基于創(chuàng)客教育背景的通用技術(shù)課堂教學的優(yōu)化路徑與思考

張桂鳳

[摘? ?要]通用技術(shù)學科是一門突出實踐性和創(chuàng)造性的學科，強調(diào)“做中學”。在創(chuàng)客教育背景下，通用技術(shù)教師可以借鑒創(chuàng)客教育的理念，以課標為依據(jù)，對現(xiàn)有教學項目進行合理優(yōu)化，通過優(yōu)化教學項目提高學生的興趣和參與度，培養(yǎng)學生的合作意識、實踐和創(chuàng)新能力，落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù);教學項目;創(chuàng)客教育

一、問題的提出

依據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）》，通用技術(shù)課程增加了“技術(shù)與創(chuàng)造”系列。創(chuàng)客教育是通用技術(shù)課程標準新增加的重要組成部分，它強調(diào)了體驗教育中的深度參與和在實踐中學習的思想，實施方式和基于項目的學習相似[1]。新課標教學建議中明確指出，必修模塊實施教學的全過程采用大概念引導(dǎo)大項目的方式和用大項目加輔助案例的形式。教學中要積極引導(dǎo)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生的技術(shù)學習過程成為主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。通用技術(shù)教師往往會采用項目式教學法，但是在實施過程中存在整體教學活動隨意性強、教學項目良莠不齊的問題。如有的項目多年不變，無法體現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展;有的項目脫離教學和課標要求，過于專業(yè)或工程化。教學項目不僅是教學理念、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，更是改進教學水平、提升教學效果的切入點。教學項目的選擇是否適切、適中、適量，直接關(guān)系到課程的落實效果。為此，通用技術(shù)學科需要立足學科的本質(zhì)內(nèi)涵，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借鑒創(chuàng)客教育的創(chuàng)新文化氛圍、深度參與實踐和技術(shù)共享的理念，周期性地對教學項目進行動態(tài)分析、優(yōu)化或更新。

二、教學項目優(yōu)化的思路與方向

教學項目優(yōu)化的基礎(chǔ)是基于現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，先明確存在的問題，再設(shè)計整體的教學項目體系框架和相關(guān)評價，推進項目優(yōu)化后的應(yīng)用實踐。為了更好地實現(xiàn)教學項目的優(yōu)化，需要明確以下問題：其一，教學項目體系中的項目構(gòu)成及其關(guān)系;其二，如何評價項目教學中技術(shù)素養(yǎng)的落實;其三，如何根據(jù)評價改進項目教學。為了更好地回答以上問題，可以構(gòu)建教學項目分析自評框架，并與現(xiàn)有的教學項目進行比對（見表1）。

教學項目體系設(shè)計源于通用技術(shù)課程體系，可依據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)計階梯遞進式學習過程，圍繞技術(shù)素養(yǎng)達成的目標劃分為驗證制作型、設(shè)計制作型、研究創(chuàng)造型三個層次，這三個層次的技術(shù)素養(yǎng)要求層層遞進，形成了由基礎(chǔ)層、拓展層和升華層構(gòu)成的多層次教學項目體系[2]。前兩個層次的教學項目可以面向全體學生，創(chuàng)新創(chuàng)造項目更適合在社團、俱樂部等小范圍內(nèi)開展。教師需要思考課程現(xiàn)在開展的是什么教學項目、處于哪個層次、應(yīng)以何種理念設(shè)計，以及通過評價要點的分析是否能看到學生技術(shù)素養(yǎng)的提升等。有了整體的自評架構(gòu)，才能更好地在整體上優(yōu)化升級現(xiàn)有的教學項目。

優(yōu)化后的教學項目應(yīng)包含課標要求的必修一、必修二中的知識和技能，項目要能幫助學生形成完整的通用技術(shù)課程的知識體系，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。優(yōu)化后的教學項目內(nèi)容之間要有內(nèi)在聯(lián)系，以便于在整個學年中形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容。

