隱性資源在“細胞生物學(xué)”精品資源共享課建設(shè)中的作用

王金發(fā)+王宏斌+劉兵+馮冬茹

摘要：精品課程與精品資源共享課的根本區(qū)別在于“資源共享”。因此，精品課程在轉(zhuǎn)型、升級成為精品資源共享課的建設(shè)中對資源進行升級至關(guān)重要。本文介紹了中山大學(xué)“細胞生物學(xué)”精品課程在資源升級中對隱性資源的開發(fā)，包括教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)科學(xué)能力的“思考與自測”、提升人文素質(zhì)的“觀察與反思”以及“閱讀與演講”等模塊的設(shè)計與作用。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；細胞生物學(xué)；隱性資源；特色

2003年教育部啟動了國家精品課程建設(shè)項目，并列入2007年教育部組織實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。在此基礎(chǔ)上，2011年教育部決定在“十二五”期間實施國家精品開放課程建設(shè)，未來五年在高校建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000 門精品資源共享課，其目的是推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)共享，達到在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供服務(wù)，促進全民素質(zhì)的提升。

一、“資源+共享”是精品資源共享課建設(shè)的精髓

精品資源共享課彌補了精品課程的“資源”不足與共享性缺失，體現(xiàn)了向社會開放、服務(wù)社會的宗旨。由于精品課程的服務(wù)對象是學(xué)生但同時兼顧同行教師，其建設(shè)重點是課程的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)的是課程設(shè)計與教學(xué)方法。而精品資源共享課的受眾較為廣泛，不僅要服務(wù)學(xué)生，還包括社會大眾。為適應(yīng)不同人群的需求，課程的資源就要豐富多彩，包括基本資源與拓展資源。

俗話說，“眾口難調(diào)”。由于精品資源共享課的受眾寬泛，在資源的開發(fā)與組織上，既要有“陽春白雪”，也要有“下里巴人”，而且要能夠在網(wǎng)上“暢通無阻”！

目前對精品資源共享課的解讀與理解，多數(shù)局限于“精品”與“共享”。何謂精品？多數(shù)人對精品的解讀基本上沿襲教育部對精品的釋義，即“五個一流”。對“共享”的解讀與理解，大多是局限運行平臺或相關(guān)軟件上。我們認為上述的解讀與理解有一定的偏頗，會對精品資源共享課的建設(shè)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

雖然精品資源共享課是對精品課程的繼承與發(fā)展，但這種繼承與發(fā)展是伴隨著“升級與轉(zhuǎn)型”進行的。精品課程升級，要求在“五個一流”的基礎(chǔ)上，進行資源升級、影響力升級，即增加“一流的資源”與“一流的影響力”。轉(zhuǎn)型則是由單一的為本科教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)為既要促進教學(xué)質(zhì)量的提高，又要為社會共享。

1. 對轉(zhuǎn)型、升級的解讀

由于2012—2013年精品資源共享課建設(shè)主要是將質(zhì)量工程建設(shè)中批準的精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，所以，“轉(zhuǎn)型”與“升級”是現(xiàn)階段精品資源共享課建設(shè)的兩個熱詞。

“轉(zhuǎn)型”是將質(zhì)量工程建設(shè)期間批準的國家精品課程轉(zhuǎn)變成國家“本科教學(xué)工程”的精品資源共享課。轉(zhuǎn)型必須按《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中提出的要求，重點是確保課程資源的系統(tǒng)性與完整性，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。

“升級”是提高精品資源共享課的檔次，彌補精品課程的不足。升級包括：理念創(chuàng)新，與時俱進，讓高等教育更好地為實現(xiàn)“中國夢”做貢獻；合理的組織、開發(fā)課程資源，力求資源豐富，提高可讀性；注意課程內(nèi)容的全面與規(guī)范，注意補充新成果，提高課程的科學(xué)性與社會性，既能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，又能服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會；最大限度地保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，包括上傳課程的全程教學(xué)錄像；利用教育部搭建的統(tǒng)一共享平臺確保精品資源共享課的開放、運轉(zhuǎn)流暢；不僅重申報，更注重維護與更新。

