多元化教學(xué)模式下《材料與文明》課程教學(xué)創(chuàng)新探究

熊小慶 閆爽 趙虹娟

摘?要：《材料與文明》課程具有教學(xué)價值，教師應(yīng)適當(dāng)更新教法，吸引更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲取人文知識。本文以《材料與文明》課程作為研究核心，將文章分為兩部分展開研究：第一部分，簡單分析多元化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢;第二部分，深入分析多元化教學(xué)模式下《材料與文明》教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;《材料與文明》;教學(xué)創(chuàng)新

《材料與文明》課程，屬于校內(nèi)核心選修課。學(xué)生參與選修課具有一定隨機性，當(dāng)課程內(nèi)容具有學(xué)習(xí)價值，教學(xué)方式多元有趣時，學(xué)生對選修課的評價標(biāo)準(zhǔn)可逐漸提升?！恫牧吓c文明》課程以提供人類文明、材料科學(xué)等內(nèi)容為主，部分學(xué)生對人文素質(zhì)類教學(xué)材料興趣不高，因此，《材料與文明》課程的教學(xué)效果相對低迷。部分教師為改良教學(xué)現(xiàn)狀，特使用多元化教學(xué)模式，對《材料與文明》課程進行創(chuàng)新。針對此，本文將以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對《材料與文明》的教學(xué)創(chuàng)新策略進行深入分析。

一、 多元化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（一） 可協(xié)調(diào)學(xué)生團體差異性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師可確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，完善傳達教學(xué)信息。但教師所用方法相對單一，經(jīng)常使用單向傳授法，為學(xué)生展示材料與人類歷史等信息。當(dāng)代學(xué)生思維活躍，傾向于以碎片化形式吸收信息。當(dāng)教師大面積為學(xué)生輸出信息，會激起學(xué)生的厭學(xué)心理。班級內(nèi)學(xué)生思維模式、個人性格均存在差異。部分學(xué)生喜靜，擅長分析和閱讀。部分學(xué)生喜動，擅長參與課堂活動、活躍氣氛。多元化教學(xué)模式，可將靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)教學(xué)結(jié)合。同時滿足學(xué)生的靜態(tài)需求與動態(tài)需求，令每位學(xué)生都能在課堂中找到定位，參與學(xué)習(xí)，吸收知識。

（二） 可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

選修課程由學(xué)生自行挑選，修滿學(xué)分即可完成任務(wù)。因此，在有選擇的狀態(tài)下，學(xué)生對選修課形式、質(zhì)量的要求更加嚴(yán)格。教師為提升課程綜合質(zhì)量，將構(gòu)建多元化教學(xué)模式，需使用活動性教法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可長時間脫離常規(guī)模式束縛時，該課程可充分滿足學(xué)生的活動需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也將長期維持。多元化教學(xué)模式具有自由特征，教師可不斷變動教學(xué)內(nèi)容，保證為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)主題，滿足學(xué)生的探究需求。因此，應(yīng)用多元化教學(xué)模式，具有可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢。

（三） 可鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力

幫助學(xué)生掌握理論知識，是開展課程的根本目的。當(dāng)前，國家教育部呼吁各個教育機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實踐能力。因此，僅培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)知能力，無法達到《材料與文明》課程的預(yù)期教學(xué)效果。多元化教學(xué)模式中，教師將使用大量的模擬教學(xué)手段。該手段執(zhí)行過程中，單憑學(xué)生一人無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須組成人數(shù)固定的學(xué)習(xí)小組，在合作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，當(dāng)教師使用多元化教學(xué)模式時，學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也將得到鍛煉。

二、

多元化教學(xué)模式下《材料與文明》教學(xué)創(chuàng)新策略

（一） 使用課題模擬教學(xué)法

《材料與文明》課程中，包含大量的理論知識內(nèi)容，單由教師一人講解，課堂將十分枯燥。對此，教師采用課題模擬教學(xué)法，由教師設(shè)定課題，學(xué)生密切參與。具體教學(xué)步驟可分為三步：第一步，教師依照《材料與文明》課程的當(dāng)堂所講內(nèi)容，設(shè)定核心課題。例如“古代工具材料”等主題。第二步，教師可將班級內(nèi)學(xué)生分為人數(shù)均等的小組，各個小組依照主題內(nèi)容展開分析研究?！肮糯ぞ卟牧稀敝黝}中，小組成員可在課下查找相關(guān)資料，按照時間線等排序方式，將查找到的資料內(nèi)容加以整理。小組成員在課下交流過程中，可以將完成課題的過程加以錄制。第三步，課堂環(huán)境內(nèi)，各個小組可自由展示研究結(jié)果，將過程視頻在課堂中播放。教師點評，其他小組學(xué)生可自由記錄。這種教學(xué)方式，可調(diào)動學(xué)生參與積極性，令每位學(xué)生都可對《材料與文明》課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻了解。

（二） 使用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的應(yīng)用特征在于，教師需使用專門的“案例”作為教學(xué)素材。例如，教師可進入互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)，查找與自然材料或人類文明相關(guān)的研究案例。教師擇選案例過程中，應(yīng)按照難度篩選案例，初期階段先為學(xué)生提供難度較低的案例。學(xué)生可扮演案例中角色，還原案例內(nèi)容，以“參與者”的身份，深入理解材料與人文知識。例如，開展活動前，教師應(yīng)在班級內(nèi)科普材料的辨認(rèn)技巧，保證每位學(xué)生都能夠掌握真假材料分辨能力。而后，教師可在班級內(nèi)，塑造文物市場教學(xué)情境。一部分學(xué)生扮演售賣者，另一部分學(xué)生扮演購買者。售賣者可自行選擇售賣真貨或假貨，每位購買者都應(yīng)進行仔細辨認(rèn)。整個過程中，學(xué)生將在活躍的課堂氛圍內(nèi)，不斷鍛煉自身的材料知識掌握能力。

（三） 優(yōu)化教學(xué)評價形式

為令上述兩種教法充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢作用，教師應(yīng)改良教學(xué)評價步驟，督促學(xué)生密切參與到課堂活動中。教師可改良以往的評價方式，采用組合評價形式。即學(xué)生成績由小組成績和個人成績構(gòu)成。小組成績由小組長負(fù)責(zé)，取材于學(xué)習(xí)過程，個人成績由教師負(fù)責(zé)，取材于學(xué)期末科技論文成果。

三、 結(jié)語

綜上所述，文章以《材料與文明》課程為主，基于多元化教學(xué)模式，對該課程的創(chuàng)新策略，進行了簡單的研究分析。以期可為《材料與文明》教學(xué)人員，提供一些創(chuàng)新參考資料。

參考文獻：

[1]李菊英.多元化教學(xué)模式在《材料科學(xué)與人類文明》中的應(yīng)用[J].科技視界，2016（27）：231.

[2]吳艷.信息化條件下促進大班教學(xué)效果的教學(xué)方法探討[J].科技視界，2017（4）：79.

作者簡介：

熊小慶，講師，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學(xué)紡織工程系;

閆爽，講師，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學(xué)紡織與材料工程學(xué)院;

趙虹娟，講師，遼寧省大連市，紡織與材料工程學(xué)院紡織工程系。