三、教學項目優(yōu)化的做法與思考

1.教學目標的優(yōu)化

教學目標的優(yōu)化有四個要點，即教學背景（立德樹人、課標要求等）、分析學生現(xiàn)狀與需求、識別特定教學環(huán)境中的要素、分析現(xiàn)有教學要素。在此，以“分析學生現(xiàn)狀與需求”（即學情）為例說明教學目標的優(yōu)化方法。

如果學生學習動力強，有自主學習的意識和能力，善于研究和動手實踐，則教學目標設(shè)計中要體現(xiàn)分析、探究、評估等高階思維認知類別和相應(yīng)的認知活動，即要制定明確、具體、可量化、有挑戰(zhàn)性的教學目標。如果學生規(guī)則意識和執(zhí)行力較好，但自主探究能力稍弱，那么教學目標要注重基礎(chǔ)知識技能的細化表述，使學生能夠合理執(zhí)行并應(yīng)用完成，達到提升學科素養(yǎng)的目的。如果學生的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)薄弱，在項目學習中感到畏難或偏離項目目標地“蠻干”，就要設(shè)法使目標更明確、具體、易達成，保證學生能在有限的課時內(nèi)掌握，并有助于提升學生的信心。

每一個教學項目都承載著相應(yīng)的核心知識，需要落實相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮相應(yīng)的育人價值。教學目標要具體，尤其是從項目目標分解成任務(wù)目標，再分解成課堂教學目標時，要盡量表達充分。比如，如果需要學生進行榫卯結(jié)構(gòu)的設(shè)計制作，那么就要在目標中明確說明，否則學生可能會采用膠接或釘接完成任務(wù)。

2.教學內(nèi)容的優(yōu)化

海淀區(qū)通用技術(shù)教學項目較多，要考慮項目內(nèi)容的深度和廣度是否能使課堂教學活動行之有效，使學生能夠真正獲得相應(yīng)的知識和技能，能夠構(gòu)建一定的通用技術(shù)知識技能網(wǎng)絡(luò)，能培養(yǎng)一定的技術(shù)意識、創(chuàng)新思維能力、圖樣表達能力、物化能力，提升學科核心素養(yǎng)。

如“強度和穩(wěn)定性”的內(nèi)容是在教材《技術(shù)與設(shè)計2》中才涉及的，如果在此之前進行筆筒設(shè)計制作項目，也完全可以把后面要學的內(nèi)容根據(jù)任務(wù)需求而提前，這樣更適應(yīng)新課標中在課時、學分方面都有所減少的實際情況。至于在授課時要講什么以及講到什么程度，則需要根據(jù)學生的實際情況和課堂反應(yīng)酌情處理。

如在定位小車的設(shè)計制作項目中，學生要經(jīng)歷構(gòu)思設(shè)計方案、繪制草圖、選材制作構(gòu)件、組裝與測試、交流與評價的過程，要能綜合應(yīng)用多學科的知識、方法，系統(tǒng)地分析和解決技術(shù)與工程相關(guān)的問題。而有關(guān)“未來新能源汽車方案的設(shè)計與交流”的教學內(nèi)容，就是完成整個小車設(shè)計制作后的創(chuàng)新思維課。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生很多創(chuàng)意設(shè)計方案完全可以在定位小車項目中實現(xiàn)，因此在下一學期就將定位小車項目升級為未來新能源小車項目，將之前安排在最后一節(jié)的創(chuàng)新思維課提前到方案構(gòu)思的第一節(jié)實施，優(yōu)化了教學內(nèi)容。

如筆筒項目和定位小車項目是遞進關(guān)系，實施前有必要列出兩個項目所需要的知識與技能并對比其異同，再據(jù)此確定各自的教學內(nèi)容、教學目標，使第二個項目成為第一個項目的復(fù)習鞏固與螺旋式上升，既非簡單重復(fù)也非毫不相干。每個項目都要讓學生體驗技術(shù)設(shè)計的一般過程，理解技術(shù)設(shè)計的一般原則，并幫助學生形成人機關(guān)系，掌握技道合一、權(quán)衡決策、系統(tǒng)觀念、工程建模等技術(shù)思想與方法，逐漸形成并發(fā)展技術(shù)與工程思維，并在技術(shù)設(shè)計活動中理解技術(shù)文化。