2. 對精品資源共享課的關(guān)鍵詞解讀

可將精品資源共享課拆分成四個關(guān)鍵詞：課程、精品、資源、共享。

（1）課程。精品課程與精品資源共享課都是以提高高校教育教學(xué)質(zhì)量而建的課程，所以課程建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的核心目標，重點建設(shè)的課程主要是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。課程建設(shè)與評價體系包括兩個方面：一是顯性指標, 如教學(xué)大綱、教學(xué)日志、教學(xué)安排等。二是隱性指標，如教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)以及滲透在教學(xué)過程中使用的方法。課程最核心的兩個特點是科學(xué)性與系統(tǒng)性，所以，在精品資源共享課建設(shè)中，必須緊緊圍繞課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，否則將是“無源之水，無本之木”。

（2）精品。對精品最簡單的理解就是精心創(chuàng)作的、極為精致的作品，具有自己的特色與風(fēng)格，而且品質(zhì)上乘。

對于“精品課程”來說，“精”就精在“五個一流”上；對于“精品資源共享課”來說，僅在“五個一流”是不夠的，還必須精在“優(yōu)質(zhì)資源”與“一流的影響力”上。

（3）資源。沒有資源，或是沒有豐富的優(yōu)質(zhì)資源，“精品資源共享課”也就成為空話。因此，資源建設(shè)，是“精品資源共享課”建設(shè)的核心要素?！百Y源”是共享的基礎(chǔ)，豐富的“優(yōu)質(zhì)資源”可提高課程的“人氣”，需花大氣力進行建設(shè)。

（4）共享。從本質(zhì)上說，共享僅是手段而不是目的。目的是通過優(yōu)質(zhì)資源課程的傳播，促進全民的科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)的提升；只有高共享性，才能提高影響力。華裔美籍教授丘成桐在美國斯坦福大學(xué)做數(shù)學(xué)講座，一位80多歲的老太太坐輪椅來聽，并堅持聽完，這就是課程的共享性與影響力。所以，精品資源共享課建設(shè)應(yīng)在影響力上下工夫，盡可能多地開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，這樣才能最大限度提高共享，否則因“無人問津”，只能“孤芳自賞”了。

二、中山大學(xué)“細胞生物學(xué)”精品資源共享課的資源特色

“細胞生物學(xué)”課程是生命科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在質(zhì)量工程建設(shè)中，包括我們在內(nèi)，國內(nèi)有五所高校的“細胞生物學(xué)”課程被評為國家精品課程。我們清楚地認識到：就課程一般性建設(shè)來說，五門“細胞生物學(xué)”課程之間難分伯仲，但因“天時、地利、人和”的差異，各門精品課程都具有自己的特色與優(yōu)勢。在精品資源共享課建設(shè)中，除了保持精品課程的“精”之外，要在資源建設(shè)與共享上下大工夫，保持資源的特色！

1. 精品資源共享課對資源的要求

精品資源共享課在總結(jié)了精品課程建設(shè)經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)的科學(xué)要求：根據(jù)教學(xué)的實際需要，以課程的“教”與“學(xué)”為重點，在“五個一流”的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)課程的優(yōu)質(zhì)資源，并以資源的科學(xué)性、系統(tǒng)性與完整性為基本要求，以充分開放與共享為基本目標，服務(wù)課程教學(xué)及社會。

精品資源共享課對資源提出了具體要求：包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、演示文稿、參考資料（目錄）、課程全程教學(xué)錄像、作業(yè)、試卷、常見問題、案例庫、專題講座庫、素材資源庫、媒體素材（文本素材、圖形/圖像素材、動畫素材），試題庫、在線自測考試系統(tǒng)等。

精品資源共享課建設(shè)將資源分為基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分，其中，基礎(chǔ)資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，此類資源是教學(xué)活動所必需；拓展資源系指能反映課程的特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的輔助性資源。

2. 顯性資源與隱性資源

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對課程的感悟，我們認為：課程資源應(yīng)該分為顯性資源與隱性資源。顯性資源就是教育部對精品資源共享課所要求的資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、演示文稿……等等，這些資源可以通過文字表述或圖片展示；隱性資源是教師的教育思想與教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)與技巧，包括課堂教學(xué)的設(shè)計與組織、師生互動環(huán)節(jié)的安排、第二課堂等。其實，就課程對學(xué)生的影響來說，隱性資源更為重要，可以引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)涵發(fā)展，特別是人格的發(fā)展。在十多年的教學(xué)中，我們不僅注重顯性資源的開發(fā)，更注意隱性資源的開發(fā)。

