入和分析

混合式教學(xué)并不是一種全新教學(xué)方法和理論，廣義講，混合式教學(xué)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，構(gòu)建出一種既能夠發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)進行知識構(gòu)建的全新學(xué)習(xí)方式。

3 選擇雨課堂實施混合教學(xué)的原因

鑒于課程教學(xué)課時不足，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)有余，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的現(xiàn)狀，以及高職學(xué)生課堂手機使用不能自控，老師不能把控的現(xiàn)狀，教師逐漸引入混合式教學(xué)模式，如建立手機微信群，QQ群發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，還有筆者學(xué)校引進的泛雅超星學(xué)習(xí)平臺，但是這些平臺就該課程的教學(xué)過程中還是存在一定的缺陷，無法高效地將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融合。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具。教師可以選擇搭配各種功能，使課前—課上—課后有機聯(lián)系。與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，雨課堂的優(yōu)勢在于能夠進行實時信息推送和師生互動，拉近了師生距離，并能夠?qū)ν暾虒W(xué)過程進行實時監(jiān)測和評估[2]。

（1）雨課堂功能全面。教師通過微信創(chuàng)建虛擬課堂，可以在課前、課上和課后每一環(huán)節(jié)開展互動學(xué)習(xí)；支持課前異步學(xué)習(xí)和課上教師的同步教學(xué)；教學(xué)過程全紀(jì)錄便于教師進行教學(xué)效果的統(tǒng)計和分析。

（2）雨課堂使用便捷，教師和學(xué)生無需多學(xué)直接上手。

（3）雨課堂趣味性強，上課氣氛活躍，隨機點名，答對問題的紅包等有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實時測驗既比速度又比準(zhǔn)確性提高課堂效率。

（4）雨課堂是零成本教學(xué)工具，無需另外付費。

4 基于雨課堂“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程混合教學(xué)分析

解決課程中現(xiàn)有教學(xué)存在的問題，混合教學(xué)模式是策略，教學(xué)實施過程中如何有效利用雨課堂這個工具平臺來達(dá)到有效的混合教學(xué)，需要從教學(xué)資源、教學(xué)進程、教學(xué)評價體系3個方面著手分析本門課程特征[3-5]。

4.1 混合教學(xué)資源設(shè)計

研究“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)并對課程內(nèi)容進行分析，梳理知識點，結(jié)合移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點打破章節(jié)界限，將邏輯相關(guān)的知識點進行有效學(xué)習(xí)資源的整合；對多媒體教室的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境和基于4G移動手機的移動學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析，分析以教師講授為主的知識點和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的知識點，并根據(jù)以學(xué)生為主的知識點的難易程度和數(shù)量設(shè)置課前、課上學(xué)時。

4.2 混合教學(xué)進程設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)體系的識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造相對應(yīng)，將“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程分解如表1所示。

（2）針對學(xué)生作為合作者和探究者的角色，設(shè)計基于微信+PPT的“雨課堂”移動學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)活動設(shè)計（見圖1）。

4.3 混合教學(xué)評價體系的構(gòu)建

通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如出勤情況，上課活躍度、作業(yè)提交情況、作業(yè)質(zhì)量等構(gòu)建包括學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與最終期末成績相混合作為最終學(xué)習(xí)成績的混合式、多元化評價體系。

5 結(jié)語

把雨課堂引入“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)以“做”為主線的教學(xué)實施。課前利用雨課堂推送教學(xué)PPT和理論知識的教學(xué)視頻，讓學(xué)生知道課上要做什么，以及提前學(xué)習(xí)并掌握項目設(shè)計過程中所涉及的理論知識，從而為課上的做學(xué)爭取更多的實踐時間。課上利用在線點名、實時測試、發(fā)紅包等手段有效刺激和調(diào)動學(xué)生的課堂參與度并疏解學(xué)生依賴手機的心里渴求[6]。課后學(xué)生完成雨課堂的在線作業(yè)，撰寫項目總結(jié)報告，梳理整個項目的設(shè)計方法，強化項目全盤化設(shè)計概念，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。通過初步實踐，從學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)生認(rèn)可度兩個方面與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比顯示，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式有助于“EDA技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)效果提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]肖琳.“雨課堂”模式下《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)實踐[J].高教學(xué)刊，2018（21）：118-121.

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