3.教學形式的優(yōu)化

創(chuàng)客教育與落實核心素養(yǎng)的教育理念不謀而合，都強調(diào)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”，強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。通用技術(shù)教學的優(yōu)化體現(xiàn)在合理選擇和組織教學內(nèi)容;關(guān)注學生技術(shù)經(jīng)驗的建構(gòu)、技術(shù)思想的形成和技術(shù)文化感悟的有機統(tǒng)一;注重教學資源與信息技術(shù)的有效組織和應(yīng)用;強調(diào)目標、教學、評價三者的一致性，使學生的項目完成過程成為他們主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

一是注重基于學科特征和高中生特點的學習方式變革和優(yōu)化。一方面，應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)學科的實踐性和創(chuàng)造性?？刹捎没凇白鲋袑W，學中做”的理念設(shè)計實踐學習方式，組織技術(shù)探究和技術(shù)試驗等創(chuàng)造性學習活動，倡導(dǎo)開放性學習、探究性學習。另一方面，可從技術(shù)學科的綜合性特征出發(fā)，采用項目整合的學習方式，也可通過學科大概念引導(dǎo)大項目、大過程的方式組織學習活動。如定位小車的設(shè)計與制作項目，就可整合結(jié)構(gòu)及其設(shè)計、流程及其設(shè)計、系統(tǒng)及其設(shè)計、控制及其設(shè)計等課程內(nèi)容。

二是強化基于技術(shù)實踐的學習情境設(shè)計。項目教學情境的設(shè)計，應(yīng)立足技術(shù)實踐活動，面向現(xiàn)實生活和真實世界，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習情境資源。通用技術(shù)學習的情境設(shè)計策略包括“基于問題”“基于任務(wù)”“基于項目”等。讓學生通過分析情境的復(fù)雜性和不確定，進一步明確需要解決的問題，并設(shè)計方案、制作模型。教師可采用“參與式模擬”策略來實施教學，如讓學生分別扮演設(shè)計師、生產(chǎn)廠家、用戶等不同角色。筆筒項目就采用了角色體驗的方式：教師是“客戶”，要采購一批創(chuàng)意筆筒;學生是“設(shè)計師”和相應(yīng)的“生產(chǎn)人員”，需要在限定時間內(nèi)完成筆筒的設(shè)計與制作。完成這一任務(wù)也就完成了《技術(shù)與設(shè)計1》中幾乎全部的教學內(nèi)容，讓學生在“做中學，學中做”，真正成為課堂的主人。

三是關(guān)注學生技術(shù)經(jīng)驗的建構(gòu)、技術(shù)與工程思維的形成和技術(shù)文化的感悟。創(chuàng)客教育背景下的通用技術(shù)教學，應(yīng)基于學生興趣和已有經(jīng)驗，讓學生在技術(shù)設(shè)計活動中構(gòu)建技術(shù)知識、應(yīng)用技術(shù)原理、體驗設(shè)計過程，生成構(gòu)思、繪圖、操作、試驗、測量、評價等技術(shù)學習經(jīng)驗，建構(gòu)經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系和交互作用。注重學生學習思維的豐富性、開放性和深刻性，關(guān)注學生學科思維尤其是技術(shù)與工程思維的形成與發(fā)展。項目教學中，應(yīng)讓學生在設(shè)計、制作、評價等技術(shù)學習的過程中經(jīng)歷多次實踐與認識的循環(huán)。教師應(yīng)把握學習的關(guān)聯(lián)性，在技術(shù)與文化、社會的關(guān)系中展開教學。

4.教學資源的優(yōu)化

每個項目的順利實施都離不開必需的教室、環(huán)境、設(shè)備、工具、材料等教學資源，相比于硬件，教師們更容易優(yōu)化的是軟件資源。比如優(yōu)化設(shè)計項目手冊、學案等，可有效引導(dǎo)學生完成項目并在完成任務(wù)的過程中學習知識和技能。