三、“細胞生物學(xué)”精品資源共享課的隱性資源創(chuàng)建及在教學(xué)設(shè)計中的作用

隱性資源是不能通過直觀直接觀察的，對于課程建設(shè)的教師來說，需要有較高的悟性與靈性，并要有一定的教育理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的積淀，還要有較好的創(chuàng)新性。尤其要注意隱性資源的顯性作用。

1. 圍繞“科學(xué)—人文—能力”創(chuàng)建課程的隱性資源

課程教學(xué)至少有兩個基本功能。其一是科學(xué)目標，即通過系統(tǒng)地講授一門課程，讓學(xué)生接受某門學(xué)科的系統(tǒng)知識，在教學(xué)過程中，需要根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)的具體需要，確定教什么，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何掌握知識的重點與難點。讓學(xué)生系統(tǒng)掌握一門課程的知識，即從無知到有知，懂得專門科學(xué)。課程的第二個作用，就是教師利用課程為知識載體，融教育于教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)“成其為人”。通過課程的科學(xué)教育與人文教育，讓學(xué)生真正獲得能力，不僅是做事的能力，也包括做人的能力，有志、有為、敢擔當！

2. 教育思想與教學(xué)理念等隱性資源對本科教學(xué)的顯性作用

要實現(xiàn)課程的上述兩大功能，需要教師在先進的教育理念指導(dǎo)下，突破常規(guī)的課程設(shè)計，創(chuàng)造科學(xué)的剛性資源。近十多年來，我們注意不斷凝煉教育思想，更新與發(fā)展教學(xué)理念，進行自我發(fā)展與提高。我們先后提出了“研究性教學(xué)理念”、“研究性學(xué)習(xí)理念”、“開放式實驗教學(xué)”、“開放式、研究性教學(xué)模式”、“融教于研，教學(xué)科研相長”、“授課而非授書”等一系列教育理念，結(jié)合對理念的踐行，及時總結(jié)經(jīng)驗，團隊成員先后發(fā)表了40余篇教學(xué)研究論文。這些隱性資源的開發(fā)與利用，極大地提升了我們對本科教學(xué)意義的認識，也升華了境界，調(diào)動了團隊教師進行教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

3. 隱性資源“思考與自測”的設(shè)計及在促進學(xué)生對學(xué)科知識融會貫通中的顯性作用

學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)知識，都是一節(jié)課一節(jié)課地學(xué)、一門課一門課地學(xué)。實際上，學(xué)生學(xué)到的知識往往是孤立的、分散的，需要學(xué)生自己課后去整理，去系統(tǒng)化，達到融會貫通。

為了幫助學(xué)生將零散知識系統(tǒng)化，并做到扎實掌握、靈活運用、舉一反三，我們在課程教學(xué)中創(chuàng)造了一種教學(xué)模式，稱之為“思考與自測”（Thing and Testing）,每周一次，每次訓(xùn)練20~30分鐘。訓(xùn)練方式是教師從外文原版細胞生物學(xué)教科書挑選1~2個思考題，在課堂上組織全體同學(xué)公開討論。這種方式不僅強化了課堂師生互動，更重要的是培養(yǎng)了能力，強化了知識的運用。1個學(xué)期共17次課（每次3節(jié)課），訓(xùn)練的題目既有細胞課程內(nèi)容，又有哲學(xué)科學(xué)論、遺傳、生化與細胞知識的交叉等。每次訓(xùn)練后，要求學(xué)生寫一份簡要的感悟。

以下是2013年9月16日為化工學(xué)院2012級化學(xué)生物學(xué)專業(yè)講授“細胞生物學(xué)”，第一次課程的訓(xùn)練及該班一位同學(xué)課后寫的體會與感悟：

題目：An especially apt characterization of scientific fact that was made by Lynn White, Jr. White wrote that, to a scientist, truth “is not a citadel of certainty to be defended against error; it is a shady spot where one eats lunch before tramping on.