一是項目手冊。項目手冊可用于收集與項目有關(guān)的全部檔案資料，詳細記錄完成項目的過程，成為學生完成項目的操作指導(dǎo)手冊。手冊內(nèi)容應(yīng)按照項目操作的流程編排，包括發(fā)現(xiàn)與明確課題、收集處理信息、設(shè)計定位、方案構(gòu)思、圖樣表達、加工制作、測試評價等。項目的每個階段都可劃分成若干小而具體的任務(wù)，每個階段都應(yīng)有可見的成果。隨著項目的進行，學生的設(shè)計草圖、下料圖、所選材料、工具、制作流程、制作過程中遇到的問題及解決方法等都可記錄在手冊中，構(gòu)件的照片、最終作品的照片等都可作為附件。在紙質(zhì)項目手冊的基礎(chǔ)上，鼓勵學生保存與圖紙、加工制作、測試過程等有關(guān)的影像資料，把項目完成過程中的文字、圖片制成圖文并茂的電子版項目手冊，使學生在體驗技術(shù)與設(shè)計工作的過程中不斷提高有效表達能力。實踐證明，在項目手冊中加強技術(shù)分析過程的記錄，有利于形成比較完整的工程日志。

二是學案。一個好的學案能促進學生在實踐過程中學會必需的知識與技能，并指導(dǎo)學生更好地完成項目。學案設(shè)計原則：要與項目手冊在內(nèi)容與順序上實現(xiàn)良好配合。學案設(shè)計方法：明示一節(jié)課的課題、課時目標;把知識、技能等按不同環(huán)節(jié)羅列，可采用填空或選擇形式;把任務(wù)寫清楚;可以附學習資料，如閱讀材料、案例、拓展內(nèi)容等。學案設(shè)計要注意的問題：要將知識點分成幾個專題;要把知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}或任務(wù);要讓學生進行參與性學習，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力;要強化學法指導(dǎo)，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”。以上都是資源優(yōu)化的切入點。

5.教學評價的優(yōu)化

為了調(diào)動、激發(fā)學生學習通用技術(shù)的積極性，需要優(yōu)化項目評價手段。一是評價標準要統(tǒng)一，內(nèi)容盡量細化。評價標準要提前制定并向?qū)W生公布。二是評價內(nèi)容要包括過程性評價和成果性評價。過程性評價要以能看到學生的所知所能為重點，不僅指出勤、遵守紀律、積極回答問題、參與討論、完成課堂學案、操作規(guī)范、整理工具、打掃工位等，還要有在通用技術(shù)學科方向上更深一步的評價內(nèi)容。成果性評價內(nèi)容可包括對設(shè)計方案（如設(shè)計說明、圖紙）、實物作品（如功能、結(jié)構(gòu)、外觀、做工）等方面的評價。三是評價方式可以綜合采用學生自評、學生互評、教師評價三種方式。如果專用教室中有足夠的展示空間，可以把學生作品按順序編號，由全年級學生參觀后投票，每個學生可以給自己最喜歡的兩個作品各投1票，作品得票數(shù)可作為評價的重要依據(jù)，甚至可以組織全校師生參與評價。這樣既可調(diào)動學生的積極性，又增加了向全校師生宣傳技術(shù)教育的機會。

四、總結(jié)

《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版）》在總目標中指出：學習通用技術(shù)課程，學生將獲得主動適應(yīng)未來發(fā)展需要和高質(zhì)量生活所必備的技術(shù)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。鼓勵學校形成特色項目，實施項目化教學，鼓勵學生自主選擇創(chuàng)新設(shè)計項目，用技術(shù)手段解決真實問題，創(chuàng)造有真實價值的物品，培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)。因此，基于創(chuàng)客教育背景的通用技術(shù)教學項目的動態(tài)優(yōu)化升級，是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、落實學科核心素養(yǎng)的教學改進，更是提升技術(shù)學科教學效果的基本要求。

參考文獻

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