譯文：對于科學(xué)家來說，真相不是為了抵抗錯誤而設(shè)置的堡壘，而是一個探索者出發(fā)前食用午餐的陰涼處。

感悟：

這一稍帶晦澀意味的翻譯其實可以意譯為“科學(xué)無處不在，對真理的探究永無止境?！弊鳛橐幻砉た频膶W(xué)生，甚至未來的科技從業(yè)者，我們應(yīng)該深知“認識世界、了解世界、探索世界”是我們一生都在努力完成卻永遠不會完成的“任務(wù)”。我們所做的正如無限循環(huán)的0.99999……無限逼近“真相”的“1”，即使永遠無法探清truth，但每前進一步都是巨大的進步。并且這后續(xù)的每一個“9”都是在前人的基礎(chǔ)上不斷添磚加瓦，人類的精神世界正因我們的不斷探索而變得精彩而富有價值。而在探索世界的過程中創(chuàng)造屬于人類獨有的技術(shù)和發(fā)明，則更是探索的另一意義。

世界上本不存在非黑即白的“對”與“錯”，唯有“變化”才是永恒不變的。學(xué)者們的理論都是在參考前人局限于當時條件所得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上不斷更新的。有些現(xiàn)在看來很淺顯的“謬誤”可能就是當時那個年代的“真理”。它們之間只有一“線”之隔。正如地心說與日心說的交替，探尋“真理”的過程或許是如火蝕般慘烈，但這并不妨礙一代又一代求真的有志之士前仆后繼。科學(xué)本身是純潔的, 我們手持“真理”，并非希望把它當作攻擊他人的工具，而是希望通過此番探索共同為人類社會的發(fā)展與進步作出些許努力。

從該生的感悟來看, 這一道題所起的顯性作用是顯而易見的！

4. 隱性資源“觀察與反思”對學(xué)生人文素質(zhì)提升的顯性作用

為了“融素質(zhì)教育于課程教學(xué)”中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，我們設(shè)計了“觀察與反思”模塊。在每次課程的教學(xué)中，安排10分鐘，挑選近期3~5個熱點議題進行討論。如2013年12月2號的課程選用的這個熱點新聞：

中國宣布劃設(shè)東海防空識別區(qū)。“我國劃設(shè)東海防空識別區(qū)，符合國際通行做法?！避娛聦＜颐舷榍嗾f，只要不違反國際法基本原則，不侵犯他國領(lǐng)土主權(quán)，不影響國際公認的飛越自由，主權(quán)國家完全有權(quán)利單方面決策，是否應(yīng)該劃設(shè)防空識別區(qū)、何時劃設(shè)、劃設(shè)多大范圍等事項，無需事先取得他國同意?！皷|海防空識別區(qū)范圍，是根據(jù)國家空防要求和維護空中飛行秩序需要確定的?！?/p>

這則熱點新聞，是涉及國家與社會安全的。在進行熱點新聞的介紹與討論中，教師需要進行正面引導(dǎo)，并有自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生不能只顧學(xué)習(xí)，而對國家大事一無所知，應(yīng)該要有社會責(zé)任感！這一模塊，我們堅持了十多年了，深受學(xué)生的歡迎。

5. 隱性資源“閱讀與思考”對培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的顯性作用

結(jié)合“細胞生物學(xué)”教學(xué)，培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀英文專業(yè)論文的能力，我們設(shè)計了“閱讀與思考”，組織本科生自選現(xiàn)期英文專業(yè)刊物論文，通過閱讀，獲取最新的專業(yè)知識，同時要求學(xué)生對閱讀的論文寫述評，培養(yǎng)自己深度思考能力。

在“細胞生物學(xué)”教學(xué)與學(xué)習(xí)的一個學(xué)期中，要求每位學(xué)生閱讀4~6篇英文科研論文。學(xué)期結(jié)束時，一些外語基礎(chǔ)好的學(xué)生、有興趣的學(xué)生閱讀的論文數(shù)可達十多篇。這一做法不僅促進了英文水平提高，也培養(yǎng)了思維能力，有些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)刊登在頂級刊物上的論文瑕疵。

教師在授課中不僅要科學(xué)合理地安排講課內(nèi)容，更要注意設(shè)計與開發(fā)“隱性資源”用于教學(xué)，使其發(fā)揮“顯性作用”。

四、結(jié)語

資源的開發(fā)與使用是精品資源共享課建設(shè)的重要內(nèi)容。顯性資源比較容易組織，也容易規(guī)范，并且課程間雷同性極高，可參考與可借鑒的資源較多。以內(nèi)涵發(fā)展為主要目標的“隱性資源”的設(shè)計與開發(fā)則需要下較大的工夫，教育思想是否先進則起支配作用，這是精品資源共享課建設(shè)的內(nèi)核！隱性資源的設(shè)計與開發(fā)雖然難，但，只要用心，一定能辦得到，僅是程度的不同而已！

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[責(zé)任編輯：李文玲]

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二〇一四年四月